说课标说教材二年级.doc

。今天我交流的是人教版小学语文二年级全册说课标说教材。 我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。说课程标准：1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二方面：教材特色。教材编写特点：1、体现学生自主学习编写角度的创新和突破。由过去关注教师的教，转向既关注老师的教，也关注老师的学。无论是单元前的导语、课后的练习，还是语文园地中安排的学习活动，都不是过去那样的布置式的，而是以学生自读自悟的形式，或是以学习伙伴的口吻提出，学生感到亲切自然。同时安排学习伙伴互相启发，体现合作精神。像练习中的“我会认” “我会读”“我会连”，像小孩吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，自己发现问题，2、体现师生的平等我的发现”这一栏目，引导学生自己发现字、词的规律，主动识字、学词，积累语言。“展示台”为学生提供了展示与交流学习成果的机会。老师们已经使用了一年级上、下两册，对教材的这一方面的变化，感受一定是比较深的。这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生处于最佳的学习状态。只有学生与文本之间是一种对话关系，而不是被动接受的关系，才真正有可能培养出能独立思考的人，有创新精神的人。3、选编课文贴近学生生活教材中安排的精读课文，文质兼点，语言典范，学生爱读，并且图文并茂，增强了教材的直观性、形象性和趣味性，使学生不仅在思想上得到启迪，又能在情感上受到感染和熏陶。编写体例点明专题的单元导读，精美的课例，积累语言的语文园地，课例为精读课文，语文园地包括我的发现、日积月累、提高表达能力的口语交际、展示台。内容结构本册教材共有34 篇课文，八个识字，八个语文园地，各部分内容构成一个有机整体。说知识的整合1、横向整合教材是作为一个整体来安排的，每一组是按照一个专题来编排的。每一组的结构上下是一致的。每个单元，从导语到识字课，从课文到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。专题的选择可以反映教材对语文本质的理解与体现。从前，教材以语文知识和能力训练为专题组织内容，这是基于“语文是工具”这样的理解的。本册教材设计了八个专题，分别是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题想问题，友好相处团结合作，关爱他人，保护环境爱护动物，热爱科学。我们可以发现这些专题指向学生发展的终极和精神的底子，是基于“语文首先是一种文化”的理解的。因此，在教学中，我们要努力体现这种编写意图，首先要从文化传承、发展精神的角度整体设计一组教材的教学目标；其次，教材中的阅读理解、口语交际、语言训练等内容要围绕专题目标而展开过程；再次，一组教材的教学要从感性上浸润学生的精神世界，从而才可能使学生在理性的角度上有所感悟。如第二组（2241）：丰富多彩的学校生活。简单的导语，点出本组的专题，激发学习兴趣。一课“识字”，列出的词语反映了学校生活的丰富多彩。四篇课文，从各个不同方面反映学生的学习生活，学生从中可以受到爱老师、爱集体、爱学习、爱劳动以及珍惜时间的教育。“语文园地”里的口语交际，讨论班里改选干部，自己会不会选自己。“展示台”则让学生展示新学到的本领。再如第六组（119121）：关爱他人。简单的导语，点出关爱他人的主题。一课“识字”，采用的是对子歌的形式，主要讲的是关爱他人、奉献爱心。四篇课文：窗前的气球是关心同学的故事；假如讲孩子想要帮助弱者的童心；日记两则讲城里人帮助贫困山区孩子的事；古诗两首（回乡偶书、赠汪伦）反映的也是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌谁和谁好、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）“展示台”的内容（唱“爱的奉献”这首歌）都与本组主题有联系。教学中，要在整体把握目标的前提下，通过朗读、体验等感性手段，让学生有所感触，有所感想；从而主动地搜集反映关爱他人的文章，主动地背诵积累语言、主动地感动自己的心灵，进而能够把感想落实到行动上、奉献自己、关爱他人。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准避免烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的语文综合能力。请大家进一步注意一点，每一组教材不仅围绕着一个专题，而且内容之间还互相照应，也就是有些教学要求前面有布置，中间有铺垫，最后有展示、有交流，真正成为互相联系的一个有机整体。如第二页，收集秋天的词语，为后面展示交流作铺垫，第六页，三个小朋友，启发同学：把课内学习延伸到课外，为展示交流继续铺垫，第21页展示台，学生在前面的学习中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七组：保护环境、爱护动物。“导语”（122）点明了专题，“我们会用自己的双手，把图画画得更美”，这是引导学生增强环保意识，从我做起、从小做起，保护好环境。“识字7”（125）后，“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”“红领巾”真好（128）后，“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”展示台（141），“我把自己编的拍手歌，说给大家听”“我写了几句顺口溜，提醒大家不要乱扔垃圾”“我们俩做了一个鸟巢，准备放到树林里去”。因此，我们在备课、钻研教材的时候，要把一组教材作为一个整体，注意教材之间的内在联系，不要一课一课孤立地教，要发挥教材整合的教育教学效果。纵向整合识字方面，主要培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。到中年级学生有了对汉字浓厚的兴趣，到高年级有较高的识字能力，所以教材在低年级把识字作为重点，到高年级教材注重了学生的阅读，其实并没忽视学生的识字，在读中认字，积累。另外，每册教材中也安排了相同主题的文章，比如爱护环境主题的课文，一年级上册第三单元、二年级上册第七单元，三年级下册第二单元、四年级下册第三单元都是爱护环境的文章，文章内容循序渐进，由简到繁，适合学生的年龄特点。又如关于秋天的，二年上册识字一秋天的词语、第一课秋天的图画、三年级秋天的雨，四年秋天的景色，高年级秋天的怀念等，课文环环相扣，由简单到复杂，再说语文园地低年级注重积累词语，到后来积累句子，到高年级积累名人名言，到后来运用词语，习作方面，教材低年级关注口语交际训练，让学生去说，到二年级安排了写话训练，到中高年段的习作，要求逐渐由低到高，构成有机整体，学生随着年龄特点，提高了各方面的能力。说教材建议巧识字 多识字课前让孩子预习，读课文，在文中圈画生字，画出不理解的词，达到会人，在读中识记。课堂上，还要采用多种识字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，借助拼音去拼音方法认识生字，记忆生字，再以抽读，开火车读，指名读等方式熟练记忆生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在随文识字这一环节讲解。另外课外鼓励学生多读书，在读书中巩固生字，学习新字，鼓励学生利用各种资源识字。读课文 重感悟课前预习，把课文读通顺，客商再度课文，在此基础上，让学生试着归纳概括主要内容，其他学生再进行补充，初步理解课文内容。教师根据课文提出统领全篇的大问题，再根据大问题再去读文，在教学中，为了更好地体会课文内容，抓住重点词句去品读，去感悟，达到对课文的理解。在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考的价值，又能引起学生兴趣。要金陵减少提问的次数，改变问答式教学，鼓励学生质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题解决问题的能力。学观察 多鼓励 教材中口语交际贴近学生生活，我们要重视创设情境，激发兴趣和点拨指导，放手让孩子去交流。学生交流时要注意倾听，发现语病要给予纠正，规范口头语言。发现学生充满童趣的语言及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，愉快地参与口语交际，不断提高学生的口语交际的能力。 另外开展丰富多彩的语文实践活动。说评价建议教学中我们可以从三个方面展开评价：课堂表现 课堂上教师时刻关注学生的听课状态，及时表扬，并对积极发言的学生及时鼓励，鼓励课堂上提出问题质疑的学生，培养更多的问题意识。另外，语文朗读更是理解课文的一大重点，所以课上朗读是老师评价不可忽视的，读得好的让她示范读，多多表现的机会，读得不好的，要给他信心，这次比上次好，等等，这样培养了孩子的自信心，使之达到更好的教学效果。评价作业 把课堂作业作为突破口，对作业惊醒适当的批语，大多是鼓励的语言，另外对写的好的同学给张贴小红花和进步小红花等，互相促动，在写话作业上，发现写的好的同学，进行范读，表扬，培养好的 写话兴趣。天天清 周周清 月月清 坚持每天天天清，针对学生中存在的疑难问题进行训练，讲解，这样使学生对所学知识及时消化。每周周测对本周学习内容进行检测，出现问题及时辅导，有助于查缺补漏。月月清要求我们要做好质量分析，对自己一阶段教学进行分析，教师在班级内定期进行展览，学习经验，改正自己的不足。教学资源的开发与利用新的语文教材中有很多文章文质兼美，具有丰富的思想文化内容，贴近现实，贴进生活，并注重题材、体裁、风格的多样性。面对这些新的课文，我们的“第一冲动”就是要仔细阅读它，体验它，感悟其中的内涵。1、在语文教学中利用教师资源教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中我们应该充分把教师的情感资源与语文教学相结合。 2、校内物态和文化资源与语文教学相结合校园物态资源是学生学习语文最感性、最直观的材料，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。 3、利用身边发生的事，开展语文专项活动利用身边发生的事情，进行语文专题活动。在“非典”或“禽流感”病发期间，为了响应国家的政策，结合实际可以开展讲故事、知识问答、知识宣传等活动，培养学生收集整理知识、写作、口语交际等一系列的语文能力。在活动过程中，培养他们团结合作，探究学习的能力。在知识的宣传过程中，学生参与到了社区活动中，知道自己学有所用，增强学习语文的兴趣。单就语文课程而言，课程资