农村小学高年级语文个性化作业设计研究.doc

农村小学高年级语文个性化作业设计研究 文/武锦华 【摘要】设计必要的作业是检查学情的有效手段，也是教师调整教学策略重要依据。对于农村小学高年级语文个性化作业的设计每位教师都在努力探索，认真实践，他们都有共同研究的主题：如何通过有效作业设计减轻学生过重的作业负担，让孩子从成堆的作业中解放出来？本文通过以下几个方面：教师本身要更新“作业”的观念、设计应体现趣味性原则、体现层次性原则等五个方面作出肤浅阐述。 关键词农村小学；语文；作业设计；个性化 必要的作业训练不仅可以巩固所学知识，提高教学质量，还可以通过学生的作业情况，教师做出客观公正的分析，以便及时调整教学策略，让课堂教学取得实效。那么，作业设计作为课堂教学的重要环节，如何设计的更加科学、合理，力求做到巩固所学知识，运用所学知识训练思维，提高语文能力呢？通过几年教学实践，结合课题研究的成果，个人认为小学高年级语文作业设计要结合学生实际，创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能，设计富有个性化的作业，既减轻学生过重的作业负担，又提高实效。 一、教师本身要更新“作业”的观念 传统观念下的小学高年级的语文作业设计一般为生字词与课文的抄写、文章的背诵等内容，而一般一周的时间学习的内容也是非常有限的，这样每天的作业也是重复之前的作业布置的内容，这样存在既多又滥，更没有体现出思维训练的价值与学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚，学生毫无兴趣。这要求教师必须更新“作业”的观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，体现作业内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业存在个体差异，将创新性作业与趣味性作业融于一体，贴切农村学生生活实际，让学习通过必要的作业训练，巩固所学知识，提高综合能力。 二、作业的设计应体现趣味性原则 机械重复的作业训练，不仅没有达到预期的作业训练的目的，更让学生失去兴趣。农村小学高年级，很多教师总觉得一部分学生不能完成作业，探究其原因：一方面，农村儿童大部分都是留守学生，他们缺乏必要的监督，学生的自觉性差；另一方面，很多学生很大程度上是对作业缺乏兴趣，机械重复的抄写训练，让他们望而生畏。所以，教师应探求知识的内在动力，让学生对学习、作业等产生积极的兴趣，全神贯注积极思维，将学习的兴趣迁移到作业的训练上。教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。 例如：在学习反映改革开放以来社会主义建设成就的文章有飞驰在高速公路上、水乡歌等，那么学习完这些文章后，可以结合农村的实际情况，选择家庭近几年反映生活变化的人或事，并结合你的大胆猜想，以生活变化的越来越美好为主题，创办一份手抄报。很多学生都亲自寻找、收集、对比几年前生活变化情况，大胆猜想未来的生活。 生1：为了办好手抄报，我查阅了家庭几年的收入与支出的账目，发现家里的结余越来越多了，家庭生活越来越美好。所以，刊头以“数字的变化”，排版与插图都与数字融为一体。 生2：为了办好手抄报，我通过比较过去的几年与现在家庭每天生活水平，父母与自己的穿衣、打扮等，发现家庭收入比以前多的多。所以，刊头以“父母的穿衣”设计为刊头、排版插图跟内容融合一体 设计趣味性的作业，激发学生完成作业的兴趣，提高学习热情，培养学生的创新精神与实践能力。在活动中，不仅加强学生的写作训练，还培养学生自主探究、合作交流等综合能力。 三、作业的设计遵循学生的个体差异，体现层次性原则 教师要正视学生的个体差异，根据学生能力发展与学习基础的不同，设计多层次的作业，满足不同学生的需求，让每位学生都能得到充分发展。防止有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；同时，根据小学高年级学生的认知发展特点，他们的概括、总结能力已有一定的发展，逐步摆脱被感知的直观物象，作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。 1.作业量满足不同层次学生的需要 遵循个体差异，在作业量的设计上要进行合理分层，教师可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同灵活增减。比如要求过于简单的作业训练可以侧重于待进生，而对于能力型的训练题可以侧重于优等生，同类作业切忌重复。对于学习能力强、接受能力较快的学生可以针对提升学生的综合能力为作业设计的出发点；对于学习能力薄弱、知识掌握不够牢固的，可以以夯实基础知识为练习的目标，这样可以让不同类型的学生都能得到充分发展。 2.作业的难易度满足不同层次学生的需要 作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，逐步深入，给学生一个可以自主选择的范围，要充分根据学生的能力自主选择。同时，要动态变化的看待每位学生，有些学生随着学习能力的逐步提升，学习态度进一步端正，他们的潜能也逐步被挖掘，具有处理较难问题的能力，教师可以给予他们鼓励，建立自信。因此，教师要用发展的眼光观 察学生，设计难易度适中的作业训练满足不同层次学生的需要。如读完一篇名著后，能力较弱的学生可以以摘抄为主，一般性学生可以以概述为主，能力较强的学生可以以谈感受为主。 3.作业选择的自主性 作业选择的自主性体现于教师对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。在教学实践中，对于高年级的学生完全是可行的。如在学习了负荆请罪后，可以让学生自主选择练习的形式，教师在练习的形式上可以推荐以下几种：结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演；也可以自己配上音乐朗读；根据自己的想象将本文改编成故事讲述给其他同学听等多种形式。 四、作业设计的内容应体现综合性 小学高年级学生已经具备一定的综合能力，他们初步具备将知识进行合理的整合能力。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。 1.作业的内容体现课内外综合 教材的设计内容虽然丰富，但毕竟有限，对于提升学生的综合素质是远远不够的，教师可以将课内知识与课外有机结合，并以作业的形式展示出来，让学生自主完成。如学了草船借箭、赤壁之战后，可引导学生读三国演义，将能够叙述每个人物的性格特点，学会不同角度分析问题，提升综合素质；学了孔子游春后，可让学生查阅相关资料背诵有关名言名篇，还需要了解孔子的思想。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。 2.让作业内容与其他学科有机整合 语文学科具有实践性、工具性、基础性特点，它是学习其他学科的基础。将语文知识与其他学生整合也是语文学科改革的方向。所以，教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。如学习黄果树瀑布这一篇文章时，通过阅读学习后，布置学生课后根据你的想象，将这美景运用图画的形式展示出来，这样作画其实就是一个语言内化的过程，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力。 3.作业内容的丰富性与学生的生活融合 新课程理念倡导的：“生活中处处有语文，也处处要用到语文。”将语文回归生活，为学生的生活服务，这是我们课堂教学追求的。所以，在作业的设计上，可以将语文与作业内容有机整合，有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。比如：通过让学生通过听广播、看电视、利用网络等手段拓宽学习的渠道；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习完谈礼貌这篇课文后，可以让学生在生活中找一找不礼貌的行为，并给予纠正。这些作业让学生充分动脑、用眼、用耳等，培养了观察、分析能力，也加深了对课文的理解。 五、作业形式的设计应多样化 丰富多彩的作业形式，能够让学生产生浓厚兴趣，以便让学生在快乐中完成作业。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式提高学习的积极性，更好的理解文章内容，提高学生的语文素养。 1.阅读、交际类作业 语文学科突出交际性功能，可以根据学习内容，灵活设计阅读交际类型的作业，提高学生的口语表达能力，增强学生的语感。如学习课文负荆请罪后，可以根据学生的个性特点，安排学生不同的角色，利用课后时间排练成课本剧，这样将文字转化为具体的形象，学生不仅能熟练背诵课外，还能增强学生的口语交际能力，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，提高语言表达能力。 2.知识积累类作业 学习语文重在积累。语文综合能力的提升是一个漫长的过程，在这过程中需要大量的知识积累，丰富词汇量。对于作业的设计，可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；也可以课文的续写，精彩片段的仿写，发挥自己的想象力；也可以自己收集词汇，如电视、新闻等媒介上的经典词汇，佳句。知识积累性作业，不仅要求学生做到大量的积累，还要求学生逐步掌握灵活的应用，这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，提高自身的文化素养，为更好地进行写作打下了基础。 3.学科融合类作业 学科知识间的整合是适应社会发展的需要。从教学实践看，小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发，相互渗透。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，提高学生的综合素质。 总之，随着新课程的深入推进，课堂教学已经发生根本变革，与之对应的传统的作业设计已不能满足学生的发展，我们设计个性化作业的目的是彻底改变作业设计的“