（语言学及应用语言学专业论文）课堂提问的认知性研究.pdf

比喻类比的问题表述 能引发学生更多的思维活动 激活学生的思维 从提问的 结构形式来看 复问比单问更能激活学生的思维 由此出发 激活性提问总是选 择最大程度的激活思维的言语形式 从课堂提问的会话分析中 我们看到提问的语用研究在课堂教学中有着重要 意义 一旦把课堂提问纳入到认知语用的视域中进行研究 我们发现 课堂提问 这一传统和常规的教学手段 为我们实施课堂创新思维的教学提供了一套新的思 路 提问是激活学生思维的有效的言语行为 有意识地选择激活性提问的言语形 式 可以有效的激活学生的思维 最终 培养学生的创造素养 同时 我们从当 前课堂教学使用提问的现状中 看到了提问的使用 距离提问能够实现的功能 还有着明显的不足与差距 在众多的原因中 我们认为 教师对于提闯的功能的 认识是最为根本的 提问的功能不论是组织教学 还是检测教学 还是优化教学 其本质的功能是激活学生的思维 意识到这一点 教师提问的目的才是明确的 教师提问的言语行为的策略性才能充分地体现 教师提问的言语行为的对话性才 能得以实现 最终 课堂提问的随意性与茫然性才能得以真正的扭转 而培养学 生的创造素养才能得以真正的实现 立足于如何激活思维 培养学生的创造素养 我们建构了一套课堂提问的语 用策略 从课堂提问的言语策略出发 我们从 与提问内容相关的策略 与提 问方式相关的策略 与提问的言语形式相关的策略 与提问的言语表述相关 的策略 四个方面进行了具体的策略描述 从课堂提问的非言语策略出发 我们 对课堂提问相关的非言语策略进行了具体的策略描述 我们认为 课堂提问的策 略描述 只有立足于认知语用的角度 才能呈现一套既有系统的解释 又有细致 的操作 最终落实到语言形式上的指导框架 当然 由于时间的限制 文本结构的限制 尤其是自身的认识有限 本文还 存在一些不足 如对比喻类比式提问的问题形式的探究等 还有待进一步深入的 研究 关键词 课堂提问 激活思维 课堂语境 有疑而问 无疑丽问 会话分析 认 知 语用 a b s t r a c t a a s s r o o mq u e s t i o i l i n gh a s1 0 n gb e e nt h ec e n t r a ls u b j e c to ft e a c h i n g t h e o 呼a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gt h e o r y i ti sb e l i e v e dt h a tq u e s t i o n i n 舀a s a ne i c c t i v ew a yo ft e a c h i n g p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nc l a s s r o o m i n s t m c t i o n w h i c hh a sad i r e c ti m p a c to nt h eq u a 重i t y o fd a s s r o o m i n s t r u c t i o n i no r d e rt 0f i n do u tm ep a t t e m so fq u e s t i o n i n g r e s e a r c h e r s h a v ee x p l o r e df r o mv a r i o u sp e r s p e c t i v e s h o w e v e r m o s to ft h ec u r r e n t s t u d i e sa r eb a s e do nt h ei n q u i r yo fb e h a v i o r a lp a t t e m s 培n o r i n gt h e r e l a t i o n s h i pb e 撕e e nt h o u g h ta n d1 a n g u a g e 血ar e s u l t i ti sd i 蚯c u l tt o g i v eas e to ft h e o r e t 沱a le x p l a n a t i o n s i nf a c t t h eq u e s t i o n i n gb e h a v i o ro fat e a c h e ri nd a s sm u s tb e a c c o l p l i s h e di ns p e e c hf o r r n s a n dt h e r ea r es o m ec e r t a i nl a w s o f c o g n i t i o n h i d d e nb e h i i l dt h es p e e c hp a t t e m sd u et ot h er e l a t i o n s h i p b e m e e nl a n g l l a g ea n dt h o u 曲t i n q u i r yi n t ot h e s el a w si st op r o v i d ea s p e e c h d i r e c t i o nt o q u e s t i o n i n g a n df u r t h e r m o r e t op r o v i d ean e w m e t h o do fm a k i n gt e a c h i n gm o r ee f f e c t i v ea i l d d e v e l o p i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t i e s f r o mt h e p e r s p e c t i v e o f p r a g m a t i c o fc o g n i t i o n w es e et h e p o s s i b i l i ty b a s e do nt h es p e e c ha c tt h e o r y o u ri n v e s t 适a t i o no nc l a s s r o o m q u e s t i o n i n gc h o o s e st h ep r a g m a t i cp e r s p e c t i v e i ti sb e l i e v e dt h a ts p e e c h a c t sa f cc h a f a c e r i z e db yt h r e ef e a t u r e s o b j e c t i v e d i a l o g u e a n dt a c t f u l u n d e rm ed r c u m s t a l l c e so ft h o u g l l ti n s t m c t i o n d i a l o g u ea n dt a c t i ci nt h e c l a s s r o o ma r ed e t e 如缸n e db yt h ei n a i l lo b j e c t i v eo ft e a c h i i l g t h o u g h t a c t i v a t i o n a a s s f o o mq u e s t i o n sa r en o n r e a lq u e s t i o n sb a s e do nd i r e c t s p e e c ha c t s w h i c hm a i l l l yf u n c t i o na st h o u g h ta c t i v a t i o n a n yp r a c t i c eo f s p e e c ha c tm u s tb es a t i s f i e db ys o m ec e r t a i np r a g m a t i cr e q u i f e m e n t s t h e p r a g m a t i cc a t e g o r i z a t i o na n dp o s i t i o l l i n go fn o n f e a lq u e s t i o n ss h o u l d a l s ob es a t i s f i e db yt h r e ep r a g m a t i cr c q u i r e m e n t s t 1 1 ef o l eo fa n s w e r e r t h ea i ma n df i l n c t i o n a n dt h ep r o b l e m f i r s t l y t h er o l eo fa n s w e r e r d e t e r m i n e st h a tt h o u g h ta c t i v a t i o ni st h ee s s e n c eo ft h ec o o p e r a t i o n p r i n c i p l e i nc l a s s r o o m d i a l o g u e s e c o n d l y t h ea i ma n df u n c t i o n d e t e m l i n e st h a tt h o u 曲ta c t i v a t i o ni st l l ep r i m a r yo b j e c t i v eo fc l a s s r o o m q u e s t i o n 沁g t h i r d l y d i f c e r e n t q u e s t i o n i n g b e h a v i o r sc o e s p o n dt o v a r i o u sd r o b l e m sa n dh a v e d i f 6 e r e n t l e v e l so fe f f e c t s o n t h o u 加t a c t i v a t i o n t h i ss t u d ye x p l o r e so nt h ec h a r a c t e f i s t i c so fs p e e c ha c t s m c l a s s r o o mq u e s t i o n i n t h ep r a g m a t i cc a t e g o z a t i o no ft h ed a s s r o o m q u e s t i o n i n 岛a l l dt h ep r a g m a t i cr e q u i r e m e n t so fm a k i n gc a t e g o r i z a t i o n s a n di ti sf o u n dt h a tt h o u g h ta c t i v a t i 衄i st h ee s s e n c eo fs p e e c ha c t sm c l a s s r o o mq u e s t i o n i n g c e r t a i ns p e e c hf o m sa r eb a s e du p o nc e r t a i nc o g n l t l v ea p p r o a c h t 1 1 e r e f o r e t h ee x p l a t i o no fp r a g m a t i cp a t t e m s0 fs p e e c hf o 珊si sa l s o a ni n v e s t i g a t i o no nl a w so fc o g n i t i o n a c c o r d i n gt ot h ec o g l l i t i v ep a t t e m s o fd a s s r o o mq u e s t i o n i i l g s p e e c hf o r m sv a r yi nd e g r e e st ow h i c ht h e yc a n a c t i v a t es t u d e n t s t h o u 曲t s s t a n i n gw i mu n d e r s t a n d i n go fs p e e c ha c t s a n ds e m a n t i cm e a n i i l g s w ef i n dt h a td i 矗e r e n ts p e e c ha c t sc o r r e s p o n dt o d i 骶r e n tc o g n i t i v ep r o c e s s c o m p a r e dw i t l ls t a t i n ga n dc o m m a n d i n g q u e s t i o n i n gi sam u c hm o r ee f e c t i v ew a yo fa c t i v a t i n gt h o u g h t s f r o m t h ep e r s p e c t i v eo fs e n t e n c ep a t t e m s t h e r ec a l lb es e e nm o f ep o t e n t i a l a c t i v i t i e sh i d d e nb e h i n dt h es p e c i a l i n t e r r o g a t i v eq u e s t i o n st h 柚g e n e r a l i n t e r m g a t i v eq u e s t i o n s t h e r e f o r e t h ef o 册e rs e n t e n c ep a t t e mm a y t oa l a r g e rs c a l e a c t i v a t et h o u 曲t s a sf a ra ss e m a n t i cf o r m so fq u e s t i o n sa r e c o n c e m e d t h ee x p f e s s i o no fc r e a t i v i t yo ro fa i l a l o g yc a n t om o r ee x t e n t s p a r ko f fm i n k i n ga c t i v i t i e s w i t ht h er e s p e c to fs e n t e n c es t r l l c t u r e m u l t i q u e s t i o n s a r eb e t t e rt h a i ls i n g l e q u e s t i 叩a tt h o u g h ta c t i v a t i o n a a s s r o o mq u e s t i o n i n 舀衄c er e g a r d e d a sa 打a d i t i o n a la n d f e g u l a r t e a c h i n gm e m o d i sn o wp r o v i d i i l g an e wa p p r o a c ht om a k ec r e a t i v l t y i n s t n l c t i o nc o m ei n t oe 珏e c t s a f t e rw h i c hh a sb e e ni n v o l v e di n t h e c o g n i t i v ep r a g m a t i cs t i l d y i na l l q u e s t i o n i n gi sa ne f f e c t i v es p e e c ha c t c o n s c i o u s l ya d o p t i n ga na c t i v a t i n gw a yo fq u e s t i o n i n gi st oh e l ps t i l d e n t s s h a p eac h a r a c t e ro fc r e a t i v i t y n e v e r 也e l e s s i tc a nb ee a s i l ys e e nag r e a t g a pb e t w e e nc u r r e n tc l a s s r o o mi n s 协l c t i o na n dd e s i t a b l ee f f e c t si nu s i n g o fq u e s t i o n s t h ef m a lw a yo fi m p r o v i n gt h i ss i c u a t i o nl i e si n t e a c h e r s a w a r e n e s so ff i l n c t i o n so fq u e s t i o n i i l g p 峪t h i sp a p e rd i s c u s s e s t h o u 曲t a c t i v a t i o ni st h ee s s e n t i a la m o n gs om a n yf u n c t i o n so fq u e s t i o n i n g o n l y o nt h i sc o n d i t i o n t h eo b j e c i i v eo fq u e s t i o n i n gi ss e l f e v i d e n t t h et a c t i c s o ft e a c h e r s s p e e c ha c t sc a nb ea d e q u a t e l yp e 啪珈e d a n dt h ed i a l o g u eo f t h et e a c h e r s s p e e c ha c t sw i l la c t a sar e s u l t t h ep f o b l e mo fc a s u a l t ya n d b e w i l d e r m e n te x i s t e di 1 1c l a s s r o o mq u e s t i o n i n gc a nb ew e l ls o l v e d t 1 1 i sp 印e rt r i e st oc o n s t r l l c tas e to fp r a g m a t i ct a c t 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h f o re x a i n p l e t h ei n v e s t i g a t i o no nt h ef o 加so fq u e s t i o n sb ya n a l o g y s h o u db ef i l r t b e r e d k e yw o r d s s p e e c ha c t s m o u 曲ta c t i v a t i o n d i a l o g u e r e a lq u e s t i o n s n o n r e a lq u e s t i o n s c o g i t i o n p r a g m a t i c 第一章 绪论 一旦把课堂提问纳入到认知的语用的视域中进行考察 研究的视野便豁然开 朗 从认知心理入手 去寻找其在作为一种言语行为的课堂提问的言语活动中的 表现 我们可以为课堂提问建构一套既有理论的解释 又落实到言语形式上的指 导框架 对课堂提问进行认知的语用的研究 既弥补了教学论中割裂言语与行为 的缺憾 又避免了仅仅停留在语言到语言的浅表分析 使课堂提问的研究走向从 语言到思维的深入探究 本章拟就近年的课堂提问的研究 包括教学论和应用语言学 进行概述 在 此基础上提出本论文研究的目的 方法 思路和意义 我们希望通过这一研究 在扩大和丰富应用语言学研究的范围和内容的同 时 为课堂教学实施思维教学 培养创造素养提供理论上的依据和实践中的指导 1 相关研究概述 l l 教学论的研究 课堂提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一 是有效教学的重 要组成部分 被誉为 教学的生命 在国外 有关课堂提问的最早的经典研究是由美国教育家史蒂文斯等人于 1 9 1 2 年完成的 5 0 6 0 年代在西方教学界掀起了研究课堂提问的高潮 产生了 大量有价值的研究成果 尽管这些研究从不同角度入手 采用不同方法和实施条 件 得出的结论各不相同 但有一点却是一致公认的 提问在课堂教学中处于决 定性作用 是有效教学的核心 与国外研究相比 我国在课堂提问的研究方面较为落后 大量的相关研究出 现在上个世纪的9 0 年代 研究成果的形式主要是发表在杂志上的论文或著作的 某一章节 韦志诚的 语文教学艺术论 1 9 9 6 在 优化教学的艺术 一章中 有一节 提问的艺术 刘显国主编的 中小学教学艺术丛书 2 0 0 0 其中有 课堂提问的艺术 的章节 肖锋 学会教学 课堂教学技能的理论与实践 2 0 0 3 其中有 章 课堂提问技能 此外 大量的研究以论文的形式散见于 学术杂志中 目前 关于课堂提问的专著 本人没有看到 从目前研究的情况来看 教学论的研究大多集中在 提问行为对课堂教学的 效果所产生的影响 这一论题之中 而研究或者停留在经验总结的层面上 对课 堂提问为什么会产生各种不同的效果 没有作更为深入的探究 或者进行了探究 但没有采用贯穿一致的理论进行解释 我们认为 教学论的研究大多立足于行为 形式上进行考察 这样的考察存在这样一个缺憾 割裂了行为和言语的关系 因 此 考察的结果常常难以呈现一套既有理论的指导 又落实到言语形式上的指导 框架 事实上 教师在课堂上的所有行为 必须借助言语形式才能得以实现 而 语言与思维的关系决定了任何言语形式的背后都隐藏着一定的认知规律 探寻这 些认知规律 必定会为课堂教学找到一套言语形式的提问指导 从而为有效教学 提供新的思路 看样子 寻找新的视角研究课堂提问有着重要的意义 1 2 应用语言学的研究 在国外 对提问进行语言学的研究 大多集中在问话的句法结构研究 语义 研究和语用研究上 例如 迪窿 j i mt d l i i 叻 2 的 问话实践 t h ep r a c t i c e o f q u e s t i o n i n g 1 9 9 6 该书把课堂提问与其他类型的提问一起纳入两个部 分进行研究 第一部分 研究问的范围 第二部分 研究问的条件 梅耶 m e i c h e l m e y e r 主编的 问话和提问 q e s t i o n sa n dq u e s t i o n i n g 3 收录了部分关于 课堂提问研究的论文 这些论文 从句法 语义和语用三个层面对问话进行了研 究 总的来说 国外对问话的言语行为研究的较多 而这些研究大多集中在分类 研究上 对课堂提问的语用研究大多与其它行业的研究一起进行 独立的专著较 少 国内对提问的语用研究著述较少 关于汉语的发问研究 大多集中在句法 研究 语义研究和修辞研究的层面 如 戴耀晶的 汉语疑问句的语义分析 刘月华的 语调是非问 等开始涉及疑问句的语用表现的研究 高铭凯的 汉语 语法论 的第二章探讨了 询问命题 杨鸿儒的 当代中国修辞学 探讨了疑 问句的修辞功能 对汉语发问的研究最全面 最深入的要算邵敬敏的 现代汉语 疑问句研究 但由于研究的出发点是语法的 因此 不是真正的语用研究 目 前对提问的语用研究最为全面的是廖美珍的 法庭答问及其互动研究 该书从 言语行为理论入手 对法庭问答进行了话语分析 揭示了法庭问答中提问使用的 特征和全貌 此外 有许多教师口语方面的研究 试图对课堂提问进行语用研究 如崔达送的 教师语言纲要 等 但这一类研究没有采用语用学的理论和术语 没有对课堂提问进行话语分析 从这个意义上说 这些研究不是语用学的研究 限于本人的视野 目前没有看到关于课堂提闯的语用研究的专著 本研究 借鉴以上著述对课堂教学中教师的提问行为进行研究 2 本文的研究思路和概况 本文研究课堂教学中教师的提问 试图从认知语用的角度出发 为课堂教学 建构一套激活思维的教师提问的解释框架 2 l 本文的主要框架 我们的研究一共分为六章 第一章 绪论 着重介绍当前提问研究的概况 提出本研究的目的 方法 思路和意义 第二章 作为一种言语行为的课堂提问 2 研究课堂提问的话语本质 第三章 课堂提问的认知规律和言语形式 从提问 的旬式 提问的言语表述 提问的言语结构三个方面描述课堂提问的言语形式 并探寻这些言语形式的后面所隐藏的认知的规律 第四章 会话分析中的课堂提 问 用会话分析的方法 分析课堂提问的现状 第五章 课堂提问的语用策略 提出提问的语用策略 第六章结语 总结本研究的主要观点和亮点 探讨本研究 对课堂提问研究的意义 2 2 具体思路 第一步 在第二章 作为一种言语行为的课堂提问 中 把课堂提问纳入到 言语行为的理论中进行考察 探讨课堂提问的言语行为的本质 通过对课堂提问 的特点 课堂提问的语用分类和实现分类的语用条件的探究 考察课堂提问的言 语行为的本质 激活思维 第二步 在第三章 课堂提问的认知规律和言语形式 中 把课堂提问置于 认知的背景中 考察提问的言语形式与激活思维的关系 解释提问是如何激活学 生思维的 不同的提问形式对学生的思维激活程度如何 为建构激活学生思维 的策略选择提供理论的依据 第三步 在第四章 会话分析中的课堂提问 中 对课堂提问进行会话分析 研究激活思维的提问对课堂教学的意义 为建构激活学生思维的策略选择提供实 践中的参考 第四步 在第五章 课堂提问的语用策略 中 在对课堂提问进行言语形式 与思维激活的认知考察的基础上 在对当下课堂提问的会话分析的基础上 建构 一套激活思维的课堂提问的语用策略 2 3 本文主要研究的问题 1 揭示课堂提问的言语行为的本质 课堂提问的言语行为的本质是什么 确定了这一点 对我们的研究有着重要 的意义 从课堂提问的言语行为的本质出发 我们可以确定我们研究的主题和范 围 课堂提问的言语行为具有什么样的特点 如何对课堂提问进行语用分类 实 现这些分类的语用条件是什么 本论文在第二章 作为一种言语行为的课堂提 问 中 通过以上三个方面的探讨 揭示课堂提问的言语行为的本质 激活思 维 2 研究不同的言语形式与思维激活的关系 一定的言语形式总是以一定的认知方式为基础的 因此 要探寻一种言语形 式的语用规律 同时也意味着对其认知规律进行探寻 从课堂提问的认知过程 认知特征和认知模式出发 试图揭示课堂提问的言语形式与思维激活的关系 3 描述并解释激活思维的课堂提问的言语形式 3 课堂提问有着不同的言语形式 不同的提问形式对学生的思维激活程度不 同 提问的句式 提问的语义形式和提问的结构形式都是影响问题对学生思维激 活程度的因素 由此出发 我们可以建构出一套激活思维的提问策略 4 建构激活思维的提问的语用策略 从言语形式与思维激活的关系出发 我们可以建构一套既有理论的解释 又 有具体的言语形式的课堂提问的策略 5 对课堂提问进行话语分析 为了更为全面的对课堂提问进行语用研究 在验证我们的理论的同时 为我 们的策略提出 提供有价值的话语分析的基础 我们的研究采用真实的语料对课 堂提问进行会话分析 2 4 研究范围的界定与说明 1 课堂提问的界定 课堂提问是指在课堂教学中 教师运用疑问旬进行问题表述的言语行为 一个完整的言语行为的实施包括提问所引发的学生的回答 回答既有显性的 也 有隐性的 在思维教学的背景下 实施这种言语行为的目的 从本质上来说是 为了激活学生的思维 z 说明 我们研究的是课堂教学中教师的提问行为 研究的范围是所有学科的课堂 教学中的教师提问 研究的目的是 试图为所有学科的课堂提问提供认知语用上 的解释与指导 为了使我们的研究更为集中 我们主要讨论语文课的课堂提问 同时 兼顾其他学科的教学 因此 我们所举的例子 绝大部分是语文课的例子 在此 特别作一说明 3 本研究的理论和方法 3 1 采用语用学 认知语言学 会话分析的理论和术语建构我们的理论 本文从言语行为理论出发 考察课堂提问言语行为的特点 对提问行为及 课堂提问行为进行了语用划分 并分析了实现这种语用划分的语用条件 在此基 础上 研究课堂提问的言语行为的本质 激活思维 为了进一步解释课堂提问的言语行为的本质 本文对课堂提问的言语行为进 行了认知探究 由于教师提问的言语行为的本质指向学生的思维激活 因此 我 们的认知探究集中在提问是如何激活思维的 课堂提问的言语形式与激活思维 的关系如何 为了验证我们的理论 我们采用了会话分析的方法 对课堂提问进行了基于 语料的分析和研究 最后 在研究的基础上提出了课堂提问的策略 4 3 2 采用描写分析和解释探究相结合的方法 本文从言语行为理论出发 在对课堂提问的言语行为进行语用分析的基础 上 对课堂提问进行进一步的认知探究 在描述课堂提问的言语形式的基础上 探寻各种言语形式与思维激活的关系 力求做到 描述详尽 解释充分 3 3 采用了以语料为基础的方法 本研究是建立在语料分析基础上的理论描述 特别是第四章 会话分析中的 课堂提问现状 采用了会话分析的方法来进行描述 由于研究的需要 我们对语 料的收集采取了两种途径 一 常态课的课堂教学实录 所谓的常态课 指我们 的录音是在教师没有经过刻意准备的情形下进行的 所录的内容是最为接近自然 状态下的教学的展示 研究者以听课者的身份出现在会话现场 录音事先征得了 教师的同意 要考虑到的是 由于研究者的存在 可能会对课堂教学产生一定的 影响 二 公开课的课堂教学实录 由于公开课的目的总是要完成一种教学上的 示范行为或探索行为 因此 教学不仅是针对学生的一个完整的行为 同时 也 要考虑到在教学现场上的专家或同行们的存在 这些因素的存在 对教师的教学 行为产生了极大的影响 公开课的语料来自于公开发行的教学光碟的课堂教学实 录的转写 两种不同途径的语料收集 让我们看到了不同的教学情境中的教学有 着极大的区别 常态课的教学展示的是自然情境中的教学 公开课的教学展示的 是非自然情境中的教学 不同途径的语料收集 让我们看到了当前课堂教学的全 貌 同时也看到了课堂提问发展的趋向 我们认为 公开课在 定意义上具有 这一功能 我们认为 基于语料的分析是客观的 科学的 所得出的结论对实践的指 导才是可行的 建立在课堂提问的话语分析上的课堂提问的应用分析 对我们所 提出的课堂提问的言语行为的的本质 激活学生思维 有着重要的意义 一方 面 现状分析应证了我们的理论 在当前思维教学的背景下 教师在课堂上大量 的使用提问 其目的就是要通过提问实现思维教学的目的 激活学生的思维 培养学生创造性的思维习惯 另一方面 教师的提问行为与理想状态中的提问行 为存在着差距 这种差距使得我们的策略提出具有重要的意义 4 本研究的意义 4 l 理论意义 对课堂提问进行认知的语用的研究 对一般话语研究具有重要意义 课堂提 问的认知的语用的研究与一般话语研究的关系 是一般与具体的关系 是共性与 个性的关系 共性中包含个性 个性中蕴涵共性 对具体的言语行为的研究可以 丰富一般话语的研究 在对课堂提问进行语用分类的过程中 我们发现 经典的言语行为理论在对 课堂提问进行语用分类时 并不能完全解释课堂提闯的分类 一般来说 疑闯句 进入语用有两种表现 直接言语行为表现为有疑而问 间接言语行为表现为无疑 而问 然面在具体的语境中 这种规律会产生一定的变化 要准确的解释不同语 境中的言语行为 必须增加一定的语用条件 在课堂语境中 课堂提问是一种基 于直接言语行为的无疑面问 这一分类的定位 必须基于这样的条件之下才能实 现 考虑发问者和答话者双方的心理条件 由此 我们看到 经典的言语行为理论在具体的语用分类中 存在着不足 并不能完全解释具体语境中的分类情况 显然 言语行为的理论有待在各种语境 的语用分析中 不断的丰富其内涵 不断的成熟其理论 从这个意义上说 我们的研究对一般话语研究具有重要的理论意义 4 2 实践意义 对课堂提问进行认知的语用的研究 既弥补了教学论中割裂言语与行为的缺 憾 又避免了仅仅停留在从语言到语言的浅表分析 使课堂提问的研究走向从语 言到思维的深入探究 立足于认知的语用的研究 我们为课堂提问构建了 套进 行思维教学 培养学生创造素养的课堂教学的提问的指导框架 在对课堂提问进 行了言语描述和认知解释的基础上 我们提出了一套激活学生思维的语用策略 这套策略既描述了激活思维的言语策略 也描述了激活思维的与言语相关的非言 语策略 由于既有理论的解释 又落实到具体的言语形式 因此 这套簧略具有 较强的操作性 对课堂教学中的教师的提问行为有着重大的实践指导意义 第一章回顾 本章主要交代了本研究的背景 交代了研究的思路 框架 理论和方法 提 出了研究的主要问题和研究的主要意义 6 第二章作为一种言语行为的课堂提问 说话即行事 言语即行为 哲学家奥斯丁 j l a u s t i n 4 在 如何以言行事 一书中提出了经典的言语行为理论 奥斯丁指出 人在发出一个话语的同时执行 着三个行为 以言表意行为 1 0 c u t i o n 以言行事行为 i l l o c u t i o n 和以言取效行为 p e r l o c i l t i o n 以言表意行为是指说出话的声音中的词汇 语法结构中有意义的 言语行为 以言行事行为是以某种方式运用语言来表示说话者意图的一种行为 它往往表达字面以外的其它意思 以言取效行为主要是从听话人方面来分析的 是指说话人说出来的话对听话人的行为 思想 信念 情感等方面所产生的效果 或结果 按照奥斯丁的言语行为理论 课堂语境中教师的每一个运用疑问句的提问 同时也施行着三种行为 例如在 同学们 你们认为这位同学讲得对不对 这 句话中 以言表意行为是发出了声音 使用了某些词汇和疑问句的句法结构 以 言行事行为是做出了询问 以言取效行为是让答话人 学生 进行评价 本章把课堂提问纳入到言语行为的视域中进行考察 试图从课堂提问的言语 行为的特点 语用分类和实现语用分类的语用条件三个方面出发 揭示作为一种 言语行为的课堂提问的本质 第一节 课堂提问的言语行为及其特点 1目的性 人类的言语行为总是受目的支配的 什么是目的 帕利斯和喀斯特弗兰奇 p a r i s i c a s t e i 盘a c l l i 1 9 7 6 认为 目的是控制个体 在更广泛的意义上说 应该是 系统 行为的一种状态 5 廖美珍先生认为 目的是支配主体行为的 预先设定的以观念形式存在的一种理想结果 支配 表明目的和行为之问的 关系 目的总是通过行为表现出来 理想结果 表明实现目的的行为关注效果 这两个定义从语用学的角度揭示了目的与言语行为的关系 课堂语境中的教师提问的言语行为的耳的性具有以下特征 1 目的关注效果 在课堂语境中 任何一个提问行为的以言表意 除了要执行一定的语力行为 还要达到一个实施行为的效果 语境条件决定了 教师提问的言语行为首先关注 的是以言取效行为 又译 言后行为 以言取效是选择以言表意和以言行事的 出发点 目的决定了是否提问 问什么和不问什么 怎样问等一系列以言表 意和以言行事的选择 从而 决定了提问的以言取效是否能够得以实现 目的和效果是以言取效行为中的两个方面 大量事实证明 虽然人们的言语 活动千差万别 但大部分言语行为都能及时发出并取得预期结果 格赖斯 g e i c e 指出 人的言语交际之所以能够进行 那是因为谈话人都遵循着一个目的 帽互 配合 他把这种共同遵守的原则称为 合作原则 阿塔多 a t t a r d o 提出了以 言取效合作原则 在言语交际中 不管说话者说话时有什么样的意图和目的 都 尽量去配合他 这个原则包括三个准则 a 如果有人需要某种东西 就给他 b 如果有人在干某件事情 就帮他 c 预测人们的需要 即使他们都还没有明白需要什么的时候 提供他们所需要的东西 7 阿塔多的这个以言取效合作原则揭示了以言取效行为中 说话者的意图和实 际效果相一致的情况 不过 也有不少言语行为在交际过程中不是被中止 就是受到挫折而未达到 目的 王德杏 1 9 9 8 指出 以言取效行为既包括预期结果 也包括非预期结果 通常是不确定的 8 奥斯丁 1 9 7 6 9 区分了两种不同的以言取效行为 以言取效 目的的实现和以言取效后果的产生 王宗炎认为 以言取效行为有两种结果 当 说话者的目的和实际效果一致时 这既是交际 也是沟通 否则就只有交际 没 有沟通 课堂提问的以言取效行为至少包括这两种结果 并由于课堂语境的条件所决 定 这种以言取效行为的结果又显现出极为复杂的一面 当教师提问的目的和实 际效果一致时 首先 提问引发了学生的回答 其次 学生的回答不同程度地控 制在提问的语义导向之中 或填补了信息空缺 或实现了提问者的其他意图 当 教师提问的目的和实际效果不一致时 首先 提问没有引发回答 其次 提问引 发了回答 但回答偏离了提问的语义导向 这都是问话意图的显性结果 课堂提 问的言后行为的复杂之处在于 有时提问没有立g 口引发学生的回答 或引发的回 答暂时偏离了提问的语义导向 而在下课之后 或者在更长的今后 学生没有停 止对问题的思考 甚至突然获得了答案 这是问话意图的隐性结果 隐性结果使 得课堂提问的以吉取效行为变得更加复杂 而这种复杂的以言取效行为显然对提 问的以言表意和以言行事意味着更高的要求 2 目的引发互动 奥斯丁的经典言语行为研究的是单个 孤立的言语行为 然而 在现实的言 语活动中 言语行为总是由若干话语组成的系列的言语行为 每一个话语都是 一个言语行为链中的一环 其意义只有通过研究说话人的意图才能发现 沃洛 斯诺夫 1 9 9 0 1 1 课堂语境中的教师提问不是单个的 孤立的言语行为 它除了 具备经典言语行为理论意义的行为之外 还具有互动意义上的行为 在课堂教学 8 中 通过教学 通过教师的言语活动 具体来说 通过教师的课堂提问来传授知 识和启迪思维是课堂教学的最高目的 课堂教学的一切行为都是围绕着这个总目 的来进行选择的 为了达成这一目的 教师依据教学的重点和难点 设计提问 并把这一总目的分解和体现在具体的 一系列的课堂提问的言语行为中 从这个 意义上来说 每一个课堂提问都是这一系列的言语行为链中的一环 课堂提问的 言语行为是动态的 互动中的言语行为 而目标达成是引发课堂互动的根本原因 课堂提问的目标达成和互动的关系主要表现在 目标达成的差异引发不同的结构 互动 造成不同的问答转换关系 目的是课堂提问言语行为的出发点和归宿 目的贯穿课堂提问的言语行为的 始终 目的贯穿着言语行为的三个行为 课堂教学的总目的使得我们必须从提闯 的以言取效行为出发 选择提问的以言表意和以言行事行为 目的原则赋予了课 堂提问行为不是静态的 孤立的言语行为 而是动态的 系列的言语行为 目的 是引发课堂互动的根本原因 2 对话性 对话理论的提出是巴赫金对现代哲学的贡献 巴赫金的对话思想区分了两种 思维 独白思维和对话思维 在巴赫金看来 人的意识有两种状况 一种是 我 的思维独行而自足 无须同他人对话便可把握真理 这是独自的思维实现 另一 种是 我的思维不能独行而自足 必须同他人对话才能把握真理 这是对话的思 维实现 尽管个人的思维表现为两种形态 但本质上却是对话性的而不是独白性 的 巴赫金从独白思维出发 提出并阐释了对话思维 事实上 所有的言语活动 都是在社会关系中进行的 每个说话人无论是自言自语 还是与他人交流 都是 在按照对话体的方式在进行的 即便是独自 也有预期或潜在的听者 所以任何 一次独自所呈现出来的面貌 其实都是对话的结果 人以言说的形式而存在 人 的思维的本质具有对话性 存在于我们的言辞里有别人的声音和语言 对话就 是在这些陈述的分离中形成的 1 2 基于现代哲学的对话理论认为 对话是人类生存的方式 对话不仅是一种手 段 更是教学的目的和本身 对话教学是民主平等 沟通互动和富于创造的 教 师不只是传统意义上的传道授业者 同时也是专业的教育研