江苏省无锡市东林中学初中政治教学论文 基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究开题报告.doc

基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师：大家好！基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究课题，是思想品德学科组为了科学实施教育部制定的2011年版思想品德课程标准，在总结和反思前期思想品德课教学的基础上，于2011年12月开始酝酿、今年3月申报的无锡市教育学会“十二五”立项课题。作为本课题主持人，我代表课题组，把课题的准备情况和研究规划做个汇报，请大家审议。在本课题正式开题之前，课题组已完成了以下准备工作：成立了基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究课题组，明确了项目专题研究分工；确定了与本课题研究项目相关联的部分课题实验班级；学习了“义务教育思想品德课程标准（2011年版）”，并对标准进行了解读讨论；组织课题组老师参加了全国教育信息技术研究十二五重点课题思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究开题会议，并参加了思维可视化技术在教学实践中的应用研讨活动；课题组部分老师参加了由华东师范大学现代教育研究所组织的课题培训活动。一、课题提出的背景及所要解决的主要问题按照“一切为了学生的发展”的新课程理念构建新的思想品德课堂教学模式，是课程改革的需要，也是广大学生发自心底的呼唤。如何科学地“建立促进学生自主学习的思想品德课教学方式”，使“教学不仅要关注学生的学业成绩，而且要了解学生学习中的需求，帮助学生学会学习，建立自信，发现和发展学生主动学习的潜能，促进学生提高综合思维能力，发展健康、积极的人格”就成为我们推进新课程关注的问题。提出这一问题是基于以下三个原因：1.学生终身学习的需要。进入21世纪，知识门类激增，大量的边缘科学涌现，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身资源、潜力与价值的时代。面对这样的时代，教育不能仅停留在传授知识的层面。常言道，育人犹如种树，凡参天之树必有深植厚土之根，根深才能叶茂。学习也是同理，成绩是“果”，自主学习能力是“根”。教学的第一要务是教会学生会学习，为提升学生终身学习的能力奠定基础。2.构建高效课堂的需要。高效课堂的标志之一就是教师成为教学活动的真正的主导，学生成为教学活动的真正主体。其中的秘诀不是教师“拼命教”，不是“霸占”课堂，而是站高一线，提升自己的能力和境界，为学生指方向、给方法、通阻塞，把学知识、练能力的主阵地留给学生。引导并支持学生“主动学”而非“被动学”，使学生成为真正的主体，实现教师从“教书”上升到“育人”，从“教书匠”蜕变为名副其实的“教学专家”的转变。二、国内外研究的历史和现状思维可视化技术来源于思维导图。思维导图的创始人是英国的东尼巴赞。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。东尼巴赞也因此以大脑先生闻名国际。中国应用思维导图大约有20多年时间。中国思维导图第一人，东尼巴赞先生的学生董海韬先生，中国思维导图第一人，中国的“大脑先生”，从2003年引进思维导图，创立heartmap新生活方式，创办全国脑力锦标赛，创办京师大学堂思维导图北京公司，创立和构思【京师大讲堂】带领团队矢志不渝坚持教育和推广。2009年由华东师范大学现代教育技术研究所专家组联手一线教师共同开发了高效学习（教学）模式“思维导图全脑快学模式”。它是以“思维导图”为主体工具，融合当前国际最前沿的思维技术、记忆技术、心理技术，并结合了我国中小学各科学习规律。2010年58月，专家组在上海、重庆、江苏、浙江、辽宁五省市分别进行了“思维导图高效学习法”教学实验，取得了可喜的成果。2011年常熟市一中（初中）对教师和部分学生进行“思维导图全脑快学模式”培训。9月开学后，该校语文、数学、英语、历史、地理等学科教师介入实验。他们将思维可视化技术融入课堂教学的全过程，引导学生自主学习、主动学习，培养学生的综合思维能力，发展了学生的学习能力。三、课题研究的实践意义和条件1.选题意义和研究价值本课题研究期望思想品德课堂教学实现真正“以学生为主体”。就是要在“教与学”的过程中运用思维技术、记忆技术和心理技术，整合信息技术，变“学生学会”为“学生会学”；变“知识灌输”型课堂为“学习力培养”型课堂，教师少讲多问，学生多思多练；变“空洞说教”为给学生提供切实有效的学习方法。本课题研究期望思想品德课堂教学实现真正“以教师为主导”。就是要在教学过程中运用思维技术、记忆技术和心理技术，整合信息技术，“站高一线”，提升自己的能力和境界，为学生的学习指方向、给方法、同阻塞，把学知识、练能力的主阵地留给学生，从教知识的低层面教学上升到“给方法练能力育人格”的高层面教学。本课题研究期望思想品德课堂教学实现“以学习力训练为主线”。就是要在教学过程中运用思维技术、记忆技术和心理技术，整合信息技术，把“学习力训练”作为核心目标。将“知识”背后的规律、方法、思维方式作为比知识还重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成学习力，并在进一步的训练中得到迁移。2.条件分析本课题关注学生自主学习、主动学习，理念先进，目标明确，设计思路清晰，研究方法选择得当。研究团队集中了学校思想品德教学有课堂实践经验的优秀教师。华东师范大学现代教育研究所思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究为本课题研究提供了优质的科研、教研和教学资源。学校另有19位老师参与的初中学生思维可视化学习技术的应用训练研究子课题为本课题研究营造了研究氛围和交流互动平台。课题研究有经费保障，与天一中学匡村实验学校建立紧密合作关系，有教育学会各位专家指导。四、课题研究的界定和支撑性理论1.课题界定思维是一种高级的认识活动，在感知觉、表象、语言所提供的材料的基础上对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。思维可视化是指运用图示、符号、表格、动作、多媒体等多种手段直观、深入浅出地将思维的过程表现出来。思维可视化技术是指运用思维导图，直观的将思维过程表现出来，从而促进知识的积累、优化教学过程的方法与技巧。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼巴赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。这种思维可视化学习技术包括记忆技术、思维技术和心理技术等。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。思维可视化技术的思想品德课教学设计是指根据初中学生和初中思想品德课程标准，引入思维可视化技术，将教学目标、教学流程、教学方法和教学评价有序、优化的安排，形成教学方案的过程。2.支撑性的理论（1）有效的教与学，必须关注思维。传统教学过度关注“知识”却忽视知识背后的“思维”，然而一个不争的事实是“思维比知识更重要！”离开“思维”的知识就是“死知识”，而学“死知识”的过程当然就变成“死学习”，死学习靠的是“机械重复”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的，更重要的是“死学习”，会使学生长期处于“浅思考”，甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻。因此，提高教学效能的关键在“挖掘与呈现知识背后的思维规律，并训练学生掌握它。”（2）有效的教与学，必须关注思维的可视化。在传统教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，而且师生更多关注答案，忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的积累”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。因此，提高教学效能，要求我们必须把“看不见的”思维过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。（3）一图胜千字。图是最直观的语言，易读、易懂、易记而且记得牢。因此，实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”画出来。经过思维可视化技术与学科整合，教师可以运用相关技术提高教学设计的效率和品质，使“教”变得更清晰。同时，学生也可以运用相关技术进行自主学习、主动学习，使“学”变得更轻松。（4）全脑学习效果好。右脑以“图像映入”方式记忆；左脑以“逻辑建构”方式记忆，右脑是“照相”，左脑是“串联”。化抽象为具像，化零散为系统，化平淡为新奇，记忆效率提高35倍，记得牢，过程不枯燥。五、课题研究的目标和内容1.课题研究目标：（1）通过研究，将教学活动整个设计过程建立在系统方法的基础上，教学手段、过程等变成可传授的技术和程序，以实现教学高效。（2）通过研究，激发学生学习兴趣、建立学生学习自信、提高学生学习效能。同时，帮助学生学会记忆、学会思考、学会心理自我调节，从而形成较高的学习力，发展健康、积极的人格。2.课题研究内容：(1)基于思维可视化技术的思想品德课教学目标设计。思想品德新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。教师必须认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将掌握思维导图快学方法，提升学习力纳入“知识与技能”、“过程与方法”教学目标，使教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件，以取得教学的高效。(2)基于思维可视化技术的思想品德课教学过程设计。依据中学思想品德新教材可视性较强的特点，我们在教学中着眼于基于思维可视化技术课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“五步教学流程”课堂教学模式。该教学模式包括五个教学环节：注意、组织、联结、总结、迁移，这五个教学环节构成了一个完整的课堂教学结构。(3)基于思维可视化技术的思想品德课教学方法设计。通过教学实践研究，将“三主理念”（学生为主体、教师为主导、提升学习力为主线）、全脑记忆技术、系统方法、人本主义认识理论与“五教学法”（自主性学习教学法、合作性学习教学法、探究式学习教学法、体验性学习教学法、活动式教学法）有机整合，探索基于思维可视化技术的“思维导学教学法”。(4)基于思维可视化技术的思想品德课教学效果评价。教学效果的评价充分体现促进学生发展的原则。评价从关注“结果”走向关注“过程”，从关注“缺陷”走向关注“改进”，从关注“知识”走向关注“思维”，为每一个学生的全脑快学建构激励性机制。六、课题研究的方法和过程1.课题研究方法(1)文献检索法。通过对有关科研情报资料的检索、分析、研究、评价把握国内外有关本课题研究的动态和研究成果，从中得到启发，获得课题研究的线索，使研究范围内的概念理论具体化，为科学论证研究结果提供有说服力的丰富事实依据和数据资料。(2)行动研究法：以思品课堂作为统摄研究全过程的枢纽，发挥课题组教师的集体智慧和力量，协同攻关、共同研究，为提高学生学习效能提供新的技术和方法。同时，对思品课程进行应用性改革研究，将思维可视化技术实施于思品教学过程，提高课堂教学质量。本课题采用行动研究的支持模式，即由我们自己提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为咨询者帮助我们形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。(3)跟踪调查法。不定期对实验对象进行跟踪调查，通过自然观察、访谈、问卷、图表统计等形式，获取科学的实验样本，取得研究所需要的实证性数据，把课题研究从经验层次深入到理论层次，进一步把握研究策略的效果、发展特性和存在问题。调查研究的一般步骤为：确定调研目的、对象、类型、方式。拟定调查计划。做好各种准备，制定调查内容。实施调查。整理分析。2.课题研究过程根据课题研究目标达成预期，将研究过程分三个阶段：(1)准备阶段（2012.12012.4），本课题信息收集整理，课题组熟悉课题研究内容，确定研究目标。各成员分头查找搜集有关资料、信息、文献，三月：课题组成员集中，信息资料汇综归类，同一研究领域动态与趋势分析。课题组确立研究目标，各成员明确研究任务。四月：课题开题。(2)实施阶段（2012.52014.6）以课题组为单位对课题内容的具体研究，实验。课题组每月集中活动一次，交流信息和研究情况，布置阶段工作。2013年9月组织阶段性小结及成果展示。(3)总结阶段（2014.72014.12）整理成果，探讨理论，汇编资料，组织评估等系列结题工作。七、课题研究的保障措施1、人员保证本课题是实践应用性的研究课题，强调科学的理论指导与研以致用的实效性相结合。我们课题组邀请了华师大的教授，作为课题研究导师。核心组成员是思想品德课教学一线的任课教师，其中多人是市、区级学科教学能手或教学新秀，大多发表过多篇论文并在省市或全国发表或得奖。应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验和教研能力。目前课题组形成了良好的科研氛围，全体成员对研究目标有共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，能很好地相互合作，严肃认真完成所承担的任务。2、制度保证市教育学会和学校关于课题研究都有完善的课题管理制度，我们会遵守教科研工作规范，接受领导、专家对科研课题的管理，将依据有关研究课题管理规范制定本课题组的研究工作制度，自身做好本课题的过程管理，用来保证课题的正常和深入进行。3、组织保证本课题从策划到申报，始终得到市、区教育学会和学校领导的指导和支持