提高小学生习作批改的有效性的探索[文档资料]

提高小学生习作批改的有效性的探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 小学生习作评改方式的 “ 有效 ” 主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。 “ 想改 ” ，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他们主动进一步修改经评改后的自己的习作，努力提高自己的习作水平。 “ 会改 ” ，是从方法与技能的层面而言，即教师在科学组织评改学生习作的过程中，使学生掌握修改习作的方法，逐步训练后 ，学生达到 “ 自能修改 ” 的水平。 “ 改得好 ” ，是就目标的达成度而言。就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了语文课程标准对该学段所提出的习作质量要求。小学生习作评改方式应以使学生 “ 想改，会改，改得好 ” 为选择标准，此之谓有效，否则谓之无效。 一、 示范批改、典型引路。 首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来，学生愿意主动参与了，才能从中主动获取收益。 每次习作后，抓住班级好、中 、差三个层次的学生习作，在投影屏上显示出来，第一步 “ 教改 ” 差的学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白；第二步 “ 扶改 ” 中等学生习作，进一步激发学生主动积极地参与；第三步， “ 放改 ” 好学生的习作，让大家不仅改出毛病，同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在谴词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处，并为我所用。 对这三篇作文我们首先让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口 头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改。对学生的作文可以 “ 鸡蛋里挑骨头 ” ，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。 二、 分组修改、集思广益。 学生对于批改作文的积极性被调 动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。 把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如， 改错字； 改错句； 找出错的语句； 找出不好的或欠缺的内容； 写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评 改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳 “ 批改小组 ” ，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。 经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。再将作文誊写上作文本。 三、自我修改，深化理解。 这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“ 他人改自己的 ” 为 “ 自己该自己的 ” 。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给自己的学习对子听，请他提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。 改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统 观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。写评语时，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，可以多一点鼓励，写评语要由衷的为别人的优点 “ 喝彩 ” ，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好！因为学生之间评改作文，实际上也是内心情感的 交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。如： “ 看到你的作文，对我很有帮助！ ”“ 从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！ ”“ 读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。 ” 在这里，学生之间心拉得更近、更近 誊上作文本的作文已通过学生之间几轮的批改，此时老师轮流挑出一个组面批精批，其它几组则可以粗批略改。 这样轮流面批可保证每学期每位学生有两次的面批机会。面批面改时注意抓住 全班两成学生，上不封顶，下要保底，抓住两头的学生面批面改来促进中间学生的进步 由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时，同学之间互相询问，在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。 因为把评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有的甚至比老师更能做到独具慧眼，从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。更重要的是，通过评改作文这个切入点，使学生对作文