（教育技术学专业论文）面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计.pdf

摘要 基础教育改革对教师提出了越来越高的要求 同时对师范生的培养方案 教学技能发展都 提出了许多新要求 随着多媒体技术和网络技术的发展 信息技术与教师教育整合已成为教育 技术领域和教师教育领域的研究热点 本文探索了如何利用视频案例教学系统来促进师范生教 学技能发展的途径 围绕这个主题 本研究主要完成了以下几个方面的工作 第一 通过问卷调查和访谈 分析了师范生教学技能发展的现状及存在的问题 提出 用视频案例教学促进师范生教学技能的发展 第二 研究了视频案例教学的理论基础 研究与分析了视频案例教学在国内外的实践现状 把视频案例引入师范生教育中的优势以及实施过程 提出用 收集视频案例 观察课堂 教学行为的观察与分析 教学技能的学习与研究一一讨论与反思 实践与提高 的策略来 进行视频案例教学 第三 依据大量教育教学理论 搭建视频案例教学系统的理论框架 即 课堂教学行为的 观察与分析一一教学技能的学习与研究一一最后进行讨论与反思 并且各个部分都提供了便于 师范生操作的参考支架 第四 跟据视频案例教学系统的理论框架 设计并开发视频案例教学系统 第五 用开发出的视频案例教学系统进行实践 分析其在师范生实践中的应用效果 最后得出研究结论 视频案例教学系统开拓了师范生教学技能训练的途径 视频案例教学及其支持系统的应用应该与教育实习各阶段相结合 关键词 师范生 视频案例教学 视频案例教学系统 教学技能发展 a b s t r a c t b a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma s k st h et e a c h e r sf o rt h ei n c r e a s i n gd e m a n d s t h es i m i l a rs i t u a t i o n s i nt h et r a i n i n gp r o g r a ma n dt e a c h i n gs k i l l sd e v e l o p m e n to fp r e s e r v i c et e a c h e r sa r ew i t n e s s e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h em u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dn e t w o r k i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o nb e c o m e sah o t s p o ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n d t e a c h e re d u c a t i o n f o c u s i n go nt h i sp u r p o s e t h i sr e s e a r c hf u l f i l l e dt h ef o l l o w i n gt a s k s f i r s t l y t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a l r ea n di n t e r v i e w t h ea u t h o ra n a l y z e st h ec u r r e n ts t a t u sa n d e x i s t i n gp r o b l e m so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i l l so fp r e s e r v i c et e a c h e r s t h ea u t h o r p r o p o s e su s i n gv i d e ot e a c h i n gc a s ef o rt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i f f so fp r e s e r v i c et e a c h e r s s e c o n d l y t h ep a p e rr e s e a r c h e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dt h es t a t u sq u oo fv i d e oc a s e t e a c h i n gp r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d i ta n a l y z e st h ea d v a n t a g e so fi n t r o d u c i n gt h ev i d e oc a s e t e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o na n di t si m p l e m e n t a t i o np r o c e s s a n dt h ea u t h o rp u t s f o r w a r dak i n do fs t r a t e g yo fi m p l e m e n t i n gv i d e oc a s et e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o n t h a ti s v i d e oc a s ec o l l e c t i o n c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n t e a c h i n gb e h a v i o ro b s e r v a t i o n a n da n a l y s i s l e a r n i n ga b o u ta n ds t u d yo nt e a c h i n gs k i l l s d i s c u s s i o na n dr e f l e c t i o n p r a c t i c e a n di m p r o v e m e n t t h i r d l y t h ea u t h o rs t r u c t u r e st h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fv i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e d o nal a r g en u m b e ro fe d u c a t i o n a lt h e o r y w h i c hi sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt e a c h i n gb e h a v i o r o b s e r v a t i o na n da n a l y s i sa n dl e a r n i n ga n dr e s e a r c ho nt e a c h i n gs k i l l sa n dd i s c u s s i o na n d r e f l e c t i o n e v e r yp a r to ft h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kp r o v i d e st h er e f e r e n c e s c a f f o l d sf o r w e s e r v i c et e a c h e r s f o u r t h l y t h ea u t h o rd e s i g n sa n dd e v e l o p st h ev i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e do nt h e t l l e o r e t i c a lf r a m e w o r k f i f t h l y t h ev i d e oc 撇t e a c h i n gs y s t e mi sa p p l i e di n t h e p r a c t i c e a n d t h ee f f e c t so f a p p l i c a t i o na r ea n a l y z e d f i n a l l y t h ep a p e rc o m e st ot h ec o n c l u s i o no ft h es t u d y v i d e oc a s et e a c h i n g s y s t e mh a so p e n e d 叩aw a yo ft e a c h i n gs k i l l st r a i n i n go f p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n ga n dt h es u p p o r t i n gs y s t e ms h o u l db ec o m b i n e dw i t ht h ev a r i o u s s t a g e so fe d u c a t i o np r a c t i c u m k e yw o r d s p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n g v i d e oc a et e a c h i n gs y s t e m t e a c h i n gs k i l l s d e v e l o p m e n t 图1 教师专业知识图 图2 视频案例教学过程模型 图目录 图3 视频案例教学过程与师范生实习阶段的对应图 1 2 1 5 图4 拄 a m 平台一 一1 9 图5c o n v e r s a n tm e d i a 工具 图6 系统的理论框架 图7 教师课堂教学因素示意图 图8 系统模型架构图 图9 系统总体功能模块图 2 0 2 4 2 4 3 1 3 3 图1 0 w e b 平台的其它功能 一3 3 图1 1 系统流程图 图1 2u m l 的类图 3 6 3 7 图1 3 客户端工具界面 4 2 图1 4 用户信息窗口 图1 5 视频切片窗口 4 3 图1 6 标签属性窗口 4 5 图1 7 写评论窗口 图1 8 教学行为观察窗口 图1 9 教学技能评测窗口 图2 0 结构化评论显示窗口 4 7 4 8 图2 1 反思窗口 5 0 图2 2 反思参考支架 图2 3 试验实施方案 v 5 1 5 2 表格1 高效教学行为观察 分析表 表格2 教学技能评测表 表格3 反思参考支架 表目录 表格4 用户表 2 5 2 8 3 8 表格5 视频信息表 3 8 表格6 标签表 3 9 表格7 分析表 3 9 表格8 技能袭 表格9 评论表 4 0 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 论文中除了 特别加以标注和致谢的地方外 不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成 果 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了 谢意 作者签名 墨史 日期 1 o 7 3 作者签名 仑欺 日期 列 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权保 留送交论文的复印件 允许论文被查阅和借阅 学校可以公布论文的全部或部分内 容 可以采用影印 缩印或其它手段保存论文 保密的论文在解密后遵守此规定 作者签名 奎筵 翩繇獭叩胁砌 f 上海师范大学硕 l 学位论文第1 章绪论 1 1 选题背景 第1 章绪论 新基础教育课程改革已于2 0 0 1 年秋季 在全国2 7 个省市3 8 个实验区开始试行 受到人 们的普遍关注和重视 也对教师提出了越来越高的要求 目前教师的专业发展也越来越受到 重视 特别是在职教师的教师培训在全国开展起来 基于课堂视频案例分析的校本研修已成 为课程改革中教师专业发展的主流模式 教师专业发展包括职前教师 师范生 的专业学习 新教师的入职培养和在职教师的专业发展三个方面 而目前我国的教师培养主要靠师范教育 师范教育是教师专业发展的一个重要环节 所以 在大力促进在职教师专业化发展的同时 也要注重职前教师即师范生的专业发展 实现教师教育一体化 但是我国师范生培养注重知识内容 缺乏技能性 实践性内容 理论教学和实践训练相 脱节 对教学技能的训练也存在很多问题 教学技能是教师的职业技能 是作为一个教师必 须掌握的基本功 作为未来教师的师范生 教学技能的培养是重要 基本环节 微格教学是 培训师范生教学技能的主要方法之一 微格教学于1 9 6 3 年产生在美国斯坦福大学 是通过 缩减的教学实践 是培训师范生和在职教师教学技能的一种方法 八十年代初期传入我国后 得到迅速发展 微格教学是师范生实习的一部分 也是师范生将理论性知识转化为实践性知 识的一个重要途径 是他们在成为真正的教师之前走上课堂的第一步 但是微格教学一般都 只是安捧在最后一学期的几节课 弗没有充分的起到作用 并且由于各种原因 某种意义上 讲 在很多院校的微格教学流于了一种形式和过场 没有发挥出它的作用 怎么克服微格教 学存在的问题 怎么把微格教学的优势发挥出来呢 怎么提高它培训的效果以促进师范生 的教学技能 带着这样的思考我想把我的毕业论文定位到师范生的教学技能培训上来 要使 师范生教育和微格教学具有实效性 就要把微格教学这个教学环节转化为一个教学过程 把 教学技能的培训变成师范生教育中一个连续的全过程 课堂教学具有复杂性和真实性 教师 的真功夫表现在课堂上 课堂教学是教师展现其专业能力的重要场所 课堂实践本身蕴涵着 教师专业成长的丰富资源 对生动的课堂进行全面的分析 能帮助教师对自己的教学行为进 行分析和反思1 所以可以尝试用课堂视频案例真实记录课堂教学 让师范生观察分析 反 思优秀教师的课堂教学行为来提高自己的教学技能 这时候上海教师教育高地项目正式启动 它是为上海市教育高地建设服务的 是以先进 的教育理念和教师教育理论为支撑 依托现代信息技术 多媒体 网络等 创建师范生教学 技能发展和师范生专业成长的信息化环境 它的目标是利用多媒体 网络等多种技术手段改 1 顾小清 王绋 支持教师专业发展的课堂分析技术新探索 中国电化教育 2 0 0 4 7 上海师范大学硕上学位论文第1 章绪论 革传统的师范生教育模式 指导师范生掌握信息化社会的教师必备技能 促进教师专业发展 其中我的导师 乇旭卿老师负责子课题 教师技能训练与教育实习信息化环境建设子课题 该子课题的项目的目的是 1 利用网络 多媒体等手段加强职前教师的课堂教学与管理的 技能训练 使职前教师获得较好的从师任教的知识 态度和技能 2 依托技术的中介或支 撑 改进高校教育实习流程和管理 促进教育实习管理的现代化和信息化 希望通过该项目 可以使教育实习管理水平得到提升 职前教师技能训练的途径增多 提升职前教师教育教学 的反思能力 建立教育实习的过程性评价 其中我参与教师技能训练的项目中 对教师进行 调研以及对系统进行设计 结合这个项目我把我的选题定位在促进师范生教学技能发展的视 频案例教学及其系统的研究与设计上 1 2 研究目标和意义 1 研究目标 本论文根据大量的调研与访谈 分析师范生教学技能培养的现状以及存在的问题 分析 师范生区别于在职教师的有关教与学的认知特点 并根据其认知特点研究适合师范生的视频 案例教学过程 根据大量的教育教学理论 搭建视频案例教学系统的理论框架 最后设计出 视频案例教学系统并进行部分功能的开发 并用该系统在师范生中进行实践 希望能开拓出 一条促进师范生教学技能的发展的新途径 系统目标 提供丰富的优秀的视频案例资源 让师范生观摩和分析优秀教师或者师范生 自己的课堂视频 帮助他们理解教育 教学的方法和策略 帮助师范了解课堂 认识课堂 培养他们观察 分析教学过程以及自我反思的能力 营造一个学习共同体 促进师范生进行 知识分享 2 意义 在中小学课堂以及许多的教师培训中 把视频案例以及视频案例分析应用在课堂教学中 以促进教师的专业成长 已经取得了较丰硕的成果 然而在我国把视频案例应用在师范生教 育中还处于尝试阶段 根据调研我了解到 现在师范生缺乏教育实践 对课堂以及许多知识 都只停留在理论认识的层面上 很少接触复杂真实的课堂 对很多经典的教学技能 在现实 的课堂中也不知道具体该如何应用 而视频案例可以使教师经验性知识 隐性知识显性化 搭建理论联系实践的桥梁 因此 本研究以提高师范生的教学技能和他们的观察课堂与反思 能力为目的 以视频案例观察与分析为手段 为师范生教学技能的提高研究出一条新途径和 方法 真正把信息技术应用与日常的教育教学结合起来 把信息技术与课程改革有机地结合 起来 开发出适合师范生的视频案例教学系统 构建一个师范生学习共同体 为师范生更好 的用学到的理论知识观察分析实际的课堂教学 提高师范生教学技能提供支持 通过本研究 希望能够探索出一条促进师范生教学技能的发展和帮助师范生学会教学的新途径 2 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 1 3 研究思路和主要内容 1 研究思路 在师范生教育中开展视频案例教学的必要性研究一视频案例教学的理论研究一设计视 频案例教学的理论框架一视频案例教学系统的开发实现一视频案例教学系统在师范生中的 具体应用及应用效果分析 视频案例教学系统应用策略 深度观察课堂教学一观察与分析教师行为一学习与研究教 学技能一师范生反思一实践与提高 2 研究的主要内容 d 在师范生教育中开展视频案例教学的必要性研究 研究师范生教学技能发展的现状及存在的问题 基础教育课程改革背景下的职前教师教 育改革 教师教育与信息技术整合的现状与进展 视频案例教学的理论探究 研究视频案例教学的理论基础 研究与分析视频案例在国内外的应用现状 把视频案例 引入师范生教育中的优势以及在师范生教育中开展视频案例教学的教学过程 3 1 视频案例教学系统的理论框架 依据大量教育教学理论 设计视频案例教学系统的理论框架 给师范生提供一个用于视 频案例观察与分析的客观的参考支架 师范生进行分析评价时采用主客观相结合的形式 舢设计与开发视频案例系统 根据视频案例教学系统的理论框架 设计并实现视频教学系统 5 用开发出的视频教学系统在师范生中进行试验 让部分师范生应用该视频案例教学系统 应用后进行访谈了解应用的情况 以及存在的 问题和需要改进的地方 1 4 研究方法 本论文采用的研究方法主要有 文献研究方法 访谈法 调查问卷法和实验法 1 文献研究法 通过文献研究法了解视频案例在教师教育中的应用现状 研究把视频案例引入师范生教 育中的优势 借鉴别人设计与开发的经验 开发出符合教学设计思想和适合师范生特点的视 频教学系统 2 访谈法 主要是对一些师范院校负责师范生实习的老师进行访谈 了解师范生的教学技能培养现 状以及存在的问题 3 问卷调查法 问卷调查法主要是调查师范生学习教学技能的途径 他们对视频案例教学的认识等 4 实验研究 3 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 本研究以上海师范大学的计算机系0 3 级师范生为实验对象 我实地跟踪他们的教学实 习 选取个案进行拍摄 然后把拍摄的课堂视频放到我所开发的系统上 让他们在系统上观 看 分析 评论 最后对他们进行调研 了解系统的应用情况 以及存在的问题和需要改进 的地方 从调研结果分析应用该系统对他们的影响 1 5 术语界定 1 教学技能 教学技能就是指教师在课堂教学中依据教学理论 课程理论 运用专业知识 经验和现 代化教学手段顺利完成某种教学任务的活动一系列教学行为方式1 教学技能有狭义与广义 的技能 教师的基本功属于狭义的技能的范畴 一般泛指板书 讲授以及制作教具等技能 广义的教学技能即教学技巧 t e c h n i c a ls k i l l so ft e a c h i n g 是教学技能的高级阶段 反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平 教师不应该只满足于基 本的教学技能 而应该不断的丰富自己的教学技巧 使课堂生动 有趣 更好的完成教学任 务 随着时代的发展 信息技术与网络的普及 对教师的教学技能也提出了越来越高的要求 教师不再只是知识的传授者 而是学生学习的 指导者 启发者 帮助者 要求 教师必须聚焦课堂 反思自身的教学 以及提高与其他教师进行协作的能力 培养师范生的教学技能也随着时代在发展 本文里所指的教学技能 包括有效教学的教 学技能 技巧与策略 也包括观察课堂 分析教师教学行为和反思教学的能力 还包括能根 据具体的教学情景不断改进教学方法与策略的能力 2 案例 案例是一个描述性研究文档 常常以叙述方式表现 它基于真实生活的情境或事件 它 试图要传递对情境 参与者和情境现实的一个和谐的 多维度的表征 案例是为带有不同观 点的使用者讨论和寻求包含足够细节和信息来抽取积极的分析和解释而明确的创建的2 案 例有三个基本元素 1 案例是真实的 2 案例依赖于仔细的研究 3 案例促进使 用者多元观点的发展 强调基于真实的案例对师范生教育来说是重要的 因为它让师范生能 够探究 分析和考察真实课堂 案例研究可以是教或学的工具 关键要素是案例必须置于真实世界的情境中 m e r s c t h 把案例视为示例 实践分析的机会和个人反思的促进器 案例可以共享教师的经验 可以让 教师讨论真实课堂教学问题的丰富性和复杂性 锻炼教师的讨论与分析技能 3 案例教学 案例教学是指教学者使用案例 以团体和小组讨论 角色扮演 撰写案例等方式来增进 成员之间的对话 引发参与者反思 增强实际练习的经验 以及引导学习者使用某种特别的 教育鄢 教师专业化的理论与实践 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 年 2 m e r s e t h k a t h e r i n ek 1 9 9 4 c a s e s c a s em e t h o d s a n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe d u c a t o r s e r i cd i g e s t 4 上海师范大学硕k 学位论文第1 章绪论 思考方法1 1 9 8 6 年 卡内基有关教学即专业的t a s kf o r c e 出版了他们题为 国家做好准备 2 1 世纪的教师 的报告 该报告建议使用案例研究作为教师教学的主要方面 舒尔曼也提 议在教师教育中使用案例研究 他认为案例研究是理论联系实践的好途径 是呈现教学本身 是要求高水平的决策技能的复杂活动的好途径 4 视频案例 本文说的视频案例指的是课堂视频案例 是将传统的文字记录的案例改h j 视频技术记录 后形成的案例 用视频的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件 弥补 基于文本的案例研究的局限 视频案例能捕捉和传递真实课堂情境的琐碎和即时性信息 能 够捕捉到教师和学生的音调 面部表情和手势 比文本案例更具有丰富性 5 视频案例教学 视频案例教学是用视频案例作为讨论的起点 让学生分小组观看视频案例 然后针对案 例内容 在教师的指导下 进行讨论 分析 6 视频案例教学系统 视频案例教学系统在本文是指支持视频案例教学的工具与环境 在该系统中 师范生可 以观察优秀教师的优秀视频或者是师范生自己的微格试讲和实习视频 按照某种参考指标对 教师的课堂教学行为进行分析 并进行反思 相互讨论 进行自评和与他人互评 该系统集 切片 存储 查询 讨论 评价为一体 构建提高师范生的教学技能 观察 分析和反思能 力的学习共同体 是为师范生学会教学 获得从师任教的知识 技能和态度等提供信息技术 支持的丰富环境 1 m e n e t h ki c 1 9 9 6 c a s e sa n dv a s em e t h o d si nt e a c h e re d u c a t i o n i nj s i k u l a e d h a n d b o o ko f r e s e a r c h o n t e a c h e r e d u c a t i o n 2 n d c e p 7 2 2 7 4 4 n e w y o r k m a c m i l l a n 5 上海师范人学硕士学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 第2 章师范生教育与视频案例教学 2 1 在师范生教育中开展视频案例教学的必要性 2 1 1 我国师范生教学技能培养的现状 不同国家在培养师范生教学技能和实践操作中各有侧重和特色 形成了包括模拟实习 见习 实习在内的多样化的教育实习方式1 根据文献研究和对一些老师进行访谈 作者了 解到 目前我国师范院校对师范生的培养主要还停留在以知识为本的教育观念中 教育类课 程理论脱离实际 应用性差 教学方法缺乏示范性 教学形式缺乏灵活性 注重师范生的学 科教学 理论知识 忽视师范生的专业技能训练 教学实践能力的训练虽纳入教学计划也仅 仅流于一种形式 无法达到国家教委规定的要求 师范生的培养与基础教育实践相脱离 欠 缺从教师职业发展的需要考虑师范生的培养 致使培养出来的未来教师当走进实际课堂中难 以适应 不能很好地把自己掌握的理论知识转化到实践中 目前我们国家师范生的教学技能培训主要有两种方法 1 面向群体 结合学科教育学 原学科教材教法 课展开的现场观摩见习 录像观摩 分析与教育实习 现场观摩优秀教师的优质课或者观看录像 分析优秀教师的教学特点 选 一两节课进行试讲 然后到一个中学进行实习 最后进行评价与总结 这一模式主要注重对 学生进行观察 模仿的培训 培训继承优秀教师的教学经验和传统教学手段的使用 2 面向个体的微格培训 借助录像手段 训练师范生个体各单项教学技能 微格培训 也叫微格教学 m i c r o t e a c h i n g 于1 9 6 3 年产生在美国斯坦福大学 可译为 微型教学 小型教学 和 录像反馈教学 等 利用声像手段对师范生应掌握的各种教学方法 技巧 进行选择性模拟 对学生的讲授进行录像后由指导教师做出客观的评价与分析 使学生形成 清晰的自我图示 并熟练掌握整个教学过程的各种技能 虽然许多高等师范院校对现有的教育实习模式或结构进行大幅度的变革 比如延长实习 时间 增加实地见习的次数 教育实习分阶段进行等2 但现行的师范生教学技能培训方法 仍不能满足基础教育对高素质未来教师的需求 而且在具体实践中仍存在诸多不尽如人意的 问题 包括 1 实践机会少 理论和实践相脱节 大部分师范学校的师范生实习的时间有限 与国外充裕的教育实习时间相比 我国师范 院校的教育实习时间一直偏少 现行的高师教学大纲规定 包括1 周教育见习在内 本科教 育实习时间是6 周 专科是4 周 大多数实习都是集中一次 通常安排在师范生毕业前 这 1 郏东辉 施莉 国外教育实习发展概况及启示棚 高等师范教育研究 2 0 0 3 年9 月 p 7 0 7 1 2 朱元春 教育实习新探索 三阶段教育实习模式 高等教育出版社 2 0 0 5 年1 1 月 6 上海师范大学硕l 学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 种一次性 集中式短期的教育实习由于时间太短造成师范生实践锻炼不充分 观摩次数少 难以积累经验 致使师范生缺乏观察复杂和多变课堂的经验 缺乏将学到的理论知识运用到 课堂中 解决现实问题的经验 理论和实践脱节 并且 些学校并没有很好的组织讲课 评 课 不能帮助师范生进行反思 提高 2 微格培训低效 师范生观看微格培训的录像时 缺少指导教师的引导 只是凭直觉水平来同顾自己的教 学过程和教学行为 评论他人的教学 很少从教育理论的深度去反思 分析自己和他人的教 学行为 他们的反思意识和能力有待加强 并且通过调研 见附录1 笔者了解到 很多 师范院校微格培训的数据老师拿不出来 不能进行进一步的研究 对学生存在的问题没法进 行及时的指正 学生对自己讲课的情况也不能有一个清晰的了解 不能很好的进行反思提高 所以 某种意义上讲 当前的微格教育流于了一种形式和过场 并没有使学生进行评议 反 思 达到提高教学技能的作用 3 教育实习时师范生之间沟通不足 作者对一些教师进行访谈时 上海师范大学计算机系教法组的王旭卿老师说 根据她多 年组织和指导教育实习的工作经验 发现目前教育实习存在的主要问题是沟通和共享 由 于实习生人数多 以小组或个人的形式分散在各个实习学校 实习生之间 大学指导教师与 实习生之间的交往 沟通有限 实习生无法把自己在实习工作中的感悟与其他实习生交流 大学指导教师也难以及时了解实习生的思想变化和进行有针对性地解惑 指导 因此 教育 实习有必要借助现代信息技术手段 支持师范生之间 以及师范生和指导老师之间进行思想 交流 碰撞和知识共享 来支撑实习生在教育实习期间的专业学习与实践 2 1 2 基础教育课程改革背景下的职前教师教育改革 新基础教育课程改革对教师提出了越来越高的要求 要求教师角色发生转型 即从 工 匠型教师 转变为 专家型教师 所谓 专家型教师 就是他 她能通过创新教学的实践 摆脱应试教育的束缚 创造出崭新的素质教育的课堂文化 也就是 号家型教师 善于站在 引导者 启发者 咨询者的角度教会学生如何学习 为学生确立人格楷模 与学生一起共同 寻求新知 共同建构知识 要成为一个 专家型教师 学校教师就必须学会反思 学会合 作 即教师需要经常聚焦课堂 反思自身的教学 学会与同事合作 与教育理论学者合作 平等对话 共同求得教学的智慧 同时基础教育改革要求教师要有更全面的教学能力 课程 设计能力 具备运用现代化教学手段的技能 具有更强的教育教学研究能力 成为 行动研 究者 教师角色转型的新变化对师范生的培养方案 教师教学技能发展都提出了许多新要求 除了培养师范生讲授 演示 提问一类传统的教学技能外 还应培养他们学会创设问题情境 引导学生讨论互动以及把信息技术与课程进行整合等素质教育教学技能 教育的发展预示着 7 上海师范大学硕l 学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 教师要从对经验和技术的依赖走向自主性反思 教师角色从立法者走向阐释者1 反思不是 在职教师的专利 师范生也需要反思 也要成为 反思型教师 关注教师在教学实践中的 反思 联系理论与实践 要培训师范生的观察能力 观察优秀教师的课堂教学 进行有意识 的反思 总结 建构自己对教育教学的理解以及自己的实践经验 顺应教育信息化的需要 培养他们信息技术与课程整合的意识与能力 加强现代教育技术的应用 实现教学手段的现 代化 多样化 因此如果高等师范院校不能着眼于基础教育学校教师角色发生转型的需求 及时调整师 范生培养方案和改进师范生教学实践能力的培训 在理论学习和教育实践上提供师范生向潜 在的 专家型教师 或准 专家型教师 发展的机会 条件 那么大批从高等师范院校毕业 的未来教师刚跨出大学校门就不能适应基础教育课程教学改革的诸多需求 2 1 3 教师教育与信息技术整合的现状与进展 随着现代技术的进步和发展 随着网络应用的普及 以多媒体技术和网络通讯技术为核 心的信息技术为创建学习环境和挖掘学习新潜力提供了机遇和新的可能性 为教师教育 职 前 在职教师的专业发展带来前所未有的新契机 一方面 信息技术的多种给养或中介作用 如信息技术作为教学过程中的认知工具 交流工具 管理工具 评价工具和动机工具等 有助于职前 在职教师理解复杂的教育教学实践和学会教学 另一方面 在教师教育过程中 教师教育者对技术整合于教师教育的示范性教学和职前 在职教师亲身体验把技术融入教学 的实践 有助于职前 在职教师学会将信息技术应用于自己的课堂教学 教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革 推动教育现代化的过程2 近年来 信 息技术与教师教育整合已成为教育技术领域和教师教育领域的研究热点 研究者主要关注如 何将技术合理地整合于教师教育的各阶段 从职前 入职到在职 各环节 课程教学 实 地见习和教育实习等 通过创设教师教育的信息化环境 来促进教师学会教学 深刻理解 教育理论与课堂实践的联系 目前信息技术与教师教育整合的研究和实践主要围绕以下几个方面 包括多媒体视频与 案例教学结合 网络技术促进教师学习共同体的建立和发展 效能工具与教师学习教学和管 理 电子档案袋在教师评价中应用等 随着网络带宽的扩展 目前教师教育领域开始关注视 频作为内容展示的新型媒体 视频案例也成为促进教师专业发展的新途径 多媒体视频用于 教师教育中可延续和改进传统的案例教学方法 许多研究者将两者进行有机整合 应用现成 的多媒体视频工具或开发专用于教师教育的多媒体视频工具以支持教师学会教学 在教育理 论与实践之间搭建桥梁 本文研究重点主要是多媒体视频如何与案例教学结合以促进师范生 教学技能的发展 以上从教师转型需求 师范生技能培训问题和信息技术准备三个方面勾勒了在高师院校 1 杨明全 反恩型教师 教师形象演变的新取向 外国教育研究 2 0 0 2 年9 月 p 5 0 5 3 2 祝智雇主编 现代教育技术 走向信息化教育 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 年3 月 8 上海师范大学硕士学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 的师范生教育中开展视频案例教学的必要性与可行性 利用网络 多媒体等手段加强职前教 师的课堂教学与管理的技能训练 使职前教师获得较好的从师任教的知识 态度和技能是发 展趋势 依托技术的中介或支撑 改进商师教育实习流程和管理 促进教育实习管理的现代 化和信息化 2 2 视频案例教学的理论基础 课堂教学是一个复杂的过程 教师在处理突发事件或教学问题时 所依据的往往是以往 的案例和经验 而不是一般的原理 所以在教学中使用视频案例可以给学生创造真实的学习 环境 通过具体的教育情景的描述给学生提供思考实践的机会 发展学生的问题解决能力 提高学生协作学习和反思以及分析和综合的能力 帮助学生将原理和实践相联系 而我们在 师范生教育中引入视频案例教学有大量的理论相支持 2 2 1 情景认知理论 情景认知 s i t u a t e dc o g n i t i o n 理论是当代西方学习理论领域研究的热点 20 世纪8 0 年代末 情景认知作为认知学习理论的重要组成部分 已成为一种能提供有意义学习并促 进知识向真实生活情景转化的重要学习理论 情景认知理论认为 1 所有的知识都和语言一样 其组成部分都是对世界的索引 知识来源于真实的活动和情景 并且只有在运用的过程中才能被完全理解 因而 只有在丰 富的社会真实情境中运用知识 人们才能真正理解它的内涵并正确 灵活地使用知识 知识 是活动 背景和文化产品的一部分 它正是在活动中 在丰富的情境中 在文化中不断地得 到运用和发展 2 学习要在一定的情景或文化中发生才有效 这样的学习有利于提高学生 解决问题的能力 而脱离情景的学习则无此效果 因此 真实活动是学习者进行有意义 有 目的学习的重要途径 对学习者知识的获得十分重要 应当成为学习的中心 根据情景认知 理论 学习 知识的获得都应该发生在情景中 学习只有在情景中发生才能达到知识的迁移 才可以使学生的心智彳导到发展1 根据情景认知理论 学生需要大量的现实情景 这里必须要强调 这里的情景都必须是 真实的 而不是虚构的 视频案例提供真实的教学情景 让学生在这些真实的情景中 发现 问题 提出疑问 思考闯题 学习可以解决问题的知识 掌握解决实际教学问题的教学技能 2 2 2 认知弹性理论 认知弹性理论 c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y 是斯皮若等于1 9 9 0 年提出的 它主要关注 的是复杂和结构不良领域中学习的本质问题 他门指出 所谓认知弹性 意指以多种方式 同时重建自己的知识 以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应 这既是知识表征方 1 王艳萍 张静 情景认知理论与英语教学的整合 h u p f 2 1 8 2 2 0 2 7 f l w k d i a n z i b a n f 2 0 0 3 0 3 1 7 h t m 9 上海师范人学硕1 二学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 式 超越单一概念维度的多维度表征 的功能 又是作用于心理表征的各种加工过程 不仅 是对完形的修复 而且是对一整套图式的加工过程 的功能 该理论与知识的迁移以及 超越初始的学习情境的技能密切相关 因此 其重点落在以多种观点呈现信息 并利用能提 供不同范例的多种研究案例 该理论还主张有效的学习应该是依靠情境的 因而 相应的教 学必须是非常具体的 此外 该理论强调建构知识的重要性 要求教师必须为学习者提供机 会开发他们自己的信息表征 使他们以更适宜的方式学习 根据认知弹性理论 教学应基于情境 基于案例 基于问题解决 应重视学习与教学的 可视化 情境化 要有效地学习到复杂的知识 并且能够正确地把所学习到的知识在不同的 情境中应用出来 必须要有一个以案例为基础的学习环境 也就是说 把所有要教学的知识 镶嵌在案例中 再借由案例的情境进行阐释 视频案例教会学生如何获得依据背景的 多维 度的 非分割的整体知识 还教会学生对情境敏感的知识集群进行加工和灵活应用的技能 让学生观看视频案例 进行视频案例分析 有助于学生注意不同教学情景中的重要特征和相 关信息 同时将所学到的知识迁移到新的案例中 对知识进行建构 2 2 3 默会知识 默会知识的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1 9 5 8 年在 个体知识 一书中提出的 波兰尼认为 人类的知识有两种 通常被描述为知识的 即以书面文字 图表和数学公式加以表述的 只是一种类型的知识 而未被表述的知识 像我们在做某事的 行动中所拥有的知识 是另一种知识 2 他把前者称为明确知识 而将后者称为默会知识 默会的知识 又称 缄默的知识 又称 内隐的知识 主要是相对于显性知识而 言的 它是一种只可意会不可言传的知识 是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以 清晰表达或直接传递的知识 如我们在做某事的行动中所拥有的知识 这种知识即是所谓的 行动中的知识 k n o w l e d g ei na c t i o n 或者 内在于行动中的知识 a c t i o n i n h e r e n t k n o w l e d g e 在波兰尼看来 默会知识本质上是一种理解力 u n d e m a n d i n g 领悟力 判 断力 是一种领会 把握经验 重组经验 以期达到对它的理智的控制的能力 挪威哲学家 格里门认为 对知识的表达而言 行动是和语言同样根本的表达方式 默会知识和明确知识相对 是指那种我们知道但难以言传的知识 对教师而言 默会知 识也就是指他们的实践性知识 我们知道专家教师区别于新任教师的主要是他们丰富的教学 经验形成的内隐知识 它与实际经验有关 是一种非格式化的经验与策略 也就是一种默会 知识 它往往隐含在教育实践过程中 难以剥离出来 视频案例通过真实的课堂环境 帮助 教师建构教学情景知识 挖掘内隐知识 并与自己的教学方法与理论整合起来 形成自己的 知识和经验 以便以后可以处理类似的课堂事件 1 高文 认知弹性理论 超文本与随机通达教学 种折中的建构主义学习与教筝理论 外国教育资料 1 9 9 8 6 2 波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴 h t t p a v w w a l l f r e e s k y c o m n e w s 1 w d q d y l w 2 0 0 7 3 1 1 4 4 1 l h t m l 上海师范人学顾e 学位论文第2 章师范生教育与视频案例教学 2 3 在师范生教育中开展视频案例教学 2 3 1 师范生的认知特点 师范生是未来的教师 他们和在职教师相比较有他们独特的关于教与学的认知特点 我 们的研究 包括视频案例教学以及支持视频案例教学的系统面向的对象都是师范生 所以要 符合师范生的认知特点 根据对大学老师进行访谈 见附录1 和对师范生进行问卷调查 见 附录2 总结出师范生的认知特点如下 1 师范生 也即职前教师 他们是要走进课堂讲台的未来教师 师范生是未来教师或者说初任教师 他们即将走上教师的工作岗位 他们有着要做一名 优秀教师的热忱与愿望 他们对教学技能的掌握还不太熟练 所以培养重点是让他们在掌握 教学专业的理论知识 思想方法基础上 掌握作为未来教师所必需具备的基本技能 2 师范生缺乏将学习的基本理论与实际的教学环境相联系的实践经验 他们有着许多教与学的概念 但是对教与学的认识是表面的 肤浅的 缺乏将理论用于 实践的经验 他们对课堂还没有足够的调控能力 一个教育技术系的师范生在谈实习体会时 说 他们的教学设计 课件制作都是在老师布置的虚拟环境中凭借示例和想象完成的1 具 体的教学环境发生变化时 怎样根据实际的教学环境选择适当的教育资源 通过适当的教育 媒体和方法传授给学生等方面做到细致全面 实非易事 3 师范生的教学行为主要受以前教师 合作教师的影响 d d r o s s 1 9 8 7 认为角色模型 r o l em o d e l s 也即以前教师的特征 塑造了他们作为 教师的角色2 这是一个深思熟虑的加工 师范生有意识根据他或她想要成为的那种教师特 征作出决策 在实际的教学中 师范生很少直接用教育理论进行讲课或者是分析教学现状 他们一般容易模仿他们心里面的优秀教师的教学行为 容易以他们为标准来组织 控制课堂 特别是他们以前的教师或者是他们合作过的教师 极有可能会成为他们模仿的对象 4 反思能力弱 师范生对教与学的认识和理解是肤浅的 往往只停留在问题的表面 而没有触及教学问 题的复杂性 熟练实践者或专家级的在职教师能够在更深刻 更本质 更理性的层面领会和 描述问题 而作为新手的师范生却不能3 他们不善于对自己学习或实习过程以及教学实践 进行反思 我们主要针对师范生的认知特点 结合他们培养教育中存在的问题 设计与开发注重 培养师范生的教学技能 经验积累和教学反思的视频案例教学系统 1 马志强 一名教育技术系师范生的实习体会 信息技术教育 2 0 0 6 3 p 5 6 2 r o s s d d 1 9 8 7 a p r i l t e a c h i n g t e a c h e r e f f c c f i v e n e s sr e s e a r c h t os t u d e n t s f i r s ts t e p s i n d e v e l o p l n g a r e f l e c t i v ea p p r o a c h t o t e a c h i n g p a p e r p g e s e