第二章 课堂教学技.doc

第二章 课堂教学技能（七项技能）技能概念功能（特点、作用）分类（方法）要求原则一.导入技能五大功能：1吸引学生注意力2激发兴趣，引起学习动机3复习旧知引向新知4明确本课的教学目标5渲染气氛创设情境13种方法：1.直接导入2.直观导入3.故事导入4.实验导入5.问题导入6.情境导入7.温故导入8.悬念导入9.经验导入10观念导入11板书导入12活动游戏13练习指导导入五项原则：1. 针对性2. 启发性3. 迁移性4. 趣味性5. 艺术性二.讲授技能四个特点：1.教师是主要活动者（听为主）2.教师用言语传授（口头语言）3.教师授课方式摆事实、讲道理4.面向全体，据一般特点水平教学优点：1效率高、2。成本低3。利于教师主导4。保证知识系统性四种基本形式：1.讲述（叙述式和描述式）2.讲解（解说式、解析式、解答式）3.讲读（范读讲述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式与先前课文对比）4.讲演（演示、演绎最高形式）八点基本要求：1.要有充分准备 2.要有科学性3.要有启发性 4.要生动形象5.要语言简练 6.要通俗易懂7.注意和谐性（指语调变化） 8.与板书相结合适用范围：1.传授事实性知识 2.班级教学缺点：1.不易调动学生主动性积极性，不能主动探索2.讲授多、练习少3.不利因材施教和个性发展4.不利学生思维想象，易陷入“注入式”“填鸭式”三.提问技能七大功能：1.激发学生的学习动机和兴趣2.促进学生学习 3.平稳过渡4.为学生提供参与机会5.培养能力（思维、口头表达、交流）6.反馈教学信息 7.管理课堂教学六种类型：1.知识性问题 2.理解性问题3.应用性问题 4.分析性问题5.综合性问题 6.评价性问题四点要求：1.设问得当（针对性、目的性、趣味性、科学性、启发性、顺序性）2.发问巧妙（对象明确、表达清晰、适当停顿）3.启发诱导提问四个时机（A思想局限无法突围、B疑惑不解感到困顿、C各执己见时、D无法顺利迁移知识时）启发诱导五种方式（A联系旧知入手B增设同类对比启发C读书指导深入思考D直观手段启发E把握教材逻辑关系逐步提问）4.归纳总结四项原则：1. 提问要准备充分2. 以学生为中心3. 宁精勿泛4. 兼顾各种类型的问题四.板书技能由文字图形符合组成的言语活动方式。六种作用：1. 突出教学重难点2. 集中学生注意力，激发学习兴趣3. 启发思维，突破难点（线条作用）4. 概括要点，便于记忆5. 梳理文章脉络或教学结构、层次6. 书写的示范作用六种类型：1. 提纲式（条理楚，从属分明2. 词语式（简明扼要、富启3. 表格式（便于比较）4. 线索式5. “关系图”式（逻辑思维）6. 图文式（观察力、思维力） 五项原则：1. 明确目标，针对性强2. 语言正确，科学性强3. 书写规范，示范性强4. 重点突出，条理性强5. 形式多样，趣味性强技能概念功能（特点、作用）分类（方法）要求原则五.课堂小结技能四大功能：1. 知识条理化、系统化2. 巩固强化功能3. 激趣开智功能（概括能力）4. 教学过渡功能1.归纳法 2.比较法3.悬念启下法 4.练习法5.游戏法 6.提问法7.回应法 8.点题法9.激疑答疑法 10发散法11假想法 12拓展延伸法13汇报法（活动操作法等）三点要求：1. 自然贴切，水到渠成2. 语言精练，紧扣中心3. 内外沟通，立疑开拓五个过程：简单回忆提示要点列出检验形式巩固应用拓展延伸五项原则：1.目的性2.启发性3.一致性4.多样式（低年级：回顾复述；高年级：概括归纳）5.适时性六.作业技能作业批改注意的三个问题1. 按时收发、及时批改2. 重视作业的过程和激励性评判3. 要定期进行作业讲评（自评、小组评、教师评）四种作业批改方式：1. 教师批改2. 小组批改3. 学生批改4. 家长批改（一） 课内作业的要求1.巩固新知 2.增加时间和数量（二） 课外作业的布置要求1. 变规范统一为自主个性2. 变封闭作业为开放作业3. 变独立完成为合作完成作业六项原则：针对目的、层次多样趣味开放（针对性、目的性、层次性、多样性、趣味性、开放性）七教学管理技能之一：教学过程管理（一）教学计划管理四个特点：1.科学预见性 2.现实可行性3.周密的程序性 4.严格的约束性有效实施的管理策略：1.前提是熟悉课程计划和课程标准 2.逐级管理：校长教导主任教研组全体教师（二）教学组织管理四个管理系统：1.校长：教学工作的管理者2.教导处：教学管理中心，系统的中心地位3.教研组：基层教学研究组织4.全体教师：教学过程的领导者、组织者，教学组织管理的主导力量有效实施的管理策略：1.学校教学组织的管理：教导处管理制度化、规范化；教研组建设，第一按学科健全、第二建立规范的教研活动、第三选好教研组长。2.教师课堂教学组织的管理：课前、课间（教学设计艺术、语言组织艺术、非语言组织艺术）、课后（三）教学质量管理五大特点：1. 教学质量标准的综合性2. 教学质量检查的模糊性3. 教学控制的复杂性4. 教学质量评价的多功能性5教学质量管理系统的多维动态性教学质量包括：教的质量、学的质量、管的质量有效实施的管理策略：1.树立科学的质量观（A整体质量观B过程质量观C全面质量观D全体质量关E全员质量观）2.建立教学质量管理系统：监督机制、激励机制七教学管理技能之二：课堂秩序管理（一）课堂纪律管理良好纪律的三个特征：约束性、标准性、自律性课堂纪律的心理功能：1. 社会化功能；2. 调控和强化功能3. 促进学生人格成熟的功能4. 使学生产生情绪的安全感功能三种分类方式：1.成因分：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成；2.外部控制程度分：强制性、半强制性、自愿纪律、自觉的纪律3.内化程度分：外部、内部纪律有效实施的管理策略：（4项）1. 克服纪律观的5个误区；2. 营造愉快和谐的课堂氛围；3. 公平灵活地实施课堂纪律；4. 多采用积极强化（即正强化：多鼓励少批评）（二）课堂行为问题处理两个特点：1. 具有普遍性；2. 以轻度为主1. 国内分类：2. 目前最普遍的分类：外向性问题行为、内向性问题行为有效实施的管理策略：第一，选择有效策略，即是终止问题行为；（9个策略：了解问题行为的功能，如获得需要、逃避事情；关注异常提前预防；及时早期干预；强化良好课堂纪律；面对问题保持冷静；恰当惩罚；灵活消退（不再指责）；有效指导体验成功；引导学生良好行为代替问题行为。第二，课堂问题的矫正（行为矫正、认知矫正）（三）课堂突发事件处理两个特点：偶然性、突发性处理突发事件的教育机制：1. 随机应变能力2.敏锐的观察力和判断力3.情绪自控能力4.创造力处理突发事件的原则：1.首要原则：不影响教学2.尊重学生自尊心3.宽严有度、掌握分寸4.及时、果断第四章 教学研究技能（听、说、评课）技能概念功能（特点、作用）分类（方法）要求原则一说课技能三个特点：1 方便易行；2 理论与实践相结合；3 智慧互补。五种新类型：课前说课、课后说课；评比型说课、主题型说课、示范型说课说课的五个内容：说教材、说目的、说学情、说教法、说教学程序说课的注意事项（五个要求）：1.课程标准和教材；2.说课与备课；3.说课与上课；4.说课的详与略；5.说课教案的准备说课的评价原则（四个）：1. 及时性原则；2. 客观性原则3. 参与性原则（基本原则）4. 校本化原则二听课技能六个基本特点：1.目的性 2.主观性3.选择性4.指导性5.理论性6.情境性听课的四个作用：1.利于了解政策法规的落实；2.了解学校和教师教学质量水平；3.总结推广先进教学经验；4.促进教学改革深入进行。听课的四种类型：1. 检查性2. 观摩型3. 评比型4. 调研型听课的六个要求：1.要明确听课的目的、计划要求2.听课前要了解教材和学情3.要处理好与被听课者关系4.听课者要不断学习教学理论5.要做到听、看、思、记结合6.听课后要积极参与评课听课“看”的要求：1. 教师主导作用的发挥2. 学生主体作用的发挥听课“记”的要求：1. 听为主，记为辅2. 记录详略得当3. 听课后及时整理三评课技能评课的八点内容：1评教学目标 2.评教学态度3.评教材处理 4.评学法指导5.评教学过程 6.评学法指导7.评教学效果 7.评教师素质评课的四种类型：1. 检查型2. 观摩型3. 提高型4. 研究型评课的七项原则：1.重点突出原则 2.客观公正原则3.理论联系实际原则 4.因“人”而异原则5.因“课”制宜原则 6.民主性原则7.艺术性原则第三章 教学评价技能（课堂教学、学生评价、学业评价）技能概念功能（特点、作用）分类（方法）要求原则一、学生评价技能以学生为评价对象的价值判断。学生评价的四种功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能教学评价的四种功能对比：诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能教学目标的五种功能：导向、测度、控制、交流、激励小学教育目的的作用导向、激励、评价1.按评价的价值标准分3类：绝对评价、相对评价、个体内差异评价（个体的横向纵向评价）2.按评价在教育中作用分四类：定位性评价（安置性评价）形成性、诊断性、总结性评价一、新课程学生评价的观念：1.评价理念：重视发展性，关注学生的整体素质；2.评价标准：关注整体发展的多维性（每个学生不同的发展）3.评价重心：从结果转向过程4.评价方法：多样性，强调质性评价（不再量化为主）5.评价主体：走向多元（学生、家长、管理者等）二、新课程学生评价的方法：1.发展性学生评价（基本特征是“多元性”：评价的功能是多元的、评价的标准是多样的、评价的内容是多元的、评价的方法和手段是多元的）2.课堂即时评价（生生评价、师生评价、自我评价）3.作业评价（主体上有教师评价转向学生评价、从评价沟通上有静态转向动态、从评价的结果上关注结果到关注反馈改进。）4.纸笔测验评价5.成长记录袋（成果型、过程型、评估型、集合型成长记录袋）6.表现性评价（四个特点，六个类型）技能概念功能（特点、作用、意义）分类（方法）要求原则二、学业评价技能对学生各学科和自学影响下认知行为的变化做价值判断学业评价标准制定要处理3各问题：1.评价标准和评价目的的关系问题2.评价标准的广度和深度的问题3.评价标准的具体准确性问题学业评价的方法和内容：1. 形成性评价：（学生成长记录袋、适时性评价就是是即时性评价、表现性评价；结果呈现方式：激励性评语+等级）2. 展示性评价：（结果呈现方式：等级制）3. 水平性评价（水平性测试；结果呈现方式：百分制+等级）4. 综合性评价：（激励性评价语+学科的等级）学业评价的四项原则：1. 以学生的发展为本2. 评价内容的多维化3. 评价主体的多元化4. 评价方式的多样化三、课堂教学评价课堂教学评价的五个意义：1.促进教师互相学习、取长补短；2.促进教师获得反馈信息，即调整教学3.促进小学教学的研究和改革4.使教师明确并达到课堂教学评价标准5.为学校的管理提供一定的依据课堂教学评价的步骤：听课记录召开会议听课人据课堂教学评价表评分课堂教学评价的方法：1. 量表法2. 单项教学技能评价法3. 课堂教学即时评价法：P=R/MN（P：答对率R：答对题目总数M：题数N：回答人数）小学课堂教学评价的六个指标体系：1. 教学目标2. 教学内容3. 教学方法4. 教学结构5. 教学技能6. 教学效果四、教学评价概述按教学目标用标准和方法对教学过程及结果测量和价值判断教学评价的四个意义：1.是在教学中落实教育方针，体现教学目标的重要措施；2.是推动教学改革的巨大动力3.是加强教师队伍管理科学化重要手段4.有利于引导教师按教学规律教学教学评价的四个功能：导向（控制教学目标）、诊断（控制教学结果）、调控（控制教学过程）、激励功能（控制教学行为）教学评价的四个依据：1. 教育方针与教育目的2. 教学大纲（课程标准）3. 学生身心特点4. 社会发展要求教学评价的分类：1.按参照标准分：绝对和相对评价2.按评价功能分：诊断性、形成性、总结性评价3.按表达方式分：定性和定量评价（一）课程材料评价的基本方法：1.专家判断法2.观察法； 3.实验法； 4.调查法（二）教师授课质量评价的基本方法：1.综合量表评价 2.分析法（定性描述，自评与他平结合）3.调查法（问卷和座谈）（三）学生学业评价的基本方法：1.学科成就测验（即考试）2.日常考查（提问、作业、小测验）3.专门调查和心理测量教学评价工具的编制：1.测验（试题的类型）2.调查（问卷和面谈）3.观察（观察行为）教学评价的原则：1.目的性原则2.客观性原则3.整体性原则4.指导性原则（更重视指导促进以后的教学）5.科学性原则五、教学反思技能教学反思的五个特征：1.针对性；2.反省性；3.实践性4.时效性；5.过程性教学反思的根本意义：对自身技能的重新审视与科学扬弃教学反思的六种操作形式：1.课后教案；2.反思札记3.交流探讨；4.自评教学录像5.借鉴听课评价；6.行动研究教学反思的三点要求：第一，要有反思的意识和习惯；第二，会用教学反思的方法：1. 记录成功经验；2. 书写学生的创新；3. 捕捉教育智慧；4. 总结失败原因；5. 尝试“再教设计”第三，打通反思的途径（自我控制、他人监督、学生协作）教学反思的八项内容：1.教学态度；2.教学目标3反思教学计划、结构4教学内容；5.学习过程和课堂组织管理6.反思教学策略7.媒体的配置和使用8.反思教学评价第一章 教学设计技能一、教学设计概述1.教学设计：是教育技术的核心技术，以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、传媒教学材料看成是不同层次的教学系统，并把这些系统作为它的研究对象是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动，其结果是经过验证的能实现预期功能的教学产品，包括：教学资源和各种详细说明。具有系统性、理论依附性、灵活性和具体性的特征。2.教学设计包括：以课堂为中心的教学设计、以产品为中心的设计、以系统为中心的设计；其基本要素是：学习者（为什么）、学习目标（教什么）、教学策略（怎样教）和评价；基本环节是：编订教学目标（目标）、进行任务分析（学习者）、设计教学活动（策略）、开展教学评价（评价）二、目标编制技能1.教学目标：预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。2.教学目标的功能：1）导向功能：在目标引导下教学2）测度功能：以目标为依据测度3）控制功能：以目标为依据控制4）交流功能：教师、学生、家长5）激励功能：目标实现激发动机3.布鲁姆等人教学目标分类：1）认知领域：知识（最低）理解（最低水平理解）应用（较高水平理解）分析（较高智慧水平）综合（创造层面）评价（最高层次）（分类依据：知识学习情境和测量情境的变化程度；按照从简单到复杂顺序分连续性六个层面，每一个高层目标都是所有低层目标及行为的延伸和发展）2）情感领域：接受（注意、最低）反应（兴趣）价值的评定（态度和鉴赏，形成观念）价值的组织（人生哲学、形成系统）价值的性格化（形成个性）（按价值内化的程度由低到高排列）3）动作技能领域（辛普森）：知觉（获得信息）准备状况（心向、行为准备）指导反应（构成行为）机械动作（简单习惯）复杂的外显行为（复杂习惯）适应（修正）创造4.加涅学习结果分类：1）言语信息：与“什么”有关2）智力技能：与“怎样”有关，外在：辨别概念规则高级规则（理解：前提形成概念多个概念关系规则组合）3）认知策略：内在4）操作技能5）态度布鲁姆的有利于指导学习结果的测量和评价，但未涉及知识本质，未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于导学和导教有困难，而加涅的则都设计了，有助于导学和导教。5.确立教学目标1）学习需要分析学习需要=期望状态-目前状态=差距目的：发现问题分析问题解决途径分析问题重要性步骤：确定期望值现状调查找出差距（用学生术语描述）2）学习者分析目的：生提供合适学习内容，有准备学习；师选择运用恰当策略，因材施教。内容：起点能力分析知识技能基础及对学习内容的认识和态度；一般特征分析心理、生理和社会特点，是为背景；学习风格分析偏好的相对稳定的态度和方式，包括：具体序列型、具体随机型、抽象序列型、抽象随机型。方法：一般性了解；预测（客观准确，预测一般特征有观察、访谈、填写学生情况调查表和展开态度调查；预测学习风格