探求新课改之精髓 反思小学语文教学[文档资料]

探求新课改之精髓 反思小学语文教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 随着新课改实施的逐步深入，课堂教学发生了巨大的变化，老师们都有这样的感觉 学生们的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；课堂上学生们更活跃了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。 这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，我们要真正理解新课改的内涵，探求新课程的精髓。对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，对提高语文课堂教学质量有着重要的理论意义和深刻的现实意义。 第一、过分重视学生主体作用，轻视教师主导作用 新课程改革要求尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为 “ 自己学习 ” ，整堂课全部让学生自己活动。 过去是 “ 什么都管 ” ，而现在是 “ 什么都不管 ” 。在新课改的课堂中有的教师怕被说成 “ 满堂灌 ” ，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说 “ 用你自己的方式读 ” ， “ 你喜欢怎样读就怎样读 ” 。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平， “ 喜欢怎样读就怎样读 ” ，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。 因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。 “ 自主学习 ” 是相对于 “ 被动学习 ” 而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的 “ 主导 ” 地位相对立。 “ 主导 ” 不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的 “ 主导 ” 作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的 理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。 第二、过分强调课堂教学形式，轻视课堂教学实际效果 1、将合作探究学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，于是，分组、交流、讨论， “ 学生想说什么就说什么、喜欢说哪个就说哪个 ” 等形式充 斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常地“ 活跃 ” ，学生能独立完成时也让学生合作。合作究竟给学生带来了什么？教师的作用在哪里？活动是课堂的主要学习方式吗？过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画等等。实际上只有一些学生在课堂上 “ 跟龙套 ” ，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。 2、盲目追求教学 手段 “ 现代化 ” 。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。 一节课中补充材料过多，学生难以 “ 消化 ” ，放映速度过快，一张一张地闪过，学生难以记住和理解。 第三、过分夸大赏识教育，忽略批评教育功效 新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。 “ 哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。 ” 对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词， 就说 “ 你真行！ ” ；背诵一首古诗， 就说 “ 你真棒！ ” 如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。其实， “ 教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。 ” 因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明， 惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。古人说： “ 人非圣贤孰能无过？ ” 面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格， 只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。 探求新课改之精髓