八年级语文上册第三单元比较探究《绿》教学设计3北师大版.doc

教学资料参考八年级语文上册第三单元比较探究绿教学设计3北师大版- 1 -（一）作者简介：朱自清先生是现代散文大家.他不仅像画家一样，善于用精雕细刻的笔触，清新自然的语言，绘制出一幅幅优美动人的景物画面，他的感人之处，还在于将个人的感情、性格、情趣毫无掩饰地倾泄、渗透在这些画面之中.外景与内情，在作者笔下和谐地统一起来，这就形成了朱自清散文的独特风格.这些特点，在绿这篇文章中得到了明显的体现.（二）课文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我惊诧于梅雨潭的绿了”2. 课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处.句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了.”（2）交待了梅雨潭的得名，实际上因瀑而来.3. 体味文章描写景物的方法（1）关于梅雨潭及周围 作者是怎样描写梅雨潭的？哪些词用得准确生动？提示：写亭：“踞在一角岩石上，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般.”写山：“像半个环儿拥着.”写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意.” 作者为什么能把这些景物写活？提示：描写景物不仅绘其形，更要其神.作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了.这是作者在写景上的第一个特点.（2）关于作者是怎样描写梅雨瀑的. 作者三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态. 一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着.”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱.教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动.（3）关于梅雨潭的绿的描写.细腻的写景： 把静态情景作动态描摹 描写细致入微，气韵生动 多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”（三）主题： 绿描写的是浙江仙岩梅雨潭的奇异的景色.作者对梅雨潭生机勃勃的绿的描写，给人以清新淡雅、明快活泼之感.我们从中感受到作者乐观进取的生活态度，对美好生活的追求与向住.在恬适的宁静之中，蕴蓄着丰富奔放的激情.文中，作者不禁为梅雨潭的绿而惊诧；欣赏此文，我们也不禁为作者那独具匠心的文思而惊诧.【典型例题】阅读文章，回答问题 看看日历，知道已是春天，可老在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨.太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕. 我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着.草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白.我站在那里端详了许久，心中一时有些感动.我相信，这是天地间第一抹春色.在寒风料峭的二月里，灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀，我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了. 这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了.桌缝里，有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花.花朵那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的水彩，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拾起来，染在了他们的课桌上，教室里，被映上了暖暖的春意. 打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿.学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程.一到春天，孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里.这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们吹着柳笛，摇着野花到了学校，便把花插在课桌上.有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上.花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝. 有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花.那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了，学生们也喜形于色.那一笑，已使师生的心沟通了.这一节课，学生始终情绪高昂.下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来.这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了!”我看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑. 在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了.春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川.和孩子们在一起，就是和春天在一起.我想起了一位诗人的句子：孩子是春天的另一种姿势. 1. 本文是以 为主结合描写和抒情的散文.地点是地处的小学校.主要人物是学生群像.2. 选出文章开头对描写初春景象的语句，选择分析正确的一项（）A. 渲染气氛 B. 定下感情基调 C. 反衬教室里的一丝春意 D. 交代背景 3. 选出依次填入第小节括号内词语的序号（）A. 萌动B. 涌动C. 蔓延D. 洋溢 4. 从小节中各找出一句具体描写花草的句子，放在一起反映出春意由淡入浓的变化.第小节：第小节：第小节：5. 第小节中，男孩“仰脸望着我，笑了”，选出对男孩的笑理解正确的一项（）A. 为老师跟自己一起领略春光而会意的笑B. 为自己像女孩似的采摘草芽而羞涩的笑C. 为老师不批评自己而感激的笑D. 为自己第一个采摘草芽而骄傲的笑6. 完成下面对本文中心思想的概括.本文通过对教室里插遍鲜花的描述，反映了孩子们 ，赞颂了师生之间 ，进而指出了孩子就是最美的春光.7. 选出正确评述本文写作特点的三项（ ）A. 描写层次感强，细腻传神B. 情节一波三折，引人入胜C. 感情真挚委婉，耐人寻味D. 巧设悬念，首尾照应E. 以小见大，意境深远答案：1. 记叙2. C3. AC4. 草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白.刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花.打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿.5. A6. 热爱春天热爱大自然的感情；和谐美好的关系.7. ACE【模拟试题】（答题时间：40分钟）苦瓜原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜.这些活儿，都是母亲特别喜欢做的.把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是给自己的儿女收拾得眉清目秀，招人眼目，母亲心里也舒坦.A其实，这么说并不准确，是我特别喜欢苦瓜.刚开始，是我从别人家里要回苦瓜籽.给母亲种，并对她说：“这玩艺儿特别好玩，皮是绿的，里面的瓤和籽是红的！”我之所以喜欢苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我.苦瓜结在架上，母亲一直不摘，就让它们那么长着，一直挂到秋风起时，越老，它们里面的瓤和籽越红，红得像玛瑙、像热血、像燃烧了一天的落日.当我掰开苦瓜，兴奋地将这两个像船一样而盛满了鲜红欲滴的瓤和籽的瓜时，母亲总要眯起昏花的老眼看着，露出和我一样（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能给予我的欧亨利式的意外结尾，让我看到苦瓜最终具有了这一落日般的血红和辉煌.B无论做汤，还是炒肉，都有一种苦味.那苦味，格外别致，既不会传染给肉或别的菜，又有一种苦中蕴含的清香，和苦味淡去的清新.C每年夏天，母亲经常都会从小院里摘下沾着露水珠的鲜嫩的苦瓜，给我炒一盘苦瓜青椒肉丝.它成了我家夏日饭桌上一道（丙）的家常菜.自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再也等不到那个时候了.D住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了.一直吃到母亲六年前去世.E只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了. 母亲实在忍受不了那股异样的苦味. 除了头几次，在我一再的怂恿下，勉强动了几下筷子，皱起眉头，便不再问津. 她说过，苦瓜还是留着看红瓤红籽好. 因为常吃苦瓜，便常想起母亲. 其实，母亲并不爱吃苦瓜.可是，每年夏天当苦瓜爬满架时，她依然为我清炒一盘我特别喜欢吃的苦瓜肉丝.最近，看了一则介绍苦瓜的短文，上面有这样一段文字：“苦瓜味苦，但它从不把苦味传给其他食物.用苦瓜炒肉、焖肉、炖肉，其肉丝毫不沾苦味，故而人们（丁）君子菜.”不知怎么搞的，看完这段话，让我想起母亲.1. 为本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）处选择最准确的词，应是（）A. 甲、万紫千红乙、喜出望外丙、经久不衰丁、美其名曰B. 甲、姹紫嫣红乙、喜出望外丙、经久不衰丁、美其名曰C. 甲、姹紫嫣红乙、兴高采烈丙、司空见惯丁、美其名曰D. 甲、争奇斗艳乙、兴高采烈丙、司空见惯丁、美其名曰2. 下列各句是从原文中抽出来的，根据上下文，确定应放入的位置，分别放入A、B、C、D、E处. 如今，依然爱吃这样的菜. 那时，母亲每年都特别喜欢种苦瓜. 这样的菜，一直吃到我离开小院，搬进了楼房. 以后，我发现苦瓜做菜其实很好吃. 像喜欢院里的母亲种的苦瓜一样，我喜欢上苦瓜一道菜.3. 第9段中五个句子次序被打乱，正确的次序应当是（）A. B. C. D. 4. 下列几项中对文章理解不正确的一项是（）A. 全文以“苦瓜”为线索，记述了“我”吃苦瓜的三个阶段，这也是对“母亲”认识逐步加深的过程.B. 文章一时写“苦瓜”，一时写“母亲”.写“苦瓜”激情满怀，写母亲反倒文字平平，