系统体验引领学生自我成长[文档资料]

系统体验引领学生自我成长 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 五年级的学生正处于少年期，他们的自主性要求日趋强烈，自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，对自身的关注度越来越明确，但是在实际表现中，自我教育欠缺，行为习惯令人担忧。综合实践课最主要的特点是体验。体验的基础是：全心投入。只有投入才会有收获，学生有收获才能充分享受成功的喜悦，才会真正喜欢这门课，从而形成良性循环。因此，我们充分利用这门课的特点，根据学生的身心发展规律，选择他们感兴趣 的话题、喜欢的方式进行研究。有了这样的前提，学生才会对研究性学习充满期待和好奇，才能在研究性的行动中边认识周围世界边认识自己，产生一种深刻的自我肯定的感情，这是自我教育的源泉。 一、内容的确定来源于学生的内在需要 开学初，曾经在全体五年级学生中做过一次问卷调查，问卷主要是两个关注点：你最烦恼的是什么？你最开心的是什么？从调查情况看，引起学生烦恼（开心）的 90%的原因是与同学、老师、父母之间的人际交往；产生矛盾的 90%的原因在于学生自我认识不准确。 心理学家认为：五年级学生身心 的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非，自尊心进一步增强，仍然缺乏自我约束的能力，作为教师应该巧妙搭建平台，鼓励他们从生活及学习中找到自信及解决问题的方法，让每位学生健康成长。 基于此，我们确定五年级的研究主题是 “ 关注学生的心灵 ” ，以此为切入口，引导学生探索与自我、他人的关系，在探索过程中，塑造阳光般的心灵、锻造优秀的习惯。我们设计的子课题有：精彩每天我做主；休闲，让我们来负责；我是谁；你会与人相处吗。每一个子 课题都来自于学生的内在需要，形成子课题的过程就是学生自我探索、自我研究、自我反思的过程，我们把做研究与学生的自我教育紧密结合起来，让每个学生在体验中感受、在经历过程中得到收获，让研究成为学生的一种生活方式，能在活动中确立自我生存的价值和意义。现在以子课题 “ 精彩每天我做主 ” 为例进行阐述： （一）调查积累 以班级的现状引发学生的思考：班级为什么总是得不到流动红旗？追根问底，由于每位学生每天的生活缺少规律，良好习惯没有养成。那怎么办？那就得从调查情况入手，了解真实的现状，才能寻找恰当的解决方式 。 师生一同制定好调查方案：根据不同的时间段、地点分配人员，观察、访问、及时记录。设计好问卷调查表：其实这是学生内心矛盾的表达，为学生自我思考搭建了有力的平台，为深层次的解决不良习性找到了内在的突破口。 （二）汇总数据 在一周调查的基础上，分小组汇总数据。然后由组长执笔，形成一份完整的调查报告，主要明确现状、提出合适的问题。这为下一步课题的选择提供了丰富的素材。 （三）选题讨论 大家认真倾听各小组交流调查的结果，引导学生选择自己感兴趣的问题进行研究。由于问题 的提出建立在活生生的事实上，通过学生的眼、口、耳等多种感官的参与才有所发现，因此，学生设计的问题很有针对性。如：早上到校该做些什么？午间如何进餐才是科学的？课间十分钟如何科学规划？ （四）方案确定 选题是从现实生活情景中发现问题，即发现自身存在的不良习惯，这给了学生一种压力、一种动力：这是我自己的问题，怎能不认真对待？因此，方案的制定水到渠成：学生按选题的相似组成研究小组，共同明确了研究目的、合理安排了研究的方式、选择实在的成果展示。在自主制定方案的过程中，学生获得了丰富的体验和情感。 二、方式的选择倾向于学生的直观感受 研究过程中，对学生研究方式的指导是重点，我们重点突出 “ 做中学、学中改 ” 。引导学生掌握以下三个步骤，有规律、有重点的学做研究，从而把生动的、探究性的思考和研究作为自己的学习、生活方式： （一）观察 观察是思考的源泉、教育的活水。因此，我们根据每个子课题的特点专门开设一节观察的指导课，引导学生根据不同的内容采取不同的观察方法，积累和丰富直接经验。 我们重点指导学生如何进行原始观察。师生首先一起设计了观察记录表，包括：观察时间、 地点、内容、人员的分工、观察的方法。然后共同探讨观察时候的注意点：比如：天天观察，真实记录同学们的行为。组内成员间互相查看观察记录，随时修正观察方法，提高观察的效率。 每周的观察交流课是我们的最爱。大家在一起交流观察到的现象，犹如录影机在头脑中再次清晰的播放，学习优点、纠正缺陷，积累了大量鲜活的事实，为学生改正不良习性丰富了背景、扩展了视野。 （二）反思 在教育过程中，我们发现学生对于习惯的要求是知道的，但是，在行动中却是另外一种表现，说与做是不协调的，甚至有点明知故犯。其实， 背熟了规则并不等于懂得了规则，更别说在自己的行动中体现规则的要求。陶行知的“ 每天四问 ” 给了我们深深的启示，我们设计了每天反思本，让学生每天临睡前十分钟反思自己的一日常规，对比要求和行动，找出优点，反思缺陷，寻找明天要努力的目标。这样就让学生参与了活动过程本身，也就是在过程中获得逐步的发展，并且通过学生对过程的反思，充分唤醒学生的自我意识。 （三）行动 一日表现就是我们综合实践课的最直接的作业。每次上课，我们利用课前三分钟聊聊自己一天中的进步，与大家一起分享动手动脑探究并且解决问题的喜悦， 虽说时间短，效果真好，学生之间、师生之间其乐融融。 行动有思考做支撑，才会变得有方向。在学生交流自己的行动时，我们充分尊重学生的生活、学生探究的兴趣，引导学生着重思考行动产生的原因、分析当时的心理状况，这样就会使学生对规则的理解与活生生的事实紧密联系，有效的避免了以后在学习生活中犯同样的错误。 三、评价的类型更关注学生的心灵震撼 评价是指向、是激励。在开展活动的过程中，恰当的评价犹如 “ 加油站 ” ，我们努力把评价与学生的内在的精神力量结合起来，激发学生学习、矫正的愿望和动力，而不是对于不愿学习或学习较差的惩罚。所以，我们在活动中突出两种评价，让每位学生接受评价、珍视评价： （一）阶段评价体现动态美。 综合实践课的作业周期长、跨度大，阶段性的评价非常重要，我们采用 “ 每周一评 ” 和 “ 每月一评 ” 的方式，体现进步的动态性，让学生感受前进的足印，克服前进过程中的惰性。 每周评价：我们模仿妈妈们的做法，把学生每周的进步用标尺记录，比一比，谁的成长更快、更高。每当学生围在心灵标尺 记录成长的前面，量一量、比一比，那种发自内心的愉悦令人难忘。把内在的行为要求、努力的程 度显现成明显的标记，这是一种督促、激励，学生的内在愿望能源源不断的得到激发。 每月评价；以班队会的形式进行交流、展示，家长分批邀请前来参加。把枯燥的规则要求转化成有趣的画面、活泼的语言、形象的情节 .这是学生对自己的内在感受进行创造性的表达，学生都喜欢。家长的介入，使评价更趋教育性，同时，温馨的集体性的评价，既是对上个月的总结，更激发了学生对下个月的行动充满期待，起到了较好的承上启下的桥梁作用。 （二）总结评价体现静态美。 每一次活动对学生或多或少都有着影响。我们引导学生在每次活 动后静下心来，细细回味自己的内心感受，用书面语言记录自己的内心历程，这是一种教育，更是每位同学的真正的成长档案。所以，每学期，我们都将学生的感受编辑成册，这对同学来说是一种荣耀，是一种鞭策和见证；这对下一届同学来说，是一种内心体验的源泉，激励着同学勇于面对自己的内心世界，改进自己的不良习性。 行为习惯是一个人成长的基石， “ 让学生拥有良好的行为习惯，与优秀为伍 ” 是德育的一项基