自主、合作、探究学习方式.doc

“自主、合作、探究学习方式在小学语文阅读教学中的运用”中期报告 一、研究的内容：我探究的课题是自主、合作、探究学习方式在小学语文阅读教学中的运用。本课题的研究是在新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的阅读方式，建立科学、有效、符合实际、可操作的促进学生发展的阅读体系。“自主、合作、探究的学习方式”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。自主、合作与探究的语文阅读教学方法，这不仅是语文新课标的要求，更是时代赋予语文阅读教学的历史使命。我们必须对其有深刻的认识，才能灵活有效的运用于语文教学实践中。二、采取的研究方式及研究过程：1、教师主要采用行动研究法进行本课题的研究。2、 综合其它研究方法：文献法、观察法、调查法、个案法、统计法等。进一步明确课题推进阶段，推动课堂教学的转型，促进学生有意义学习。倡导课题研究根植于课堂，和日常教学相融合的理念。日常教学中的一切活动紧紧围绕学校课题来进行。无论是教研活动的整体设计，还是局部的细节：学习文章、备课、教学反思等都是扣住课题精神来设计。那么，在怎样才能行之有效的引导学生自主、合作与探究，不断提高阅读水平呢？我从三个方面入手：1.阅读准备和阅读基本能力的培养：四步预习法：1、读读熟课文 2、标标出自然段序号 3、圈圈画出会认字组成的词语 4、注给会认会写的字注音2.阅读理解的培养：在课堂中进行阅读理解，主要体现在朗读方面，具体方法为“朗读技能”和“朗读感悟”以及“合作”等能力的培养：朗读技能的要求包括：声音洪亮，不加字，不减字，不改字，通顺流利，以语言评价为主要方式。而感悟朗读。要求要读语文内容，用“身临其境”读，把“读变成画，把画变成读法”“想象法”、“换位思考法”、“情绪感染法”、“自我挑战法、”等方法培养学生的朗读热情。合作可分为四人小组，同座位，伙伴等操作方法。四人学习小组要求分工明确，角色明确 。充分调动了学生的热情，点燃了学生激情阅读的火花， 使二年级孩子初步感悟到读书的重要，爱读书、好读书、读好书、书读好。在课题研究中最突出的一点就是感悟朗读的持续研究，学生在感悟、理解、交流中互相学习，互相激励，互相进步，这也是课题操作过程中最大收获，在课题的实践过程也经历了不断探索，不断总结，不断完善的过程，正逐步实现实践转向理论的过渡。以有效的阅读促进学生“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质的学习， 真正提高阅读教学效率和学生阅读兴趣及阅读能力，从而使得评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程，以至更有效地对学生的发展予以激励和导向。3.重学生的个别差异，正确评价学生世上找不到完全相同的两片树叶，学生因年龄、性别、家庭教育、个人天赋的差异等形成了千差万别的个体。教师在教学中面对千差万别的个体时，学生的阅读体验则是千姿百态，气象万千，教师不可能要求学生的体验达到同一深度，对于学生的不同体验，教师除了尊重,别无选择，只能允许学生在自主阅读时有不同的见解。例如，学完小柳树和小枣树后，教师问学生：“你们喜欢小柳树还是小枣树，为什么？”有的学生说：“我喜欢小枣树，因为他不图漂亮，能结果子，给人们带来香甜。”有的学生说：“我喜欢小柳树，因为他发芽早，落叶晚，长得漂亮。”还有的学生说：“我都喜欢，因为他们各有各的优点。”答案还有很多。面对不同的观点，教师都加以肯定，对学生独特的体验和见解都予以赞扬，学生的积极主动，把阅读不断引向深度。对学生的良好表现，点滴发现，应不失时机的加以赞扬赏，让学生体验成功，激发他们的表现欲、创造欲。教师要千方百计的让他们体会到创造的自豪感。对于学生不同的看法，教师尽量发现其可取之处，并加以表扬。教师尊重学生对文本的不同感受，关注他们的阅读期待，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助他们寻找适合自己的有效的学习方式，使学生学得高效、学得扎实。自主原则的实施，在于让学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。要避免自主学习浮于表面，让学生的自主学习不断深入，关键在于教师，在自主的课堂中，教师要认清自己的角色，在教学过程中要着眼于学生的学。三、研究反思： 在课题的实践研究中具体实施还需进一步思考探讨，在阅读的方式、效果、价值等方面要加强科学性、合理性和实效性，特别是在小组合作阅读中怎样恰当的运用画一画、演一演、编一编、读一读、说一说，使阅读更加有效。积极发挥激励性的作