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三年级语文论文三年级语文课必须教的两个内容三年级语文课必须教的两个内容小学三年级是低年段向中年段过渡的一个关键点，常听同事们说：一上了三年级，学生是生字生字没学好，新词新词也没掌握，阅读更没学明白。当然这种说法不免是从应试的角度提出的，但也说明一个问题：中年级是处于低年级向高年级过渡的阶段，不好把握，是最容易出问题的阶段。根据三年级所处的特殊位置，我觉得在三年级有两个内容必须得教给学生：一个是针对识字学词方面的，要教给学生自主预习的方法，形成独立识字学词的能力；一个是为高年级阅读服务的，要教给学生概括段落大意，把握文章主要内容的方法。一、自主预习的方法要教我们知道低年段语文教学的目标很明确：识字、写字；学习用普通话朗读课文；积累少量的词语。我们只要不偏离重点，是比较容易把握的。而到了中年段，识字、写字依然是重点，但已不是最主要的了，学习的重心开始向学习阅读转移，因此，我们常常眉毛胡子一把抓，上不完课。为了完成任务，便把识字学词的任务一下子抛给学生，主要方式是课前预习，上课时检查。学生一汇报字音、字义、词义就算达到目标，却没有考虑过追问一句：“你是怎么知道的？”其实，如果我们调查一下就会发现，多数学生在预习时都是翻一些现成的学习资料照搬照抄，自己大多是不动脑筋的。因此也许不必读课文就能完成老师的一系列预习要求，然而却没能形成什么能力。出现这种现象，不能怪学生，从一二年级手把手地教，到三年级突然全放手，学生没有掌握学习方法，必然茫然失措，想不摔跟头都难。许多学生会从此对语文学习失去信心，失去兴趣。在我教三年级的时候，有一次，我叫一个学生说一个字的字义，学生说不上来，我就让他查字典，结果他很快找到了这个字，却不知道哪里写的是这个字的意思，包括字典中的“”就是代替这个字也不知道。这个时候，我才恍然大悟，原来以前教过的三年级学生可能那个时候也看不懂字典，而我当时认为这并不难，不用教的，那就可想而知让学生通过查字词典理解词语是多么难。所以，我们不能高估学生，不能放过一个细节，预习方法要教，我们要将整个预习的过程在课堂教学中一点一点地教给学生，让他们知道，怎样的预习才是真正动脑的读书。那么，在实际教学中要怎么做呢？首先，老师要考虑预习的内容，必须是孩子能够做得来、又不能生搬照抄的。比如，要预习生字，就要和读课文联系起来，让学生在课文中把生字词圈画出来，这样学生就必须要读课文才能完成；要让学生查字典、词典了解字义、词义，就让学生把字词在字典中的页数标在书上，把字在文中的义项标出来，字典中例举的词抄两个，把词的意思写一写。这样，孩子想偷懒也不行了。第二，要想让孩子自主预习，查工具书的方法更要教到位。一二年级时，我们所教的查字典，主要目的是帮助学生识字，只要学生找到这个字，知道它的字音就可以。而到三年级，我们再让学生查字典，主要目的就放在了了解字义、运用生字上，这就需要学生看懂字典中的一个个符号，知道哪里是字的不同解释，哪里是由这个义项引申出来的意思，哪里是字典中举的例子，多音字的其它音在哪里能找到这些我们成人认为简单、而语文教材又没有明确指出需要教给学生的内容，大家是最容易忽视的，也是必须要教的。它们看似简单，却需要反复的运用才能掌握熟练。就像现在的数学课，把上下、左右、前后这些方位的认识也作为教学内容来教，而以往这些内容可能都是要由家长来教的。在要求学生查字词典理解词语的时候，要选几个字词做例子，指导学生看懂字典词典，选择恰当的义项。在课堂检查中让学生展示自己查字典的过程，给学生以鼓励。同时，又要提醒学生，在理解字词时不能过分地依赖字典词典，自己能够理解的，自己理解；自己说不清楚的，查字词典后，要把字词典中的意思变为自己的话，这样才是真正地掌握了。否则，学生在长时间使用字词典以后，也会形成一种固化思想，不动自己的脑筋。这也要求老师在课堂教学中，教给学生更多的理解字词的方法。二、把握主要内容的方法要教在三年级上学期的语文课中，阅读教学成了训练重点，如：联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而这些方面都是学生刚刚接触的内容，我们要一点一点地去教。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，这方面是多数老师爱下功夫的地方。可是对于“初步把握文章的主要内容”，却往往被忽视，别说“教”，就连“扶”的过程也没有，直接撒手让学生去概括，结果根本抓不住文章的要点，只能照学习资料搬了。所以，即使是让学生预习了，仍然要在课堂教学中加以点拨、指导才行。可以选择段意比较明显的段落，教给学生概括段意的方法。如：抓住中心句概括，抓住叙述事件中的“谁，干什么，结果怎么样”来概括，抓住说明的各个方面概括，抓住写景的描写顺序概括同样的，把握文章的主要内容也可以根据文章的体裁特点、结构特点总结出方法，让孩子有法可依，就能运用了。比如，总分结构的文章，引导学生抓住中心段来概括，也可以把分写的几部分合起来作为主要内容；如果是说明文，就要把各段说明的内容合起来形成主要内容；如果是写景的文章，往往理清了叙述顺序，也就抓住了主要内容；叙事的文章和前面段的概况一样，只要能找准“谁，干什么，结果怎么样”就能把握主要内容。而在这一年，不能提过高要求，学生只要能在老师的引导下完成就可以了。我们必须给学生一个学习的过程，这个过程有的孩子短些，有的孩子长些，可能要一直到四年级下学期。当然，一部分学生也未必能完全形成把握主要内容的能力。因此，概括段落大意，把握文章主要内容的方法必须教。从以上两点我们