王晓龙创新教育论文高效教学基本模式研究2011[1][1]11.doc

语文高效教学基本模式研究天津市中小学教育教学研究室 王晓龙随着课程改革的不断深入，改革中的一些问题也相继出现。特别是在教师的教学行为和学生的学习方式都发生了重大变革的形势下，正确的教学理念怎样才能转变为普遍的教学行为呢？途径可能有多种，本文主要探讨的是如何帮助教师构建行之有效的语文高效教学基本模式的问题。一、语文课改需要科学、高效的教学模式大量实践证明，要将正确的教学理念转变为普遍的教学行为，最重要的途径是在全面、准确理解语文课程标准的前提下，重建语文教学常规，让所有教师都能遵循“科学又好学”的“常法”，上好每一节“高效又轻负”的语文常态课。教学虽无绝对的“定法”，但面向所有学校和广大语文教师，我们有义务提出一套供广大语文教师参考的科学、高效且易于推广的“常法”，即基于语文课程标准的常态常法导学模式。诚然，凡能充分体现高超教学艺术的一节“好课”，一定是在所有好课的历史“空白”处涂抹出了更加“非凡”的靓色。但是，这并不妨碍我们对体现语文课程标准要求的“常态”课进行常法总结，并归纳成常态常法导学模式，供大家参考和分享。首先，基于语文课程标准的常态常法导学模式是一直存在的，课改前和课改后都备受推崇的斯霞、霍懋征、李吉林等语文教育家的一些名课就是证明。其次，符合课改理念的常态常法导学模式是教师普遍急需的。从教学需求的角度看，一些好的教学方法正是由于符合马克思主义认识论原理，符合现代教学思想，也符合系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理等，才得以广泛应用。大量事实也证明谁能够正确运用它，谁即可取得显著的教学效益。第三，从许多优秀教师总结的教学经验来看，他们的那些可以娴熟运用的“常法”给他们带来了很高的教学声誉，但是那些“常法”之间在本质上的差异并不大。第四，对那些在世界上久负盛名的教育家来说，他们大都有根据自己丰富的教学经验归纳总结的教学常法。例如：孔子的常法可以概括为：提问思考答疑练习评价 夸美纽斯的常法概括为：感知记忆理解判断纠正赫尔巴特的常法概括为：明了联想系统方法应用 皮亚杰的常法概括为：直观记忆理解练习评价陶行知的常法概括为：诱导自学讨论练习评价根舍因的常法概括为：范例归类规律实用(小结) 布鲁纳的常法概括为：获得结构转换发现评价 凯洛夫的常法概括为：感知理解巩固运用(检查) 布卢姆的常法概括为：目标教学测试1反馈测试2 魏书生六步教学法可归为：定向自学讨论答疑自测自结上述教学常法主要来自著名教学模式研究专家查有梁先生的研究资料。从中可以看出，古今中外大教育家的教学常态常法大多分为五段，大都强调目标定向、范例理解、巩固练习和反馈评价等教学价值取向，这五个环节的安排顺序也极近似。这是一种巧合，还是对人类认知规律和教学常态常法进行客观概括后出现的必然结果？我们认为是后者。也就是说，人类认知的普遍规律和教学的常态常法是客观存在的，只是不同时期伟大的教育家或教学专家都从不同的视角发现了它、，总结了它，而不是发明了它！值得注意的是，这些大教育家或教学专家的教学常态常法中，为什么没有一个是强调要以“教师的讲”为主要形式的？因为“教”的行为从其产生开始就是基于“学”以及和为“学”服务的。“对话、讨论、互动”的方式，从孔子和苏格拉底时代就是最基本、最流行的“教”与“学”方式。大教育家或教学专家们的这些属于一般教学规范的“规定动作”常态常法导学模式在相当长的一个历史阶段，都经过了“学”的检验，取得过很高的教学效益，因此也产生了过深远的影响。第五，我们通过调研统计所掌握的大量教学事实也证明，甚至近几年备受关注的反映课改成果的好课在全国参加语文教学大赛获得特等奖的众多语文课，也再一次证明：常法不仅存在，而且为教师教学的“得法”提供了便利的学习条件。查有梁先生在新课程改革需要软着陆一文中强调：“提出一个新理论，它必须与以前的理论中经过实践检验为正确的结果保持一致。这一原理，在现代科学中称为对应原理。”我们站在巨人肩上总结教学经验，也深切感受到这一“对应原理”的真理性。德国古典浪漫派诗人荷尔德林在人，诗意的栖居一诗中写道：“人充满劳绩，但还诗意地安居于这块大地之上。”这句话被二十世纪德国著名哲学家马丁海德格尔引用后，知名度大大提升，在课改中也经常被教师们引用。我所理解的教学中的“诗意”，应该是有节奏、有旋律、有灵魂和有个性的。我将这种“诗意”喻为随着华尔兹圆舞曲翩翩起舞。我们遵循着它的节拍自如地跳舞，虽然越跳越轻盈，越跳越快乐，越跳越花样翻新花样，越跳来越富有诗意，但是多少年来，这支圆舞曲的每一个音符都未曾改变过。这不能不说这“教学华尔兹圆舞曲”是教学的“诗意”得以安居的基础。二、推广高效教学需要建构性的常规环节我们发现，在课改后获得全国大奖的许多语文课的基本导学过程，同样也可分解为与世界著名教育家的教学常法相类似的五个建构性环节。有意思的是，越是被老师们看好的优秀课（尤其是特等奖课），五个建构性常规环节体现得越好；越是不被老师们看好的课，五个建构性环节体现得越不好！略有不同的是，为了进一步增强学生学习的主体性、全体性、生动性和互动性，也为了进一步追求语文实效，这五个建构性常规环节，常常需要伴随三种抛锚式随机学习方式来体现，另外，我们还强调学生的读写练习时间不能少于“半”节课时间。我们将这三种要求合称为“五、三、半”语文教学常态常法。其中五个一脉相承的纵向环节是：创境启学展学评赏读解明意析路品语拓展查验。；三种抛锚式学习方式是：依据初读情况，抛锚互动精导；读文产生疑问，小组合作探究；品味细节描写，学生同学讨论交流。下面先说纵向五环节：（一）创境启学“创境”，即创设教学情境；“启学”，即开启学习之门。为达此目的，教师此时要特别关注“增趣设问”方法的应用。没有兴趣、没有魅力的教学如同苦役，学生必然视为畏途。美国罗彻斯特大学的教授爱德华德赛说过：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并觉得颇有乐趣时，他们才会真正视为己任。”那么，怎样才能使学生对语文产生浓厚的兴趣，自觉主动地学习呢？最好是能提出一个让学生感到有意思或者和有价值的问题。例如，特级教师周益民讲阅读课只有一个地球时，是这样设计的：师：周老师今天想考考咱们同学对社会的关注程度，有信心吗？生：（大声地）有！师：不知道同学们是否听说过，美国有一家很有影响的杂志，叫时代周刊。时代周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们，如果让你们来评，你想选谁呢？生：我选本拉登。（众笑）生：我选倪萍。生：我选乔丹。生：我选布什。师：同学们说了这么多，看来对周围世界很关心。想知道时代周刊的评选结果吗？生：（齐声）想！师：1998年，当选的全球头号新闻人物竟然是（故意停顿）地球！同学们，把地球作为一个人物来评选，你们觉得合适吗？生：我觉得不合适，地球不是人。师：是呀，地球是一个星球呀！生：我觉得合适，地球无私地哺育着我们人类，它就是我们人类的母亲。师：地球，母亲！说得多动情啊！我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”这堂课，就让我们一起走近地球，走近母亲，好吗？（学生点头）（二）展学评赏“展学”即体现“先学后教”或“温故知新”，展示学生初学或已学的成果；“评赏”即对学生所展示的初学成果进行评议和赏析。教师要利用这一环节，在摸清学生的认知基础和语文学习最近发展区的同时，夯实对本课所涉及的基础知识、基本方法的记忆与理解，确定或调整本课的教学起点。教师此时要注意面向全体，展中赏学，以学定教，择机而导。安徽省的王小红老师的为中华之崛起而读书一课，在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖，她是这样进行“展学评赏”的：师：我看有的同学已经读第二遍了。课文都读完了，词语会读吗？（出示投影，请同学大声读）生：帝国主义、列强、租界师：知道什么是“租界”吗？是弱国在通商的城市内被迫“租借”给帝国主义国家的一部分国土继续读。生：衣衫褴褛，耀武扬威。师：大家读到衣衫褴褛这个词语的时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。师：再一起读，继续。生：铿锵有力。师：大声读生：铿锵有力。师：对，这就是铿锵有力。读这个词生：惩处。师：放到句子中再读生：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”师：是什么让周恩来产生了这样的想法？生：中华不振。师：好极了，大家一起读。生：中华不振。（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。那么，课文的哪些地方写了中华不振呢？这一环节无论从“当堂教、当堂会、保目标、减负担”的要求看，还是从落实语文课程标准“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的角度看，都做得比较细致和实在，择机而导做得很自如。（三）读解明意“读解”，即“读”后求“解”；“明意”，即要“明辨文意”。此环节重点在于指导学生通过明了各个段落的大意后，引导学生弄清课文主要是写人，是写事，还是写景状物。如果是写人，那么主要是写谁？依据是什么？主人公的主要行为是什么？他的思想感情发生了哪些变化?等等如果是写事，那么起因、经过、结果等等是怎样的？主要细节和中心思想如何？请找出文中的句子作为自己的依据，再集中全体师生合作学习产生的智慧，逐层解析出作者写作的真实目的和感受。如果是写其他内容，则应重点领悟并说清课文的核心内容、层次和写习作目的。这里有五句话非常重要，可以作为教学原则的补充：一是学生读不懂的，要设法让他们读懂；二是学生读不好的，要设法让他们读好；三是学生不喜欢的，要设法让他们喜欢；四是学生没有发现但的极适合他们学习的内容，要设法引导他们发现；，五是阅读的问题主要是通过读来解决，也就是坚持以读为本、以读奠基。为了完成由“理解的课文”向“享用的语文”转化，教师还应该做到“三要讲”、“五不讲”。在学习各种表现方式和法则时，教师可以做到三个“精讲”：1.对于文中重要的语文知识点，教师可做精要解析；2.对于作者独特的心灵密码，教师可进行巧妙点拨；3.对于带有规律性的语言现象和极有品味价值的“文眼”，教师应和学生一起探究学习。“五不讲”：1.学生没有预习、没有读文时不讲。2.学生通过积极的思维，自己能学会的不讲。3.学生通过熟读，自己已经知道的不讲。4.学生联系上下文或通过互助合作可以明白的也不讲。5.没有必要进行过深分析解读的非语文内容不讲。强调“五不讲”，是为了“精讲”“精导”。有一位老师对于“饱经风霜”一词是这样教学的师：现在查阅词典，然后回答我什么是饱经风霜？生（查词典后）：形容经历了许多困苦和磨难。师：完全正确。这位教师只着眼于让学生“知道”答案，割裂了言语和生活情境的联系，自然就失去了言语的生命力。苏霍姆林斯基说过：“词从一朵散发芳香、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面上回忆起它的生机”那么究竟应该怎样进行词语教学呢？另一位老师在面对“饱经风霜”一词时，采用了下面这种导学方式师：请大家把眼睛慢慢闭上，努力回忆在生活中看到过的某一张“饱经风霜”的脸，想起来了的话，请举手示意。（生在闭目回忆）师：好，谁能用自己的话形容一下你所理解的“饱经风霜”的一张脸。生1：额角上都是皱纹。生2：眼眶深陷，眼睛有点睁不开的样子。生3：布满皱纹的脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂。生4：头发枯黄，很长。师：从这张脸上你能不能还看出别的什么来？生1：家里穷，孩子多，吃了上顿没下顿的。生2：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。师：是啊！同学们，我们可以想象，在一百多年前的寒冷的一天，就是这样一位满脸饱经风霜的车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车。忽然，他的脚碰到了一个坚硬的石块，脚趾一阵剧痛！他想蹲下去，可是不行，车上的人不让他蹲，他必须继续前行。假如你看到了，你会怎么想？（生纷纷说出自己的做法）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看类似的情况下，鲁迅先生是怎么做的？请读一读我的伯父鲁迅先生中的这个片段吧：有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。 我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。“怎么了？”爸爸问他。 “先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。这位教师引导学生在具体言语环境中反复体会和感受，是想让“饱经风霜”这个成语“动姿化”地活跃在他们内心的记忆里！对这两个课例的跟踪研究结果显示，研究者出示油画父亲后，实验班A班里的学生，能填写“饱经风霜”的仅占19%，他们虽然能正确地说出词语的意思，但不能正确使用；实验班B班里的学生能填写的占了94%，并能灵活自如地运用。这又应了苏霍姆林斯基另一句话：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”很显然，实验班A班的教学没有进入学生的精神领域，仅仅用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，是简单的认知性教学；。而实验班B班的教学，深深地唤起了学生对车夫的怜悯与同情，属于体验性、互动性教学。学生的言语表达一旦进入精神层面和实践层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上“活起来”了，。这样的教学才是“随风潜入夜，润物细无声”，才是“注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等”多方面的落实和发展”。（四）析路品语析路品语，即在引导学生“深读理序”后，沿着作者的写作思路反观、品味言语表达的奥妙。语文学习的关键是如何利用读解明意的结果，来分析、探寻作者表达的方式和方法，体会、感知课文言语的特征及其非同寻常的表达作用，关注言语积累，从“学会知识”转向“学会表达”和“会学语文”上来。著名语文教育家夏丏尊先生在学习国文的着眼点一文中说：“我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面去努力。我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。”我们认为，虽然文中所写的“事情、道理、东西或感情的本身”也应当明白，但是言语表达方式和法则的确更应该注重,因为这是语文教学的核心内容。在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的课浙江王春燕老师执教的猴王出世一课是这样实施“析路品语”这一环节教学的：师：同学们，请把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？生：课文用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的两个排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是怎样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读？再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：还要读得有激情。师：谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：我刚才看到那位男同学读的石猴有动作了，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是与人之间的关系。师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友。师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请同学们把它的勇武读出来，谁来试试？生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝师：宿对生：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样潇洒的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：最后一句读得最好，还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接那猴在山中，却会行走跳跃生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读到这儿，你体会到这是一只怎样的石猴呢？请在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。师：自己写自己的，我来了解一下。生：友善活泼。生：有亲和力。生：活泼可爱。生：活灵活现。师：王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，表达做到内容与语言的高度融合，就叫做“经典”！我们说，王春燕老师的“析路品语”环节的教学也很经典。（五）拓展查验“拓展”即指一个重要的语文“学点”理解后的拓展练习和巩固运用，“拓展”可以是课外拓展，也可以是课内拓展；“查验”，意在反馈、检验、矫正、强化，做到既有“得”，又有“理”。这五个关键环节一环接着一环，紧紧相连。由于这五个环节已经接受过无数次的教学检验，不仅形成了最优化的认知流程，而且各担其任、各显其效，所以在一般情况下不要随意颠倒和减省，。否则会影响一部分教学效益。古今中外大教育家的教学常法为什么在一般情况下不能随意颠倒和减省？这是有其客观规律和推广原则的。最简单、最易于操作的拓展，大概是续写、改写以及与文中人物进行对话练习。这样做，最有利于学生此时情感的抒发，也能初步考查学生读懂文本的程度。最常用、最有实效的拓展，大概要数将教学中筛选、甄别、品味过的新词妙语及其同义词语运用于自己的写话、仿句和基于课文段落的变式练习中，以此反哺习作。这样做，最有利于考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度。最立竿见影、最见课堂活力的拓展，是用齐声朗读、师生对读或分角色朗读等方式展现学生的理解与感悟。这样做，不仅可以部分考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度，还而且既节省教学时间，又容易形成教学高潮。目前比较常见的这三种方式本身并无好坏之分，单一方式的恰当运用，或三者“混搭”运用，都是有效的做法。仍以浙江王春燕老师执教的猴王出世一课为例：师：同学们，像这样精彩地描写石猴充满自信心理的语言，还有很多。再读读。谁发现了？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是“大造化”？生：这里指运气。师：怎么读它呢？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：还有吗？生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：就读石猴的话生：都随我进来！进来！师：大家一起来。生：都随我进来！进来！师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了一个怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。生：我读到的这个猴王非常有自信，有勇气。生：我读到的这个猴王大胆、勇敢。师：每个人都读到了一个自己心中的猴王。王老师也写了（板书：敢作敢为）。同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢做敢为、智慧超群。走进西游记，你会更强烈感受到他是一个神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典小说中，语言的珍珠随处可见，请同学们抽空再读一读，挑选自己认为最经典的片段背一背。师：我想，上了这节课，大家一定发现了（出示投影），读经典不仅要读懂写了什么，还要注意是怎么写的。读生齐：写了什么人人看得见，而怎么写对于大多数人来说却是个秘密。三、高效教学需要抛锚式小环节“抛锚式”教学是由美国约翰布朗斯福特领导下的一个研究小组基于建构主义理论，于1992年提出的。在抛锚式教学环节中，教师借助情境引领学生发现、选定、解决某些问题的探究过程，就像轮船在行驶中遇到问题时必须先“抛锚”暂时停靠一下，再进行认真检查、分析和解决一样。这种形象地比喻为“抛锚式”的教学，也被称为“基于问题的教学”。课改以来的语文主流教学，有三个抛锚式随机环节特别值得注意：（一）依据初读情况，抛锚互动精导语文课程标准在具体建议中提出，“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。；在中段阅读要求中提出，要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。广西的钟惠老师在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的花钟一课，在“展学评赏”时，是这样“适时抛锚试探”的：师：课文读完了，文中生字认识了吗？师出示词语：欣然怒放 暮色 干燥 淡雅 昆虫 传播 吻合 一致师：借助拼音，自己读读词语。生自己读词语。师：都会读了，去掉拼音，谁做小老师领着大家读，他做小老师，读对了我们也跟着读。生：欣然怒放 暮色 干燥生：淡雅 昆虫 传播生：吻合 一致师：生字也读准了，很好。老师自己读时，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎么样？（此时抛锚是为了对文中的难句进行朗读精导！）师出示句子：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。师：谁来读给大家听？生：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。师：停顿很不错，句子也读通顺了。还有谁读？生：还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。师：孩子你的声音很动听，句子也流利，但是这里有个多音字，结出种子，当它表示结出种子时念结（一声）。还有一句谁读？生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。师：这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。你还能再读读吗？生读。师：再多读几遍，相信你能读得更好，全班一起读这个句子。生齐读。师：孩子们，以后我们再读长句子时，像这样注意停顿，一定能把句子读好读通。你们再读课文，有信心把句子读得更好吗？生：有！（二）读文产生疑问，小组合作探究语文课程标准在具体建议中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”天津市和平区首席教师李际萌在教圆明园的毁灭一课时，是这样引发小组合作探究的生：中国圆明园的毁灭，为什么还是世界文化史上不可估量的损失？师：是啊，中国圆明园的毁灭，为什么是世界文化史上不可估量的损失呢？（学生若有所思，一时不能准确回答）。师：看来我们只有从课文中寻找答案了。课文大家已经读过几遍了，哪几段中隐藏着这个问题的答案？下面请大家再仔细找一找，然后分小组讨论一下。（学生读文后进行小组讨论，老师请代表用简练的语言有理有据地回答）生1：（代表第一小组汇报）课文二、三、四段都隐藏着问题的答案。第二段告诉我们，圆明园虽然在北京西北郊，却是一座“举世闻名”的皇家园林。第三段是对这座皇家园林为什么会“举世闻名”做了具体介绍，没有可以直接回答的中心句。第四段告诉我们，圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。生2：（代表另一小组补充）课文第五段也隐藏着问题的答案。第五段中有一句：“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”这一句虽然因承前省略而没有再次提到“世界”二字，却提示我们这座“举世闻名”的当时世界上最大的博物馆、艺术馆已经化成了一片灰烬，再也无法复生，所以是圆明园的毁灭的确是世界文化史上不可估量的损失。师：掌声响起来！（全班响起热烈的掌声）师：凭心而论，他们的回答比我心中的答案还要全面、准确！（三）品味细节描写，同学讨论交流语文课程标准在具体建议中还提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”湖南省的刘亚雄老师在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖的最后一头战象一课，就是这样组织讨论汇报的：师：作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感，我们如果能圈画出这些重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读出它的情感。这就是品细节的读书方法。师：接下来，就请同学们用这样的方法，自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。请看自学提示：（课件出示）1. 自由轻声朗