基于能力导向的地方院校工程教育改革分析论文.doc

基于能力导向的地方院校工程教育改革分析论文 中国加入华盛顿协议意味着我国工程教育专业认证标准、体系、程序与华盛顿协议实质等效这无疑为我国高等工程教育国际化提供了良好的平台对高校工程教育改革具有显著导向作用如何以专业认证为引导了解现代企业需求实行以能力为导向的实践教学改革强化大学生工程实践能力训练使工程人才培养质量达到专业认证标准是地方院校必须面对和解决的问题只是传统的工程教育到底存在些问题改革的路该往何处去实践中又该如何做本文试加探讨 一、地方院校工程教育存在的问题 在高等工程教育国际化的大背景下我国地方院校工程教育改革在探索中前行以能力为主的“大工程”教育理念正在逐步确立但实践中地方院校重“学”轻“术”、重“知”轻“识”、重“学”轻“问”现象仍未得到质的改变;学生缺乏动手训练和对问题的质疑思维得不到开拓知识的理解与运用能力差;毕业生走上工作岗位遇到工程实际问题无所适从缺乏生产安全、客户第一、质量为本的企业生存发展意识和搞好工程管理的能力究其原因在于地方院校以能力为主的“大工程”教育理念并未真正落到实处这从培养计划的制订到师资队伍、实践资源、教学模式、实践教学效果监测等教学过程各环节都可以看出 1.培养计划“学科知识导向”明显查阅地方院校工程类专业培养计划大多定位于培养复合型、应用型高等工程技术人才但在如何实现培养目标方面却呈现出明显的“学科知识导向”无法支撑应用型人才培养的要求首先在毕业要求上多数是“掌握”盯了解”某方面知识对于如何运用知识解决某方面问题缺乏具体描述对毕业生能力尤其是工程综合实践能力未做明确要求其次课程设置上多数院校工程类专业实践课程比例没超过20%且实践教学不成体系实践环节安排脱节工程训练安排没有系统性 2.师资队伍普遍欠缺工程经历一直以来高校重学术轻实践现象没有得到根本改变在教师队伍中理论课教师与实践课教师绝然分开且实践教师虽动手能力很强但普遍学历层次低理论水平不高;理论教师学历层次和理论水平高但不懂也不屑于从事实践教学教师队伍整体上存在缺乏工程实践经历、工程实践能力弱的先天缺陷 3校内实践平台未充分开发利用实践平台资源缺乏是大多数地方院校在工程人才培养方面面临的困境德、美等发达国家高校工程人才培养都有较为健全的校企联合机制学生工程能力的训练多在跟学校联合的企业实践基地完成我国“卓越计划”的实施就是借鉴发达国家经验极力推进校企联合培养模式但在目前体制下地方院校大规模的工程类学生无法全部依靠企业解决工程训练问题高校的企业实践基地缺乏是不争的事实高校还必须充分发掘和利用校内实践平台资源 4.实践教学模式无法满足能力培养要求实践教学模式指的是在一定的教学理念指导下为实现教学目标利用各种教学条件建立起来的较稳定的实践教学活动构成与程序受重“学”轻“术”理念影响传统的实践教学目标对学生创新能力和工程实践能力没做具体要求高校实践教学模式单一如工程训练和实习课多采耻被动接受”模式学生通过参观工人师傅工艺流程操作获得感性认识缺乏的工程情景体验和动手操作机会无法从中获得工程经验和感受实验课主要采取“验证操作”模式通过教师或个别学生示范操作验证所学理论知识虽可以巩固所学知识但无法培养学生创新思维能力这种以传递、验证为主的单一的实践教学模式无法培养学生灵活运用所学知识解决复杂工程问题的能力 5.学生能力评价与考核方式单一对于学生实践收获的评价一直因循于传统做法即实验课看报告;实习、社会实践主要看日记与考勤;实训课看是否遵从老师要求单一而又流于形式的评价与考核方式使得教师没有压力不愿创新学生只管听话、守规不愿动脑筋思考和动手操作 二、地方院校工程教育改革方向 1.工程教育专业认证“能力导向”理念华盛顿协议作为工程教育本科专业学位互认协议它的互认是建立在培养计划质量达到“协议”标准基础上的标准提出了毕业生能力必须满足工程实践的7项基本要求强调训练学生灵活运用基础知识进行工程设计和解决工程实际问题的基本能力它将工程人才培养的关注点从“知识教授”迁移到“能力训练”上显示出工程教育向“能力导向型”转变的倾向这为我国地方院校工程教育改革指明了方向 2.美国工程教育“回归工程”的启示20世纪90年代以来美国工程教育界针对工程教育过度学科化、专业化掀起了“回归工程”运动各高校积极推行工程教育改革:重新修订工程人才培养目标和计划整合教学内容和课程体系特别强调“以问题为中心”的工程设计训练加强学生工程实践能力培养强调工程教育的综合性、系统化这与华盛顿协议注重培养毕业生解决复杂工程问题能力的教育理念一致表明了世界工程教育改革的发展趋势 3.现代企业的期盼与要求现代企业涉及的一些工程项目庞大而复杂工程技术人员要圆满完成任务必须要具备团队协作精神灵活运用多学科知识解决复杂工程技术问题的能力以及强烈的市场、安全、质量、法律意识和积极进取、认真负责的品质这实际上就是一种以工程实践能力为主的“大工程”素质 企业的现实需要也为地方院校工程技术人才培养指明了目标:以培养应用型、复合型高等工程技术人才为主为此在培养计划的修订与实施过程中必须体现以培养学生工程实践能力为导向的“大工程”教育 三、保证工程教育“能力导向”实现的措施地方院校工程教育改革必须遵从现代企业需求借鉴美国工程教育改革经验依据“专业认证标准”要求倡导并践行以能力培养为主的“大工程”教育观着力培养学生的“大工程”能力 1.做好工程综合能力训练的顶层设计所谓顶层设计就是在重修培养计划时根据“大工程”能力的结构组成按照以工程学科理论知识为主线工程能力培养为重点进行培养过程和课程体系安排与设置:1)设置体现学生综合素养目标的通识课程模块含必修的公共基础课和大量跨学科的综合J胜选修课2)设置体现学生专业素养目标的学科基础理论课程模块按照工程综合素质培养要求进行工程学科基础理论整合实行工程大类培养让学生通过这一模块的系统学习能灵活运用多学科理论知识进行系统工程设计提升解决工程实际问题的能力3)设置体现学生工程应用能力目标的工程训练课程模块工程能力分工程基础能力和工程综合应用能力这些能力的培养需要一个循序渐进的过程必须按照由简单到复杂、由基础到综合、创新的一般认识规律构建多学科融合的模块化、项目式工程训练的塔形工程训练课程体系处在“塔”底的是工程认识环节主要是配合大一新生的工程类公共基础理论课程而设置的一些基本型和综合J胜工程实践项目如机械认识与拆装等意在培养新生基本的工程背景知识和初步的工程意识在“塔”的第二层是基础工程训练环节主要配合大一、大二学生的专业基础理论课程模块而开设如金工实习、数控实习等意在让学生将所学工程基础知识应用到实践中加强其工程基本技能的训练;并适当增加一些综合训练内容培养学生初步的创新意识和综合能力“塔”的第三层是实验及现代工程训练环节主要配合大三学生的主干专业理论课程模块而开设每门课由实验、实习和训练模块构成含选修和必修在教师引导下学生或亲自动手操作或与团队合作完成一些研修性的动手动脑项目意在培养学生多学科知识的综合运用能力、团队合作及创新精神“塔”尖部分是综合与创新训练环节主要针对高年级部分思维活跃、创造欲望强、对工程设计制造兴趣浓的学生特意打造除了个别综合性项目为机、电类专业学生必修课外其他均为创新性项目目的是为这些学生提供创新能力施展的空间 2.构筑校级工程训练平台整合校内优质实践教学资源构建校级工程训练中心并借助“质量工程”的省级、国家级工程训练中心培育项目建设加大投资力度打造一个以学生为主体集实验教学、工程训练、生产实习、科技创新活动和社会实践等为一体的全方位、综合式、开放型的工程训练平台其中全方位指的是中心运作兼顾教学、研究需要和市场经济效益为全校教师教学科研提供实验支持为学生实践创新训练提供系统化服务为校企科研合作提供全面支持;综合式指的是中心为大学生提供的工程实践训练内容包含设计、制造、控制与管理等方面;开放型则是中心面向学生培养全过程需要实行全天候开放为教学、科研、成果孵化、人才培训、终身教育提供全面服务实行开放型管理运作模式 3.加强师资队伍工程能力建设首先建设一支结构合理、能力强的专职实践教师队伍聘请专业造诣深、教学科研能力强的教师当实践团队领头人吸引一些对实践教学感兴趣的优秀师资加入实践教学队伍建立既热爱实践教学又懂理论教学并具备较强科研创新能力的专职实践教师团队其次以校级工程训练中心作为青年教师工程能力训练基地配合青年教师入职培训要求所有青年教师上教学岗前根据所授专业不同必须在中心进行3个月到1年不等的工程实践认识及训练把培养青年教师工程实践能力作为青年教师“过教学关”的重要内容再次对兼职承担部分实践教学任务(毕业实习、设计等)的教师要分批组织其深入企业、产学研基地参加工程实践最后引进实践教师时注重对其实践能力和教学潜力的考查最后吸纳大中型企业的高级工程技术人员加盟实验教学队伍(兼职或引进) 4.改革实践教学模式改变过去实践教学完全由教师主导以演示、验证为主的单一化的“被动接受”与“验证操作”模式灵活采用多种教学模式 “师生共同探究”模式以各类实验项目、课题和多种层次的创新实践竞赛为载体通过师生互动、团队协作全面实施学生“4C能力”(Confidence自信Cooperation合作Communication交流Creation创新)训练改革使学生的工程实践综合素质得到全方位培养和提高 “情景模拟训练”模式对一些模块化的工程训练项目模拟企业化训练环境让学生模拟现实中的角色按角色要求分成技术设计组、现场技术服务组、生产计划组、物资供应组、现场管理协调组、质量监督检验组等各人扮演各自角色和同伴i办作完成项目任务 “自由创新活动”模式配合一些课外创新实践项目工程训练中心开辟“创新活动教室”鼓励学生跨年级、跨专业自由组合成项目组自主组织与管理课外创新活动自主开发项目自由安排小组研究、设计、试验、制造产品的时间实行由教师指导、学生自主组织、自主管理、自主研发、设计并分工合作、动手完成产品的全开放式教学让学生亲身体验科研创新过程享受创造创新的快乐激发更多的创新热情培养创新意识和科研精神指导教师起指点、引导和监督、考核作用 5.改革学生能力考核与评价方式改革以前只单一看实习、实验报告的评价方式从学生工程实践能力、创新能力和团队合作、进取心等方而加以综合考核以现代工程训练考核办法为例考核的内容包括训练过程的表现