人教版九年级语文下册第十八课孟子两章教案.doc

18、孟子两章 教案得道多助，失道寡助 一、教学目的要求：1。掌握课文的思想内容（中心论点）。2。学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。3。比较两篇短文的差异。4掌握课文的论辩语言。二、教学重点难点：教学重点：目的要求1、2教学难点：目的要求3、4 一课时 四、教学内容与过程：1预习：看注释，试译全文；编提纲，试背全文。2简介孟子和孟子：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。得道多助，失道寡助选自告子。3初读课文，疏通文意。（1）学生接力赛诵读课文，后教师范读。（2）教师巡视，释疑点拨。（3）对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。4概括课文的中心论点。5同桌学生编写结构提纲。6课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。（提示：人民解放军百万大军横渡长江、陈涉世家等。）7提问：（1）本文论述的是不是军事问题？孟子是否主张打仗？（2）本文论述的作战目的是什么？（3）第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采用了什么论证方法？8整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。（2）文章结构严谨、层层推进的论证方法。（3）字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。（4）词性活用：域、固、威9小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。10作业：1。领会本文的语言特点。2预习生于忧患，死于安乐一文，并简要比较两篇短文的差异。文中有些地方参阅了名师特教备课笔记本初三语文（上）、教与学整体设计初三语文（第五册）等教案，在此致以诚挚的谢意！ 生于忧患，死于安乐 一、教学目标:(一)德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。(二)智育目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。二、教学重点.难点:(一)分析文章内容,特别是文章第二.三段。(二)引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。三、教学课时： 第一课时 一、导入新课1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）二、感知课文1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）曾（zeng）益：同“增”，增加胶鬲（ge）拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）A、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）B、古今异义词。举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）C、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。3、齐读课文，加深印象。教后反思：第二课时 一、齐读课文，感知内容二、分析课文第一段1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）4、请你举出古今中外同类型的事例。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.）三、分析课文第二段：1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。3、作者在这段中议论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）四、分析课文第三段：1、一学生示范朗读，另一学生翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。五、最后，作者提出了一个什么观点？生于忧患，死于安乐六、当堂背诵课文七、完成练习（二）教后反思： 生于忧患，死于安乐 教学重难点：1、掌握文中实、虚词的用法。2、弄清各段之间的联系。3、弄清本文的论证方法及其特点。4、理解标题的含义。 一课时 教学过程：一、导入新课。二、本文的中心和结构。1、中心：论述的道理。2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。三、指导阅读。1、第1段（1）释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）2、第2段（1）释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）3、第3段。（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，