以评促教评价教学文档.doc

以评促教，评价教学山西省大宁县葛口小学 李建文在小学数学新课程实施的过程中，客观、科学、有效、前瞻的课堂评价能达到“以评促教、评价教学”的目的，更是让执教者和参与者达到明晰教学方向、优化教学方法、提炼教学智慧、构建导学模式的目的，形成“以学定教”的评课模式。做好数学课堂评价呢？ 一是优点再提炼。即在评课过程中，肯定成绩、凸显特色、指出努力方向。让所有参与者共享“亮点”，让执教者进一步凸显自己的个人教学特点，以便形成独有的教学风格及艺术。例如：我们学校的年轻的语文老师，善于诵读和表达，善于营造课堂氛围，所以他就把小壁虎借尾巴的课文排练成剧本，让学生分别扮演课文中的动物角色，使得学生对于课堂结构和整体把握有待提升，基于此，在打磨该教师说课过程中，我校学科教研组根据其特点，“量体裁衣”式帮助其制定说课预案，在全校听评课比赛中，取得了很好的教学效果，教师的教学能力也因此提升了很多。二是缺点再改进。我们知道，一个木桶的最大容量取决于木桶最短的那块板，因此，帮助执教者纠正缺点，就能促进其最快的成长与进步，同时也对参与者警醒和提升。例如：有一次，我们在一堂年轻数学老师课中去听课中的重点，课后大家总觉得重心不够凸显，心存遗憾。认真解读教材，我们发现本节教材呈现的重难点不同教师的侧重点不一样。所以通过集体评课活动，全校数学教书通过解读教材，我们再次确定了本课教学目标。之后这位年轻的教师再次执教，课堂层次脉络清晰、重心突出，富有实效。通过评课，执教者学了根据教材本意和学生实际确定目标。 三、问题再探讨。在大家听课后困惑的地方、或是不太明晰的地方，评课时，我们往往就此提炼出一个问题，不给出评判，引发听者主动思考，在学习、研究中去主动思辨、取舍，从而获得自己的东西。可以在教学亮点处进行，在问题的探讨过程中把亮点一步一步挖掘，被大家逐步认可比直接说出来效果更好；也可在课堂中的缺陷处进行，在问题探讨过程中一层一层地将不足剖析出来，让教者悟化，认识不足，乐于接受，主动改进。 四、策略再优化。一堂好课，一定不是教出来的，而是学生亲身体验、感悟获取的。师生智慧的碰撞，动态生成的活课堂，它一定是照顾到每一个学生、每一层次的学生，让他们个性得到凸显，潜能得到充分发挥。立足于此，我们需要进一步对导学策略进一步优化。 1是优化教学过程。真正顺应学生的生长再次预设流程2是优化课堂中的导入提问。将问题问在兴趣点上，问在“生活实际中”中，问在疑难处，激发主动思考。3看优化学生的参与度。让学生在教师的指导下全程参与、高效合作及深度探究。4是优化活动的设计。将活动的开展落到实处、做到关键处。5是优化评价激励。给予学生适当的、适时的、真诚的评价，让学生在激励和欣赏中获取成功的体验和进一步学习的动力。6是优化练习设计。纵向体现出层次与深度，横向体现出宽度和厚度，做到巩固提升、横向对比、纵向挖掘、课外拓展，让每一位学生练有实效。7是优化教学方法。面向实际恰当地选择教学方法，根据教师特点是改进教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法整体优化。 五、效果再回测。一堂课的好坏，取决于这堂课的实际效果，即三维目标的达成，知识的掌握，能力的获得，情感的体验等综合素质的提升。具体来讲。一看教学效率，学生思考情况，课堂气氛。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢；看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考的能力和情感、态度、价值观的发展。二看学生的受益面。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教，使不同程度的学生在原有基础上都有进步，达成了知识、能力、思想情操等方面的目标。三看课堂40分钟的效益。教师是否有效利用时间，使学生学习积极性高，学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生的负担合理。 如果说，课程育人是“立德树人”的牛鼻子，那么课堂育人便是其主战场，也是数学教师成长的主阵地。小学数学课堂评价直接影响数学教师的