北师大版九年级语文上第四单元《悔的边缘》教案.doc

北师大版九年级语文上第四单元悔的边缘教案 北师大版九年级语文上第四单元悔的边缘教案【教学目标】1理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。2树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。【重点难点】重点：把握作者如何层层推进人物心理。难点：对“悔”的多层次的理解。【课时安排】2课时。【预习要求】1通读全文，给生字生词注音释义。2阅读全文，体会。【教学过程】第一课时一、导入示例：大家看过电视剧不要和陌生人说话没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说悔的边缘，相信它会给我们带来一些思考和启发。二、作者简介：刘心武（1942）当代作家。四川成都人。1961年从北京师范专科学校中文系毕业后任中学教员15年。1958年开始发表文学作品，1976年任北京出版社，参与创刊十月并任。1977年发表短篇小说班主任，开伤痕文学先声，引起巨大反响，被认为是新时期文学的发轫作，获首届全国优秀短篇小说奖。代表作有短篇小说我爱每一片绿叶（获1979年全国优秀短篇小说奖）、黑墙、SS白牙，中篇小说如意、立体交叉桥，长篇小说有钟鼓楼（获第二届茅盾文学奖）、风过耳、四牌楼（获第二届上海优秀长篇小说大奖），纪实小说5.19长镜头、公共汽车咏叹调等。并从事红楼梦研究和建筑评论，到xx年初在海内外出版的个人专著以不同版本计已逾130种。若干作品在境外被译为法、日、英、德、俄、意、韩、瑞典、捷克、希伯来等文字发表、出版。曾任中国作协理事、人民文学主编等职，是国际笔会中国中心成员，中国作家协会北京分会专业作家、中华全国青年联合会常委。三、检测预习：1给加点字注音熙攘（xr259;ng）穿梭（su）执拗（ni）栅（zh）栏嚅（r）动岔（ch）口颀（q）长煞（sh）住奢侈（shch301;）四、阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和思想感情。1请用简洁的语言复述：本文叙述了一件什么事？一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅：老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为问路的小偷引路，引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。老者的真诚让年轻的小偷在被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态事后，两者的心思都同时徘徊于“悔的边缘”，两者都作出了各自不同的决定：年轻的小偷：一种浓酽的悔意涌上心头，他想马上找到那不见身影的老人，把钱包奉还他朝三益大厦的反方向快走了几步，却又站住了。他在悔的边缘徘徊。他还是觉得以他个人的遭遇而言，像这位老人这样的人社会存在还是太少，他还不能放弃他报复心理花甲的老者：心思也一直在悔的边缘徘徊。当他往家里走去时，他这样想，没有充分的证据可以断定是那年轻人偷窃了自己的钱包，自己以后把钱包保护得更好就是了：他以十二分的善意去帮助陌生人并没有错，这样的事情过去倒是做得太少了，而且，应该有更多的人乐于以自己的行动哪怕只是热情为人带路这样小善，来点滴增加这社会的人际温暖与亲善2请同学们默读第14自然段，归纳出事情发生过程中表现小伙孑和老人行为或心理活动的词语。明确：小伙从侧面撞问路又问别人表情复杂惊讶婉拒不让带路老人并不在意回答慨叹帮助热情带路理解体谅叮嘱3请同学们想一想，从这些词语中，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？明确：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。老人被撞一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面。热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。2请大家讨论下面几个问题。（学情分析：以下六个问题是围绕着文中主人公思想感情的变化来设置的，意在引导学生把握文章中小伙子和老人思想感情的变化。）（1）小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？明确：产生了“悔”的心情。（2）老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？明确：也是后悔的心理。（3）两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？明确：小伙：良知示泯，奉还钱包；老人：好心相助，遭人偷窃。（4）题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？明确：不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。（5）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？明确：不悔。小伙：继续偷窃，报复社会。老人：助人无错，多做好事。（6）你怎么看待这两个人最终不悔的行为？（学情分析：可以让学生各抒已见，但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学生明了并培养正确的道德价值取向观。）明确：要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。还要像老人那样并不因某种具体的损失，改变自己的善举善行；老人是可敬的，这年轻人应当感到羞愧。（7）你能感受到作者的感情态度吗？明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。五、布置作业：1阅读“词句品味积累”，品味加点词运用的效果。2如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两片的写法，给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好。第二课时一、导入示例：讲到小说，人们往往从小说的“三要素”出发，就是：情节、人物、环境。有时把环境换成“主题”。这个说法，有一定道理，符合许多小说的实际。但是，并不全面，有许多小说并不都具备这样三个要素。有的小说是淡化环境的，有的小说是淡化情节的。说到情节，人们又往往把开端、发展、高潮、结局当成是绝对正确的模式。但是，实际情况并不如此。有些小说，情节不能说是没有，但省略了许多环节，线索并不完整。鲁迅的故乡，只有开端和结尾；孔乙己，涵盖孔乙己的一生，但是整篇小说，他出场的只有两个场面，其它都在幕后，很难找出开端、发展、高潮来。我们这篇课文从情节来看也是并不完整的，这节课我们来探讨一下它在情节方面的特色。二、探讨悔的边缘在“情节”方面的特色：1从开端、发展、高潮、结局这一传统的模式来说，课文只具备了哪些环节？只有开端和发展。刘心武的这篇悔的边缘从情节来看，并不完整；勉强算也只有开端和一点发展。老人热情为小偷指路，而小偷却偷了老人的钱包。从一般的情节观念说，光是这样还不能说是情节。情节的关键是要有一个对转，也就是情境向相反方面转折，这就是“高潮”。但在这里，却不了了之，没有后续的发展，更没有构成“高潮”的对转。然而，它仍然是小说。不过不是传统意义上的情节性小说，而是一种非情节性小说。从传统情节意义上来看，这样的小说，情节结构不完整。传统的情节就是人物的动作，情节完整就是动作连贯，转折要有前因后果，都表现为曲折的动作。所谓动作，就是看得见、摸得着的行为。一般行为具有外部的可感性，故可以称为“外部动作”。外部动作的不连贯和转折不完整，就是情节的不完整，残缺。2、但是，阅读悔的边缘，读者并没有感到小说的不完整，相反的感觉到它有头有尾，首尾一贯，应该是完整的。是一种什么样的东西使这个本来有头没尾的“情节”给了我们以完整感呢？是人物的内心活动。小偷在摆脱了老人以后，在“悔的边缘徘徊”。他曾经想过把钱包还给那个热心的老人，但是没有付诸行动。因为他觉得社会上人与人充满了敌意和恶意，像老人这样的善意还太少。而老人在发现了自己的钱包被盗以后，也曾经在“悔的边缘徘徊”。他也曾经怀疑过乐于助人的正当性，但最后觉得自己以十二分的善意待人，没有错，以往所做不是太多，而是太少，今后要继续以乐于助人“来增加社会的人际温暖与亲善”。从外部动作上来看，老人和小偷的内心活动缺乏联贯性，也没有发生直接关联。但是从审美情感来说，老人的内心活动恰恰是回答了小偷的问题。小偷因为人世间乐于助人的太少，才没有真正的悔悟；而老人恰恰是觉得自己的善意不够，还要继续努力。这样就连贯起来了，而且构成一种因果关系，也就是老人做得越多，小偷从“悔的边缘”上回归社会的可能性越大。从这个意义说，小说的结构还是完整的。不过这种完整不是外部动作的，而是内心活动的。在戏剧理论中，把这种内心活动叫做“内心动作”。可以说，这样的小说结构的完整，是一种内心动作的完整。3请大家进一步探讨这种完整表现在这些方面？开端：老人以主动的带路争取陌生人的信任，双方都不了解对方的心理活动。发展1：小偷偷了老人的钱包，是出于对世界是否有真善和信任的怀疑；受到老人的热情帮助，在“悔的边缘徘徊”，因为觉得世界上善意信任太少。发展2：老人发现钱包丢了，也在“悔的边缘徘徊”。