七年级语文上册第一单元第3课《从百草园到三味书屋》教案5北京课改版.doc

从百草园到三味书屋教学设计 教学目标： 1.知识目标：学习本文具体生动地写景状物的方法。 2.能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。 3.情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。 教学重、难点： 1.品读文章精炼生动的语言。 2.在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。 教学时间：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （屏显播放歌曲童年开头片段） 听到这首歌我们都不禁想起自己的童年， 那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进从百草园到三味书屋，走进先生多姿多彩的童年世界。 引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。 二、走进文本，整体感知 1.学生速读课文。 2.扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。 三、交流感受，质疑问难 1.读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。 2.学生谈初读感受或提出疑惑。 小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。 四、合作探究，品味赏析 1.（由学生的感受引入主问题） 刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。 2.学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。 3.学生在小组内交流意见。 4.全班学生共同交流。 小组发言人代表本组发表意见。 答案预设： 喜欢百草园的生活。原因有： （1）百草园的景色很美。 教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。 如：A.“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩； B.“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状； C.“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； D.“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受； 教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较， 总结出自己生活的富裕。 百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、 有趣有味的美景。（学生齐读） （2）百草园的事很有趣。 引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。 喜欢三味书屋的生活。 （1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有： “我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中， 我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！ ”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。） 三味书屋的学习虽然枯燥， 它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。 上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。 引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？ 虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？ （2） 如果没有学生喜欢三味书屋的生活， 可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。 答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。 5.比较百草园与三味书屋生活的异同。 （小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。） 答案预设： “同”都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。 “异”百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂； 百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴