做好课前预习,提高英语课堂质量[文档资料]

做好课前预习 ,提高英语课堂质量 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 所谓预习，简而言之是指学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。它对培养学生终身学习的习惯有特殊的意义和作用。英语课程标准倡导 “ 任务型 ” 的教学指导途径，使教学活动延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯，这是英语教学的重要任务之一。由此可见，指导学生预习是一项重要的任务，也是培养学生自主学习的一个途径。 一、课前预习的现状 从教师方面来看，传统的做 法是老师说一声： “ 回家预习一下。 ” 预习的形式停留在口头上，没有具体的预习要求，也缺乏如何正确预习的指导。例如，预习布置学生阅读课文，而对如何读、在阅读过程中要注意什么却没有给予足够的指导。 从学生的层面来看，学生对预习重视不够，认为预习费时费力，认为自己在课堂上认真听就够了，却不知道预习是课堂学习一个必要的准备过程。这个过程是否做好，直接影响到课堂学习的效果。有些同学虽然是去预习了，但也是草草了事，不懂脑筋，不去思考、归纳、总结，仅仅是应付老师的检查。而让自己在课堂上的负担加重。这样的预习没有取得 应有的效果。 二、预习的重要性 课前预习是指学生在老师讲授新课之前，预先了解学习内容、带着问题听课的自主学习过程，从而使听课更加有针对性，课堂效率更高。教师需要在上课之前针对不同的学习材料或课型，提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。做好了课前预习，会让学生在课堂上感觉到轻松，能够增加对英语学习的兴趣。 1.预习能调动学生的主动性 课前预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，帮助学生培养自主学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动调控学习情绪、学习策略、学习方 法，使学习不仅是储存知识、形成技能的过程，而且是对自主学习能力的培养和良好身心素质形成的过程。 2.预习能提高学生的自学能力 在课前预习中，学生可以充分发挥自己自主学习的能力，对教师所教授的知识进行提前思考，了解主要内容，甚至可以收集相关信息，扩大知识面，提高自己收集信息和处理信息的能力。例如，在教授 module5 unit2 the environment 时，课前需要收集环境污染的相关信息，了解相关的背景知识，才能对本单元的话题做到有话可说。 三、课前预习的有效策略 1.要有合理、明确的目标，要有重点和难点 在布置预习任务之前，教师要先做好准备工作，要去钻研教材，了解这节课的教学目标和重点难点，学生在课前应该掌握哪些内容等，制定好学习目标。而且目标在制定时，一定要具体，不能抽象，让学生一看就明白自己该做什么。教师可以结合学案的使用来布置预习。教师可以提前一天把学案发到学生手中，布置他们预习，这样学生就知道这节新课的教学目标是什么，带着学案上的问题有目的地去完成预习任务。在学案中，教师可以布置英语词汇方面的任务，让学生预习生词，学生可以利用字典等工具书来查阅单词，或根据课文的前后语境来猜测单词的意思等。设计任务时，要给学生一些疑点，激发他们探究新课的热情。 2.面向全体学生，分层次布置教学任务 在班级中，各个学生的基础和学习能力不尽相同，教师要根据学生的实际水平，考虑到学生的个体差异，分层次来布置预习任务，设计有梯度的预习任务，让优秀生能从预习的学案中感受到挑战；对学困生则放低要求，让他们也能尝到成功的喜悦；保证绝大多数同学能够通过自身的努力来完成预习，最大程度地调动学生英语学习的积极性，提高学生的自信心。 3.激发学生的学习兴趣和 求知欲，推动他们主动去探究和学习 预习的形式也是多种多样的。除了学案之外，教师还可以布置其他形式的作业。例如，在预习 module1 unit2 reading 时，可以让学生通过网络寻找成长的烦恼这部剧的相关内容和主要人物，还可以把他们分组，让他们互相讨论他们成长的烦恼。第二天课上，每组派一个代表陈述小组的讨论的结果。预习 module2 unit 2 task 时，让学生通过网络查找书上出现过的著名景点，选择其中的一个景点，让学生制作一本英文的旅游宣传册，还可以让学生制作问卷调查表、海报等。这样 的预习不仅为课堂做好了准备，也激发了学生的兴趣和求知欲，拓展了学生的视野，培养了他们合作探究的能力。 4.及时反馈学生的预习成果，给予评价和鼓励 要提高预习的效果，教师必须做好对学生预习的反馈，采用多种方式及时检查 评价 反馈。可以采用课堂提问的方式，可以让学生上交学案，及时批改反馈，也可以在上课前让小组长收集学生预习中遇到的通过小组讨论也不能解决的问题，在课堂上集中解决。还可以展示和交流学生课前所收集和制作的与新课相关的材料。在反馈的过程中，可以给学生适当鼓励性的评价，让学生在评价中获 得满足，体验成功，进一步激发他们对预习的兴趣。 5.做好预习的指导工作 好的预习方法能让学生的预习事半功倍。对于不同的教学内容，预习方法也不一样。在牛津高中英语这套教材中，教师在上 welcome to the unit 时，要指导学生收集本单元相关的背景知识。而教师在上 reading 第一节课时，要布置学生通读课文，运用 scanning 和 skimming 等阅读方法，可设计主旨大意题，归纳文章的段落大意、根据标题猜测文章的内容等，还可以设计一些问答、判断正误等题目。 学生预习能力 的提高是一个长期而复杂的过程，需要老师和同学的