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高中物理教学中提问应处理的关系的论文 一、点与面的关系 1.教学对象的“点”与“面” 教育教学应面向全体不言而喻课堂提问应有较大的辐射面在整个教学过程中我们既要照顾“点”（成绩优秀的尖子生）又要照顾“面（全体学生）以“点”带“面”培养优生转化差生达到共同进步倘若提问只集中在“点”上则往往造成差生的思维惰性长此下去势必挫伤大部分同学学习的积极性严重的还可能产生同学之间、师生之间的对立情绪既影响了师生情感又妨碍了教学质量的提高 2.教学内容的“点”与“面” 教学内容的“点”指知识内容的难点、重点、关键点；“面”指章、节或知识系统课堂提问应集中在重点、难点、关键点上以此为突破口以点连线围绕点线全面展开否则必将造成学生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”例如在“分子运动论”一章教学中“分子运动论的主要内容”与“请你谈谈对温度、内能、热量几个概念的理解”两种提问效果显然是不同的 二、难与易的关系 教学内容有难有易课堂提问应当符合学生的认识水平和接受能力对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易切忌过深过难而造成“冷场”例如在高一物理教学中提出“为什么说功是能量转化的量度”可以预见大多数学生将会感到茫然 若要他们回答那就需要通过教师用实例去点拨、启发结果倒不如用“请你谈谈运动员举起杠铃过程中的做功与能量转化情况”这种更容易被学生理解的提问相反有些问题看似浅显而易被忽视这时就要求教师“浅题深问”比如一些司空见惯的物理现象、众所周知的结论像“闻其声不见其人”、“静摩擦不能生热”、“单摆摆角不能太大”等等教师多问一个为什么就会既有利于帮助学生在理解中求记忆又有利于培养学生认真思考和探索物理问题的能力 三、曲与直线的关系 物理是一门理论性很强的自然科学如果教师照本宣科地提问学生就会感到单调乏味且被动地接受知识而不能锻炼能力因此课堂提问应当“曲题直问”和“直题曲问”所谓“直题曲问”就是提出的问题应让学生有思维的空间亦即问题应富有启发性不能只问“”、“对不对”比如提问“伏安法测电阻的原理”学生会觉得索然寡味倘若把它改成“伏安法测电阻为什么必然有误差”学生就会在伏安法测电阻原理的基础上不知不觉地思考产生误差的原因减小误差的方法归纳出电路选取原则：内接法适合于测大电阻外接法适合于测小电阻部分成绩优秀的学生甚至可能提出多种改进方法这样的提问就达到了既教知识又培养能力的教学效果当然有时也需要“曲题直问”以便引导学生抓住重点、突破难点例如学生初学“电动势”时觉得很难理解这时不妨直接提问：“在电源内部和外部能量形式转化有什么不同什么情况下路端电压等于电动势”从而达到从整体上理解掌握电动势避免繁冗琐碎的讲述 四、多与少的关系 课堂提问虽是教学的重要手段能够取得好的效果但教师切不可为提问而提问提问过多过滥学生应接不暇没有思考余地地必然会影响他们对知识的理解、消化和掌握提问也就失去了意义；反之提问过少就难以发挥学生主观能动性和参与意识实际上就是教学方法上的“满
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