新课标下高中物理课如何创设情境[文档资料]

新课标下高中物理课如何创设情境 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 创设情境、注重引导、激发学生的激发思维火花和探究兴趣。 诱思探究思想认为： “ 进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。善思则得，善诱则通，诱思交融，茁壮成长，乃教学之真谛。 ” 生理心理学研究表明，良好的情境会使人产生愉悦的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情绪会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以在课堂上创设教学情境是非常重要的。前苏联教育学家赞 可夫认为 “ 智力活动是在情绪高涨气氛的进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时同时有助于完成教学任务。 ” 所谓的创设情境就是根据教材的具体内容及教学目标的要求，以不同的年龄心理活动为基础，运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合的方法，设计一些真实的或者准真实的，具有一定情绪色彩的、形象为主体的生动具体的情形和景象。这种情境的生动性与形象性能使学生有明确的认知目标和在学习过程中培养学习能力，能有效地引起学生的心理追求和态度体验，调动学生情绪，激发学生思维，激活学生课堂，促进课堂教学的动 态生成。 1 以 “ 体验 ” 创情境 联系学生生活体验创设情境。例如在学习牛顿第一定律的这一课开始，采用全班同学用肢体语言表演开车、紧急刹车、左拐、右拐。引入本节课的学习，调动全班学生的积极性和注意，为有目的探究本节的内容做好准备。还可以用与生活体验相反的情境，设置诱思点。再例如探究动量定理时，在学生的意识中鸡蛋摔在地上就会破碎，设置鸡蛋不会破碎的情境：地面上垫上厚厚的海绵，放在讲桌后面，将鸡蛋举到尽可能的高度，使鸡蛋自由落下，鸡蛋却没有碎，刺激学生的探究欲望。大千世界生活中的物理现象及和物理有关的科学技术比比皆是，在教学的各个环节从学生生活体验入手，这样许多问题会在学生的讨论中就迎刃而解了。 2 以 “ 趣 ” 创境 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴求和愉快的心情去学习、探究。物理是以实验为基础的学科，实验能以鲜明、直观、形象的、意想不到的、极有说服力效果在物理教学中占有重要的地位。它可以有效地激发学生兴趣，使学生产生探究的动机。实验可以实现多种形式，课堂上、课堂下。引用实验并创设情境可渗透到教学的各个环节。如 “ 电场强度 ” 这一节，场是 摸不到看不见，但却存在着，所以可以采用范氏起电机，让学生站在绝缘板上，用手触摸范氏起电机的小球，人带电后头发竖起、散开给学生足够的感官刺激，引起学生对电现象探究的浓厚兴趣。再如探究法拉第电磁感应定律时以实验设置情境，使学生一直在实验的情境中亲身体验法拉第的发现过程。 但在在实验创设探究情境同时一定要让学生知道由兴趣引发的探究点那里，自己要干什么？不然进行演示实验，分组实验时就会流于形式，看看热闹学生不明白自己为什么要实验，反而会失去兴趣。探究式教学对学生培养应遵循先提出问题 设计实验 进行实验 发 现现象收集数据 得出结论，这样就增加了实验的趣味性、目的性和充分发挥了实验的功能，让学生在实验探究中体验成功快感，提高学生继续探究下一个问题的兴趣和愿望。促进教学内容的顺利完成。 另外在生活、，许多和物理有关有趣的故事也能有效的是学生进入情境。探究动量定理时可运用： 1962 年，一架“ 子爵号 ” 客机，在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，十七人丧生 .1980 年，一架英国的 “ 鸽式 ” 战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁，飞行员弹射逃生 .小小的飞禽何以能撞毁飞机这样的庞然大物？引入诱思点 ，或把它作为课后实际应用的探究点。在有趣的故事情境中使他们以 “ 乐之者 ” 的身份进入角色，从而成为真正的 “ 知之者 ” ，促进教学内容的有效完成。 3 以 “ 疑 ” 创境 “ 不愤不启，不悱不发 ” 提出问题是探究式教学的起点和关键点。 “ 探究来自于问题，问题始于质疑 ” 朱熹曾提过大疑则大进，小疑则小进 ” ，教师善于设置疑问创设为题情境，不仅可以激疑启思，活跃思维。而且能在解决问题的过错那中培养学生的各种能力。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来， 教师要创设问题情境，设计课堂提问，要有启发性，了解学生的最近发展区，最大限度引发学生积极思维，这也就是在探究式教学中最中心环节，对程度比较好的学生。可以增大问题的开放性，例如平抛知识可以解决哪些问题？而程度差一些的学生设置问题是就具体化一些如：如何利用平抛的知识测出抛出时的速度？即让他 “ 跳一跳就可以摘桃子 ” ，将学生引入他们认为值得探究问题中。 教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采 取学生的易错点提出问题。 例如学生按照物理概念五要素自学完成后可以用这样的一道题来进行检测： 质量为 m 的物体放在水平桌面上，用一个水平推力 F推物体而物体始终不动，那么在时间 t 内，力 F 推物体的冲量应为多少？ 学生回答得非常正确： Ft，这时老师不妨反过来问一下物体不是始终没动吗？有些学生就会修改答案，是零！而且解释原因也并不唯一。这样看来学生没有弄清楚是是一个力的冲量，还是合力的冲量？根据学生的回答形成探究点分组讨论。对冲量改变物体的运动状态的认识提高一步，又为动能定理的讲解奠定基础。 创设问题情境可以有多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，用 “ 见怪不怪 ” 的生活经验形成问题；用手脑并用的物理实验形