高中生物课堂教学中预设与生成的探讨[文档资料]

高中生物课堂教学中预设与生成的探讨 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 高中生物课堂应该是学生进行生动活泼的探究的一个过程 .在教学时我们要精心的预设，课前不仅要备好教材，更重要的是备好学生，对课题的导入、过程的开展、探究的设置进行预设，这样在课堂教学时我们就能做到收放自如，生成新的课堂，使学生在学习过程中得到成长与发展，使我们的课堂优质高效 . 一、因 课堂需要精心预设 成功的预设是为了精彩的生成，学生的学习兴趣是提高教学成 绩的关键 .在课堂教学一开始即课题导入时，我们就需要抓住学生的心，让学生自然的融入到学习探究活动中来 .同时教师的预设是从自己的角度进行的，与学生的实际情况会存在一些偏差，因此在课堂上就会出现一些 “ 突发事件 ” ，我们要充分利用这种教学资源，让教学过程成为一种不断调整、动态生成的过程 . 1情境预设，可以培养学生学习的兴趣 “ 好的开始是成功的一半 ” ，这就要求我们要精心预设好情境来导入新课，让学生以最快的时间进入到新课学习的状态中来 .情境设置可以用生活中的实例，让学生体会知识“ 从生活中来，到生活中 去 ” 的作用，从而激发学生的学习积极性，培养学生的应用意识与实践能力 . 如在学习孟德尔的豌豆杂交试验时，为了引出遗传的第二个基本定律 自由组合定律，我预设了这样一个大家都熟悉的问题情境 .我们班里的同学就有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特征，又与妈妈有很多的相似的地方，这是为什么呢？在生物的传宗接代中，亲代的性状是按什么规律传递给后代的呢？通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生能够有很强烈的学习欲望，能够激发学生的探究兴趣，引起学生 的思维共鸣，学生会急于通过学习来揭开问题的真相 .在探究后学生就会发现，任何生物都不止表现为一种性状，后代表现出的性状是亲本性状的重新结合，所以就造成了这种差异，这也就是我们要学习的自由组合定律 .好的预设达到了教学的轻松自然，实现了教学的目的 . 2过程预设，可以提高学生参与的热情 教学过程的展开情况决定了一节课的成败，调控好一节课的关键就是我们的预设要充分，要最大程度的调动起学生的积极性，让学生都能主动的参与到课堂教学活动中来 .同时预设也不可能滴水不漏，教学时可以故意的做一些弹性预设，为 动态生成留出时间与空间 . 如在学习植物体细胞杂交时，对于教学过程我进行了这样的预设，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗？如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做？在课堂实践中可见，问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动了起来，通过讨论交流，学生提出了四种方案：异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定 .在这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用 .那么我们该怎么做呢？一时之 间课堂被卡住了，这时我进行了稍微的点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株 .学生又进行了思考与讨论，很快就有的同学进行了结论的展示，问题得到了解决，学生们也长舒了一口气 .在教学中可以看出学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其在对方案的可行性进行论证时，更是想尽了办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验 . 二、果 课堂才能精彩生成 生成是预设的结果，只有预设完美了，才能使生成更有广度和深度 .课堂是动态的，学生的思维是 灵活的，学生对于问题理解的角度是多维的 .我们要给学生一个充足的空间，充分发挥了学生的主体地位，才能培养出学生的创新能力，也才能构建和谐课堂 . 1生成新思路，让思想与实践共同起飞 新课程注重学生学习方式的改变，让学生在学习时自主的发现，在合作交流中得到提高和升华，生成新的分析问题、解决问题的思路与方法 .这就要求我们要及时的捕捉学生在课堂中的闪光点和错误，将其转化为一种教学资源，要善于发现，根据课堂实际随时做好调整，将学生的思想、思路、情感作为教学资源合理的运用 .这样就能实现新的生成，使学 生在理论与实践中得到提高和发展 . 如在教学细胞中的无机物时，对于有关 “ 水 ” 的内容，通过教学，学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用 .就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀 .面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番 .说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下 “ 水 ” 的含义 .同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵 .通过这样的教学，开拓了学生的思路，我们不能对学生的问题 置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨错、改错的过程才能开阔学生的思维，让课堂生成更丰富 . 2生成新课堂，让教学充满更强的活力 新的课堂应该是学生积极参与、师生相互交流，充满生机和活力的 .在我们的精心预设下，能够激发学生的灵感和热情，实现有效的生成 .并且在对学生的生成进行整理中又能实现更大的生成，让课堂延着一个良好的方向发展，从而点燃学生智慧的火种，实现教育的价值 . 如在教学无氧呼吸时，我利用自制的果酒讲解微生物无氧呼吸能够产生二氧化碳和酒精 .我依 照变魔术的样子，给学生先造成一种神秘感，然后从怀中拿出酒瓶让学生注意观察，我打开了酒瓶盖，能够看出有气体泡沫，我问学生你看到了什么？有的说看到了二氧化碳，可是也有的说只看到了气泡，不知道是什么气体 .这时问题就出现了，怎么知道它是二氧化碳，学生就想到用已学过的方法去检验 .这时我说谁想过来尝一尝，大家面面相觑，都有点不敢，我说没事，我常喝，再怎么大胆我也不敢下毒呀 .学生一听都哈哈大笑，课堂气氛活跃了很多 .一个男生上来尝了一口，我问什么味道？他说有点甜，有点酸，还有点辣 .我说不错，你的味觉很好，那你们知道这些滋味 分别代表什么意思吗？学生都踊跃举手回答，课堂效果很好 .最后我又加了一句：果酒虽好，可不要贪杯哟 .一节课中欢快的氛围中圆满的完成了 . 三、预设生成相辅相成才完美 预设和生成是相辅相成的， “ 预设 ” 体现的是老师的备课的充分，匠心独运， “ 生成 ” 展示的是师生互动的智慧 .老师在课前要有充分的预设，也就是我们常说的备教材、备学生、备教法，甚至精细到每一个 “ 起承转合 ” 的环节 .无疑这将是一节预设充分的课，但是学生的思维是不可以控制的，学生并没有按照学习不但只是强调个体心智活动的主动性，更应兼及社群与集体之 间的互动、磋商、讨论，直至形成共识 .这种基于合作学习的教学对话既有同能力的伙伴间的水平互动，又有和教师的垂直互动 .具体教学实践中中值得注意