九年级语文上册《心声》教学设计人教新课标版.doc

教学资料参考九年级语文上册心声教学设计人教新课标版- 1 -学习目标：1.简要复述小说内容，培养学生的概括能力；2.分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义.3. 学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言.4. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质.一、导入新课：我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听主人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受.二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活、学生速读课文，熟悉故事情节.、概括复述故事内容，理出小说的写作思路.写作思路参考： 按时间先后：第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读；第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄；公开课上同学怯场京京“救场”.按情节发展：京京要求朗读万卡遭拒开端；京京躲进树林里朗读万卡发展；京京纠正同学误读遭讥哄继续发展；同学怯场京京“救场”高潮；京京决定给爷爷写信结局.3、讨论： 万卡为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？提示：万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声.“他真想念.不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来.”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品.启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活.（2）本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说.（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然.特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用.（学生讨论后发表意见）点击出示几组句子：字幕：、京京垂下头.他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好. 、他真想站起来.可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来.这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了.老天爷，写故事的人真有本事！、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么.、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师. 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如句中希望自己得到朗读机会.这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满.（3）从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看法？ 教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价.（4）小说为什么取名“心声”，你如何理解？“心声”的含义： 、深埋在京京心底的亲情、友情.、京京渴望表达自己内心感情的愿望.、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望.三、细品语言，内化语言、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分，朗读自己喜欢的段落或句子并谈谈自己为什么喜欢（侧重于文中出色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处.）、合作活动： 四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛.四、作业以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封长长的、像万卡写的那样的信.【板书设计】、心声（黄蓓佳）心声：、执着地要求在公开课朗读小说.、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会.、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里.心声教学设计之二山东省_市城前中学 孙振 20_-11-27 【教学目标】、知识与能力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色心理描写、细节描写和富于表现力的语言. 、过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题. 、情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成. 【教学构思】一、导人新课，激发阅读表达的兴趣二、速读课文，感知情节，梳理结构三、小组讨论，由表及里主要的矛盾冲突是什么？小说为什么命名为“心声”？四、师生交流，阅读延伸假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？五、讲述故事，倾诉心声【教学过程】一、导入新课，激发阅读表达的兴趣从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑.成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧. 二、速读课文，感知情节，梳理结构（学生快速阅读课文，尽量记住主要情节.读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段.）1、本文讲述了一个什么样的故事？请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容. 通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局. 本文的开端是：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝.故事的发展是：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑. 本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人. 2、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读. 一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的.果真如此简单吗那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢 三、小组讨论，由表及里 1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？程老师为什么不同意李京京读课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家. （1）根据课文第段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读万卡，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉. （2）程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉. 2课文为什么被命名为“心声” ？（生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据.教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点.）李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声. 渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声. 李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声. 作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望.四、师生交流，阅读延伸请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 五、总结及作业同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作