PBL教学法在医用化学教学中的运用论文.doc

PBL教学法在医用化学教学中的运用论文 摘要：PBL教学方法是一种全新的自主性教学模式文章针对医用化学的实际教学情况把PBL教学方法引入到医用化学教学中探讨了PBL教学模式的重要意义促进了学生学习的主动性并进一步提高了学生的自主学习能力 关键词：PBL；医用化学；教学模式；探索 进入21世纪随着科技不断发展和人类生活水平的提高社会对医疗水平的要求也急剧提升因此国家对医学生的培养要求也不断提高目前我国现有的教学方式有待改进、创新以培养出更符合时代需求的优秀医学生1医用化学属于医学学科和化学学科的交叉学科具有前瞻性和应用性其研究成果对于疾病的发病机制以及靶向药物在人体中的作用机理等具有重要的指导意义对后续专业课程的学习具有承上启下的作用2医用化学教学内容覆盖面广与其他学科交叉广泛教学过程中容易出现内容多而繁杂、重点不突出、学生难以记忆和理解等问题以致教学效果不佳传统的医用化学教学模式以课堂讲授为主教学以教师、教材为中心要求学生记忆从而达到学习目的教师作为该模式的中心发挥了最为重要的作用全程主导了教学过程而作为学习的主体学生则是被动的接受者忽略了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养以至于学生缺乏自我思考的空间缺乏积极主动思考问题的能力及探索和创新精神这与培养创新型高素质人才的目标严重冲突3因此只有改进教学方法才能达到教学效果的最优化以促使学生全面发展满足时代需求PBL的全称是ProblemBasedLearning即“问题导向学习”该教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创目前已成为国际上较流行的一种教学方法45PBL教学方法最初应用于医学教育其显著特色就是课堂上以学生为中心根据提出的问题学生以小组为单位讨论问题、分析问题、进而解决问题的一种自我导向式学习注重创新精神和实践应用能力的培养PBL教学模式关注于学生的学而不是教它能通过促进学生的自主学习使学生形成自己的学习方法进而提供了弥合教育和实践之间差距的理想策略 一、医用化学教学现状 为了满足医学发展和社会对高素质医学人才的需求我国高等医学院校开设医用化学课程的目的是使学生通过学习基本的化学理论和知识初步了解化学在医学中的应用医用化学是一门实验性和应用性较强的课程学习一些以化学为基础的医学先进技术的原理对研究各种生命现象以及伴随的化学反应有所帮助为后续医学课程的学习乃至将来从事医学教学、科研和临床工作奠定基础目前医用化学课程的教学比其他医学学科的教学相对较为困难主要有以下因素： 1使用的教材存在一定的缺点：一是与高中知识重复内容较多二是知识点多医用化学教学存在的首要问题是教材内容脱离了对医学专业学生培养的目标忽视了医学类专业人才培养对医用化学教学内容的需要导致专业技术教育变味化学与人类的各种生命活动和现象紧密相关但医用化学教材与医学知识相脱节 2专任教师：目前我国从事医用化学教学的教师大多毕业于化学系对基础医学、临床医学、临床药学等方面的知识了解甚少尤其是缺乏现代医学与其他学科之间的相互渗透过去“纯化学”教学之弊端日益突出不能实现医学与化学学科的有机融合 3学生：临床专业学生尤其文科学生学习医用化学存在着化学基础薄弱、兴趣不大、动手能力较差等的问题对化学基本知识在医学中的重要性认识不足甚至有些临床学生认为没有必要学习化学课程导致学生学习的态度不积极过多地依赖教师这必将影响学生知识的有效迁移因此针对以上存在的问题采用“PBL”教学法有其特殊的优势 二、PBL教学模式的优势 化学是研究自然现象及其变化规律的一门学科具有一定的抽象性和较强的应用性因而不容易掌握如果让学生主动参与其中亲身探索其中的奥秘不仅能提高学习兴趣还可以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和创新能力PBL教学法鼓励的是学生的主动学习而不是传统教学的“灌输式”教学PBL教学法为学生提供了一种良好的宽松环境学生讨论和回答问题有较大的自由度和展现自己的机会学生和教师对所教所学的知识都可以分析评价、质疑从而形成探索性、创造性和明辨性思维6PBL教学法是典型的启发式教学按照科学家发现、创造的过程从教育的角度加以改造、精简、缩短引导学生沿着简化的思维路线寻找解决问题的方法注重培养学生的逻辑思维能力在此过程中还培养了学生非认知能力的职业素养如同情心、沟通和交流能力开展讨论可以使学生在已有知识的基础上积极思考、比较分析、归纳总结通过讨论解答己经提出的问题形成一套独立解决问题的逻辑思维模式 三、PBL教学法在医用化学中的应用 （一）对教学内容进行合理的设计实现学科知识的整合 PBL教学是利用问题学习使基础知识便于记忆鼓励学生积极思考以调动学生学习的主动性建立以学生为中心的学习体系培养学生独立的批判性思维7所以教师应根据教学目标合理设计教学内容以适合学生自主学习的问题体系问题设计既要符合实验内容又要近贴生活实际能实现各知识点之间的融会贯通激发学生探究问题的主动性 （二）应用过程 预先将讨论的问题发给学生学生通过自主学习利用多种渠道获得问题的答案和解决方法课堂上在老师的指导下随机分组讨论学习中发现的问题并指定一名小组长组织讨论要求每位学生必须发言学生利用所学知识和收集的资料参与讨论意见不一致可辩论讨论结束后每个小组长要陈述自己小组讨论结果并总结下次课需要讨论的问题 （三）考核方式 传统的考核方式是期末考试医用化学课程中融入PBL教学模式对学生的考核采取讨论课的自我评价和同学互评、平时的小测验、期末考试相结合的方式多种方式相结合的考核方式目的在于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和解决问题的能力实现素质教育 四、PBL教学存在的问题 课前学生准备不是很充分以致课堂讨论学生积极性不够PBL教学耗时较多学时不够导致讨论的结果并未达到知识整合的目的等对于上述问题只要学生积极配合师生共同努力群策群力是能够圆满解决的总之PBL教学法可以有效地弥补传统教学法中存在的不足改变了单向传授的局面能很好地激发学生的学习热情有助于培养学生自主学习和解决实际问题的能力值得广大院校借鉴和推广 参考文献： 1刘颖珊田京夏欧东等国外PBL教学对我国高等医学教育的启示J中国高等医学教育（8）：2122 2刘智运论高校研究性教学与研究性学习的关系J中国大学教学（2）：2427 3代潇论传统教学模式与行动导向教学模式教法与学法之差异J长春教育学院学报（14）：151153 4崔炳权何震宇王庆华等PBL教学法的研究综述和评价J中国高等医学教育（7）