用爱唤醒沉睡的心灵.doc

用爱，唤醒沉睡的心灵转化学困生之我见【内容摘要】“学困生”由于智商差异，学习态度、教育环境的不良等缘故，导致成绩低下，因此屡遭批评，其自尊心减退，情感淡漠，情绪低落，学习缺乏自信心，所以常常自暴自弃，甚至表现出对抗心理。学困生是弱势群体，是需要关心、理解、帮助的学生。转变学困生关键是教师树立正确学生观、教师观、融洽的师生关系；要尊重、关爱和宽容学生；要改变评价方式，多采用激励方式，消除学困生自卑心理，建立自信心，点燃成功的火苗；要争取班干部、家长的配合教育。这样就能唤醒沉睡的学困生。 【关键词】唤醒、尊重、关爱、宽容、融洽、评价方式、自信心、配合教育一、学困生的表现课堂上他们习惯于保持沉默，偶尔被老师提问，也是固执的低头不出声，还有些同学甚至将自己封闭了起来，不与老师和同学交流。他们习惯了老师的批评,同学的嘲笑，习惯了不做作业，破罐子破摔，在他们的意识里，反正自己是学不好的。于是上课时他们习惯了做与学习无关的事情：做小动作，说小话，搞破坏等等。长期的压抑使他们对别人充满了抵触情绪，戒备心很强，甚至是敌意，他们用另一种方式来捍卫自己不容冒犯的尊严，自己不可忽视的存在，如：打架，骂人，指责别人等等。尽管学困生有这样、那样的缺点，从感情上让人难以接近，但这并不等于学困生就“没思想、没知觉、没反应”，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，他们的内心深处有着强烈的渴望，渴望被理解，渴望被承认，渴望被关爱，同样也幻想着自己有朝一日能够成绩优秀，能够让老师和同学刮目相看。“学困生”并不是一成不变的，相反，他们是必然要发生变化的，要么越变越差，要么由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而实现由“差”向好的方面转变。二、转化的措施1、用尊重、关爱和宽容，建立融洽的师生关系。维护学生的自尊心是做好学困生工作的前提。诚如苏霍姆林斯基所说，要象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心，对他们提出的合理要求，要给予满腔热情的支持，对他们的点滴进步更应该给予肯定。教师不但自己要尊重学困生，保护他们的自尊，还要教育其他同学也要尊重学困生，平等对待学困生，切不可挖苦、讽刺、打击他们，要与学困生保持良好的同学关系，相互帮助，共同进步。如果发现学生做错了事，就恨铁不成钢，不去积极引导而是一味地训斥、指责、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易使人产生逆反心理，乃至对抗情绪，所以在与学生交谈时要注意引导。著名教育家魏书生说过：“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面长处，才算是找到了错误的克星”。用爱心点燃“学困生”心灵中奋发向上的火花，激发他们的学习兴趣。教师爱学困生只有爱得真切、爱得自觉、爱得心甘情感，成了学生心目中可亲可敬可信赖的人，学生才会产生积极的情感迁移，“亲其师而信其道”。其次教师应尊重、信任学困生，建立教学过程民主平等、相互合作的师生关系，这是调动情感的基础。教师要把对学困生的尊重、信任、热爱的思想感情转化为自己的教育行为，通过教师热情的语言、细微的动作、亲切的眼神、和蔼的表情传递给学困生亲切、信任、尊重的情感信息，缩短师生间的心灵差距。我教过的班里曾有一个男生，老师讲课从来不听，总是在座位上低着头玩，你如果提示他注意，他虽然不玩了，可眼睛也不看黑板和老师，显示出与老师有对立情绪。我当时走到他身边，趴在他耳边说：“你不舒服么？”，他看我很友善，小声说：“没有。”我又说：“那，注意听讲好么？”他点点头，开始放下手中的东西，听我讲课。课下我多次找他谈心，才了解到由于他上课好动爱玩，不爱学习，成绩不太好，以前经常受到老师的白眼甚至责罚，日久天长与老师有了感情上的隔阂，造成厌学，所以成了学困生。可是通过我的观察，他并不是一个不聪明的孩子，也并不是一个特别讨厌的学生，非但如此，有时还有特别好的表现，比如：热心帮助同学；值日或劳动时特别积极主动，等等。我把我对他的观察结果告诉了他，他特别惊异，眼睛里流露出信任和感激。上课开始注意听讲，也开始认认真真地做作业。我发现了他的这些进步，从心眼里感到高兴，同时我把这些感受告诉他，也在班里对他进行多次表扬。以后一段时间，他进步很快，每天都认真听讲，认真做作业，到期中测试，成绩有了明显提高。由于融洽了师生关系，就转化了一个学困生，这使我更加认识到：树立正确的学生观、教师观、融洽师生关系有多么重要。 很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”教师的爱对学生来说是甘露，师生间的亲密交往对学生，尤其对学困生的学习兴趣的形成和发展有重大影响。教学实践中不难发现：其感兴趣的学科，大多数是他所喜欢的教师所任的学科，反之，对该学科会表现为冷淡、厌学。古人云：“亲其师，信其道”。我们应该跟学困生和所有的学生建立起真挚的情感联系，并且谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，才能做好他们的工作。前面提到的那个同学的转变给我上了生动的一课。 及时发现学困生的症结所在，有针对性的采取措施、因人施教也很重要性。 2、改变评价方式，消除自卑的心理。过去等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语不同程度刺伤了他们的自尊心,挫伤了他们的学习积极性。现在改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业，再加上一些激励性的批语:“同学，你这次作业多对了两道题，老师真为你高兴，希望你以后更认真细心点，争取多对三道、四道行吗？老师相信你会成功！”这样，能让学生从激发、鼓励性的无声语言中不仅看到自己的差距，而且让他们通过这些词语的“透视”似乎看到了老师那亲切、信任和鼓励的目光,从而变“自卑”为“动力”，在认知、情感、意志等方面都自发处于一种健康向上的最佳心理状态，让他们找到自信，看到自己的优点，看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。3、进步评奖激励，点燃成功的火苗。在“学困生”中开展评奖活动,使他们在点滴进步中，通过奖励这一导火线，帮助他们点燃渴望进步、渴望成功的强烈学习欲望。4、争取班干部、家长的配合教育学生生活环境主要是学校，但社会环境和家庭环境对学生的影响有时超过学校教育。因此，时常要向学生干部、家长做调查了解，争取各方面的配合，找到恰当的教育学生的办法，让先进的学生为后进学生做榜样，以带动越来越多的学生一道成长进步。教育家陶行知曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特