（发展与教育心理学专业论文）高职生一般学业自我的发展特点及其干预研究.pdf

摘要 高职生一般学业自我的发展特点及其干预研究 发展与教育心理学专业硕士研究生朱学敏 指导教师郭成教授 摘要 改革开放以来，随着对大量高级技术型和应用型人才的需求，我国高等职业教育得到了 长足的发展，出现了办学规模扩大、办学种类增多、入学人数增加的局面。与此同时，社会 对于高职院校的办学质量提出了新要求，但研究表明，目前我国高职生的学业状况令人担忧。 由于高职生在其过去的学业发展历程中经历了较多的负性学业事件，其学业的自我体验和评 价普遍较低，学业动力缺乏，学业发展不尽如人意。为此，探讨高职学生学业自我的发展特 点，在此基础上设计能有效促进其学业自我发展的教育对策，对于改进高职生的学业发展状 况，促进其学业进步具有重要价值。 本研究运用文献分析法，在综述高职生学业发展现状研究资料的基础上，分析了学业归 因对其学业自我发展的影响，构建了基于提升学业自我的学业归因训练模式；运用问卷调查 法，探讨了高职生学业自我发展的水平和特点：在此基础上运用教育实验法，对高职生实施 了基于改变学业自我的学业归因训练活动。研究得出如下结论： 1 总体来看，高职生的一般学业自我发展水平不高，仅处于中等水平。其中，学业能力 和学业体验水平较低，学业成就发展水平较高。 2 高职生的一般学业自我发展水平存在显著的性别、家庭教养方式、城乡类型的差异。 3 针对高职生学业自我提高的学业归因训练模式具有一定的可操作性和实用性，实验效 应显著； 4 学业归因训练干预实验在一定程度上提高了高职生的学业自我水平，实验班学生在学 业自我总分、学业体验和学业成就方面有明显提高，效应显著。 关键词：高职生一般学业自我归因训练教学干预 柏南j 学硕十学何论文 t h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r ea n di n t e r v e n t i o nf o rt h eg e n e r a l a c a d e m i cs e l fo ft h ev o c a t i o n a lc o l l e g e s m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：z h ux u e m i n t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a b s t r a c t s i n c er e f o r ma n do p e np o l i c y , t h es o c i e t yn e e dm o r ea n dm o r eh i g h l e v e lt e c h n o l o g yt a l e n t e d p e r s o na n da p p l i c a t i o n - o r i e n t e dp e r s o n ，h i g h e r - v o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p sr a p i d l yi nc h i n a t h e s c a l eo fh i g h e r - v o e a t i o n a ls c h o o lh a sb e c o m eb i g g e ra n db i g g e r , t h ek i n do ft h es c h o o lh a sb e c o m e m o r ea n dm o r e ，t h en u m b e ro fs t u d e n th a sb e c o m eb i g g e ra n db i g g e r m e a n w h i l e ，t h es o c i e t ys e t t h en e wr e q u e s ta b o u tt h eq u a l i t yo ft h eh i g h e r - v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，b u tn o wt h es t u d yc o n d i t i o no f t h eh i g h e r - v o c a t i o n a lc o l l e g e si s n to p t i m i s t i c t h es t u d e n t sf r o mt h eh i g h e r - v o c a t i o n a lc o l l e g e s e x p e r i e n c e dn e g a t i v ea c a d e m i c e v e n t si nt h ep a s t , s ot h e yh a v el o ws e l f - e x p e r i e n c ea n d s e l f - e v a l u a t i o n , l a c k i n gs t u d ym o t i v a t i o na n dt h e i ra c a d e m i cd e v e l o p m e n tl e v e l i s n “t h i g h t h e r e f o r e ，b a s i n go nt h es t u d y i n gs t u d e n t s d e v e l o p m e n to fc h a r a c t e r i s t i c so fa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t , w ed e s i g nt h ee d u c a t i o ns t r a t e g i e s ，w h i c hc a ni m p r o v eh i g h v o c a t i o n a ls t u d e n t s a c a d e m i c s e l f - c o n c e p t i t sv e r yi m p o r t a n tf o ri m p r o v i n ga n da c h i e v i n ga c a d e m i cp r o g r e s so fh i g h v o c a t i o n a l s t u d e n t s a c a d e m i cd e v e l o p m e n tl e v e l f i r s t , t h i ss t u d ya p p l i e sl i t e r a t u r e - a n a l y s i sm e t h o d , a n a l y s e st h ea c a d e m i cc a u s e sh n p a c tf o r s e l f - s t u d yo nt h eb a s eo fe x i s t i n gr e s e a r c hw h i c hc o n s t r u c t ss t u d y - c a u s et r a i n i n gm o d e la b o u ts t u d y s e l f - i n t e r v e n t i o n s e c o n d , t h i ss t u d ya p p l i e sq u e s t i o n n a i r e m e t h o dt or e s e a r c ht h ea c a d e m i c s e l f - c o n e e p qd e v e l o p m e n tl e v e la n dc h a r a c t e r i s t i c so fh i g h - v o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t t m r dt h i s s t u d ya p p l i e se x p e r i m e n t a le d u c a t i o nm e t h o dt h r o u g hs e l f - s t u d yi r a i n i n g t o t a l l y , t h i ss t u d yg e t st h e c o n c l u s i o n sa sf o l l o w i n g ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h el e v e l o fv o c a t i o n a lc o l l e g e s a c a d e m i cs e l fi si nt h em i d d l e a c a d e m i ca b i l i t ya n da c a d e m i ce x p e r i e n c ea r ea l s oi nal o wl e v e l ，t h el e v e lo fd e v e l o p m e n to f n a b s t r a c t a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti sh i g h e s t 2 i nt h i sr e s e a r c h ，t h e r ei ss i g n i f i c a n ts e x ；f a m i l ye d u c a t i o n sw a y , u r b a na n ds u b u r bd i f f e r e n c e i nt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sg e n e r a la c a d e m i cs e l f 3 t h ee x p e r i m e n tm o d e lw h i c hw a sb a s e do na t t r i b u t i o nt r a i n i n gh a sc e r t a i nf e a s i b i l i t ya n d u s a b i l i t y a n dt h ee x p e d m e n tr e s u l ti se f f e c t i v e 4 t h et e a c h i n gi n t e r v e n t i o ne x p e r i m e n te n h a n c e dt h el e v e lo fv o c a t i o n mc o l l e g e sg e n e r a l a c a d e m i cs e l f t h ee x p e r i m e n t a lc l a s sh a sr e m a r k a b l ec h a n g ei nt o t a ls c o r e i ti sa l s ob e c a m eb e t t e r i na c a d e m i ce x p e r i e n c ea n da c a d e m i ca c h i e v e m e n td i m e n s i o n i n d i c a t e dt h a tt h e i n t e r v e n t i o n e x p e r i m e n th a sc e r t a i ne f f e c t ，a n di m p r o v ee f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e s g e n e r a la c a d e m i cs e l f a t t r i b u t i o nt r a i n i n g t e a c h i n gi n t e r v e n t i o n 1 3 i 独创性声明 学位论文题目：壹黜牲鸯我鱼幽丝丝刎， 小人捉交的一位沦义过租：甘帅指导i 、进fj 二i ，| ，jf i j l ：，j el ：作使收得i ，i j 研 究成果。沦义i - 引川他人已经发农或版过的形l ：究成果，义it 已加j 特别标注。对本研究使。位论义攒。，；t 渚做步! 献( j j 老帅、删友、l 叫f ： 在义一l - 作j 7l 归确说1 1 月j f ：& 爪衰- 亡、感洲。 乡月午日 学位论文版权使用授权书 本? 学位论义作者完个了解i j u 南人广j v - 何火保留、使jlj 。位沦义的规 定，有杖纵留， ：向睦i 家何关期5 l j 或机构送交论义的复印f ，l ：和磁微，允 许论义被食i 喇和f i i 1 弼。小= 人授杖肌南人。学f i j 究巾院( 簿) 几j 。以将。拳位 沦义的全部或部分内容编入有火数据席进行柃索，几j 以采川影e 1 j 、缩 印或扫捕等复制于段保仔、i 1j 编。位沦义。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 搿翥，篓箍溉墓辫镪日 签字日期：山口年j 月争日 签字日期：。幼呼年夕月铲日 7 1 问题提出 高职生一般学业自我的发展特点及其干预研究 1 问题提出 1 1 选题缘由 职业教育( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 是给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和 技能的教育1 。高等职业技术教育( t e r t i a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ) ，属 于第三级教育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续 教育。改革开放以来，高等职业教育作为高等教育中的重要组成部分取得了长足的发展。2 1 世纪初，随着社会对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国高职教育已 逐步进入了经济社会发展的大循环，成为经济社会发展的中心。2 0 0 6 年，教育部颁发的关 于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确指出，高等职业教育是我国高等教育 的一种新类型。在我国具有代表性的高等职业技术教育实施机构有四类学校：职业大学( 短 期职业大学”) 、技术专科学校、一部分招收高中毕业生的三年制中等专科学校和成人高等学 校2 。经过3 0 多年的发展，目前中国正在举办世界上最大规模的职业教育。据中国教育部门 统计，2 0 0 7 年，我国中等和高等职业教育在校生分别达到2 0 0 0 万人和8 6 1 万人，分别是2 0 0 2 年的1 6 8 倍和4 4 5 倍，这为现代化建设培养了大批技能型人才3 ，2 0 0 8 年职业院校的招生 规模总数已经达到1 1 0 0 万人，在校学生总数已超过3 0 0 0 万人。中等职业教育和高等职业教 育分别占据了高中阶段和高等教育的一半4 。 高职教育作为我国高等教育中的一个类型有其特殊性。高职教育属于高等教育范畴，但 又有别于普通高等教育，它属于职业教育，而且是职业教育的高级阶段，一方面它以高中文 化为基础，属于高等教育的范畴；另一方面它以直接就业与某种职业为目标，基于科学知识 和技能培训的双目标培养模式，给具体的教育带来了更高的要求。作为高职院校的学生，他 们在自己学业成长和发展历程中所遇到的挫折和压力更为普遍，这些经历对他们的影响也是 极为深刻的。国内学者对高职生的学业状况进行了调查研究，发现在读高职生学习志向产生 偏差，学习兴趣降低，厌学问题突出，出现学业不良的现象比较普遍。这使得高职学生的学 业发展问题成为一个值得高度关注的问题。高职学生如何看待自己的学业，对学业活动中的 这个“我”有怎样的认知、体验和评价，这直接影响着高职生的学业进步和学业成就，甚至 影响着高职生人格的健全发展。因此，探讨高职学生学业自我的发展现状，构建能促进高职 生学业自我发展的教育措施对于促进高职学生的学业发展具有重要意义。 两南0 ：学硕十学位论文 曼曼量曼ii 鼍曼曼邑舅曼曼皇皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼蔓! 皂曼曼曼曼量曼曼曼曼皇曼曼皇皇蔓鼍舅曼曼暑曼曼曼舅曼曼曼曼箩皇曼皇暑 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 一直以来，学业自我的研究受到心理学家和教育学家的广泛关注，是教育心理学，人格 心理学和健康心理学等多学科研究的焦点。目前，我国学者对学业自我概念的研究还不是很 多。对于青少年学业自我的研究多基于具体学科学业自我，以及学业自我与学业成绩，心理 健康等相关研究。从研究对象的范围来看，对于中学生学业自我的研究相对较多，对于高职 生学业自我的研究十分缺乏。本研究采用青少年一般学业自我问卷( g a s c s ) 对高职生一般学 业自我的发展特点进行研究，有利用丰富我国青少年学业自我研究的资料。实验中基于学业 自我提升的学业归因训练教学理论模式，同样也为学业自我教学干预提供了理论支持，丰富 了学科建设。 1 2 2 实践意义 学业自我的形成和发展是个体在长时间的学习过程中形成的，个体所经历的学业事件和 学业生活对其学业自我的发展有着重要影响。高职生学习历程中的负面学业事件更多，这必 然影响着他们学业自我的发展和提高，进而会影响到他们人格的发展。目前，我国关于高职 生学业自我发展的研究还不多见，高职生学业自我的发展特点有待于进一步研究。高职生的 学业发展关系到国家高技术型和应用型人才的培养，探讨高职学生学业自我的发展特点，尝 试对高职生学业自我水平发展进行教学干预，为促进高职生学业发展，指导高等职业教育实 践的具有重要意义。 2 2 研究综述 2 研究综述 2 1 学业自我与学业发展 2 1 1 学业自我的内涵与结构 学业自我，作为自我的亚概念，首次由s h a v e i s o n ( 1 9 7 6 ) 提出。他把一般自我划分为学业 自我( a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 和非学业自我( n o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) ，所谓学业自我指的就是 学习者对自身学业方面的知觉和评价。h o u s e ( 1 9 9 2 ) 贝u 认为，学业自我是指学生对其学业能力 的自我知觉，使学生对自己在学业任务中能否获得成功，能否掌握某一具体、确定的学业任 务的预期和判断；我国学者林崇德等认为，学业自我是指“个体在学校情境中对自己的学习 行为和学习能力的觉知和评价”5 ；郭成( 2 0 0 6 ) 认为学业自我指的是个体在学业情境中形成 的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的 学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价6 。总之，目前，大多数专家倾向于 把学业自我界定为学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。 学业自我结构的探讨源于自我结构的研究。2 0 世纪7 0 年代以后，自我的结构研究逐渐 从单维结构向多维、多层次结构发展，学业自我的多维度、多层次结构被更多的心理学家认 可。如s o n g - h a t t i e 模型中，s o n g 和h a t t i e ( 1 9 8 4 ) 把s h a v e l s o n 模型中的学业自我直接分为班 级自我、能力自我和成就自我三部分7 。m a r s h s h a v e l s o n 模型中，m a r s h ( 1 9 8 3 ) 揭示出学业 自我存在着语言学业自我和数学学业自我等具体学科领域的学业自我以及学校自我8 。由此， 学业自我的多维度结构被确立。 国外有关学业自我的研究是在基于国外文化的基础上展开的。学业自我的本土化研究希 望找到适合我国学生特点的学业自我结构模型。郭成( 2 0 0 6 ) 结合已有的学业自我因素结构 及其测量的研究综述，从学业自我的心理内涵维度来建构了一般学业自我的结构模型，该模 型中一般学业自我包含了学业能力、学业行为、学业体验、学业成就四个维度。与过去的模 型相比，该模型包含了学业体验维度，将个体的学业情绪加入到了学业自我结构之中，更加 丰富了学业自我的结构维度6 。 2 1 2 学业自我的发展与学业成绩的关系 学业自我的发展，尤其是青少年学业自我的发展水平和特点，一直以来就是研究者感兴 趣的课题。国内学者郭成( 2 0 0 6 ) 6 的研究发现，我国青少年一般学业自我的发展处于中等水 平，且一般学业自我的四个维度的发展水平不平衡，其中学业成就发展水平最高，学业能力 的发展水平最低。青少年一般学业自我的发展存在极其显著的年龄差异，不同年级青少年学 业自我的发展水平各不同，总体上呈现波浪式前进。其中，初中一年级和大学一年级处于发 3 两南大学硕十学位论文 展的相对高峰期，而高中阶段尤其是高二和1 高三处丁发展的低谷期，也成为般学业自我发 展的转折期。 就学业自我的相关研究来说学业自我和学业成绩之间的关系一直受到学者们的高度重 视，成为这一领域中研究的焦点。b y m e ( 1 9 8 4 ) 研究发现，学业成绩和能力与学业自我的相 关高于非学业自我的相关，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我有显著相关9 0m a r s h 、 r e l i c h 等的研究发现数学和语文成绩与它们各自的学业自我有高相关，而与其它学业领域的 自我相关较小，但这两个自我之间几乎不相关。一旦数学成绩的影响被控制，语文成绩与数 学自我概念间为负相关：一旦语文成绩被控制，数学成绩与语文自我概念间为负相关。为了 解释语文、数学成绩与语文、数学自我概念之间错综复杂的关系，m a r s h 等人提出了内部参 照模型和外部参照模型( i n t e r n a l e x t e r n a lf r a m eo fr e f e r e n c em o d e l ，简称i e 参照标准模 型) 1 0 。 国内学者的研究发现，对于中小学生而言，其学业成绩与学业自我概念之间存在着正相 关。刘晓陵、张进辅的研究发现：高一学生物理学习成绩与其学业自我概念得分之间具有一 致性。李叶、田学红关于初中生学业自我与学业成就的相关研究发现：初中生学业自我概 念与学业成就之间存在显著相关1 2 。张怀春、杨昭宁的研究发现师范生的学生学业成绩与学 业自我概念相关不显著，这可以看作师范大学生独有的特点。以往研究者在研究年龄更低学 生时发现学生的学业自我概念与学业成绩存在较多的相关关系”。赵小云研究发现，学生的 学业自我发展水平如何，不仅会影响到其学业的成绩，还会影响到其人格的健全1 4 。 从大量研究中我们可以看出，学业自我与个体的学业成绩有十分密切的关系，学业自我 的发展势必会影响到他们的学习成绩，甚至是人格健全。因为对于学生来讲，学习占据了他 们生活的绝大多数时间，成为他们生活中的重要事件，对其学业的自我认知、体验和评价必 然构成个体自我的重要内容，进而关系到他们健全人格的发展。 2 2 高职生的学业自我与学业发展 2 2 1 高职学生的学业状况 高职生，这一大学生中相对特殊的群体，在以高考成绩为衡量标准的传统眼光里，他们 可能更多地体验到了失败、挫折和不自信，而作为学生，其主要也是最重要的活动形式之一 就是学习，在学习活动中产生的挫折对他们的影响是极为深刻的。 国内的学者对高职生的学业状况作了些研究，发现在读高职生学习志向产生偏差，学 习兴趣降低，厌学问题突出，出现严重学业不良的现象，这使得高职学生的学业问题成为一 个值得关注的问题1 5 。部分高职生学习动机不够端正，没有明确的学习目标和学习计划，学 习行为具有较强的从众性与依附性，精神状态懒惰松懈，对学习常感厌倦，注意力时常分散 1 6 。有研究发现，高职生的学业自我效能感水平有性别差异，男生显著高于女生。学业自我 4 2 研究练述 效能感实际上是种对自己能力的主观估计，学生的学业自我效能的可训性很强1 7 。宁晓菊研 究表明高职高专学生学习问题主要出现在以下几方面：注重被动接受学习，忽视主动探究学 习。大部分学生还缺乏自我管理及意义导向，认为学习主要是被动地吸收知识，他们高度依 赖学习材料或者教师的督促指导来进行学习，在学习内容、学习过程、学习时间、学习结果 方面多数缺乏自我管理的能力和技巧，这成为影响高职生学习成绩与效率的重要因素塌。沉 重的学业负担和心理压力，使学生在学习时十分紧张，学业挫折心理较为严重，部分高职院 校学生在丧失对学业的兴趣时，在学习上遇到挫折时往往会选择回避问题，将精力转向其他 不良活动方面，以使自己获得某种满足感，从而得到心理平衡，这就是学习成绩差的学生往 往成为违纪者的原因之一1 9 。这样，不仅仅学业方面出现了问题，还引起学生其他不良行为 和心理产生，对学生的个体发展带来了极为恶劣的影响。 综上的一些研究我们可以发现高职学生的学业问题主要表现在：学习动机低下、学习目 标不明确、学习的自我效能感不高、大多学生都存在负面的学业评价和情绪，这些都表现出 我国高职学生的学业自我发展状况处在一个低水平状态。 2 2 2 高职生的学业自我与学业发展的关系 高职生面对自己过去并不成功的学习经历和学业生活，其对自己学业的自我认知、体验 和评价往往比较消极，这势必导致其学业自我发展存在种种问题。有研究表明高职生的学业 自我概念中的四个维度都与学生的学习成绩呈显著正相关，其中与学生学业成绩相关最高的 是学业愉悦体验2 0 。学业自我与个体的学业成绩之间存在显著相关，学业自我可以成为个体 学业发展的重要动力因素。如果一个人对自己的学业发展具有积极的正面的自我评价，其学 习行为往往比较主动、积极，学业成绩较好，学业成就较高；相反，如果对自己学业发展评 价比较消极，负面因素太多，则其学习行为就会比较被动，其学业成绩就会较差。 有研究以武汉工程职业技术学院为例，发现该院高职大学生学业自我概念总平均分略高 于中等临界值分，居中等程度，比郭成( 2 0 0 6 ) 从四川、重庆、贵州、云南、广东等省市采 用的初中、高中、大学和研究生各学段青少年学业自我概念的平均分稍低一些，该研究指出 高职大学生对自己学业发展的自我评价并不十分积极。经过对数据的进一步分析发现，有近 31 左右的学生对自己的学业具有消极的自我意识，只有不到1 7 的学生对自由的学业有比 较积极的自我意识，数据证实高职大学生的学业自我概念偏低2 1 。这是高职教育教学工作中 要特别关注的问题。高职生学业问题比较突出，而这些促使他们学业方面产生问题的原因可 能在他们进入高职院校就业已形成了，大部分高职生是由于基础知识较差，而被动选择高职 院校就读，他们学习动机缺乏，对于个入的学业未来没有方向感，消极的学业情绪体验、较 差的学业成绩、自卑的学业能力自我评价以及不良的学习行为充斥着他们的头脑，又继续影 响着他们后续的学业活动，这样恶性的循环使部分高职生的学习生活变得灰暗。 学业自我是长期以来在学业生涯中的能力发展、学业成就、成败体验等等，作为自我概 5 两南犬学硕十学伊论文 念的弧概念它同样也具有一定的稳定性，但是作为青年期的高职生也正处在一个不断完善自 我的阶段，因而采取一定积极的措施对其进行干预，促进其向着正面积极的方向发展是有重 要意义的。 2 , 3 学业归因与学业自我 2 。3 1 归因与学业归因 归因( a t t r i b u t i o n ) 是个体对他人或自己行为原因的推论过程2 2 。不同归因的学生对成败 的理解不同，从而影响到他们的学习动机、兴趣和态度。归因理论认为：“人们都试图维持一 种积极的自我形象，因此，当发生好事时，他们很可能把它归因于自己的努力或能力：当发 生坏事时，则认为这是由于一些他们无法控制的因素造成的”2 3 。归因理论是当代认知理论 发展的一个新成果，由美国社会心理学家海德首先提出，随后引起了一系列心理学研究。韦 纳认为归因理论有助于对成就行为成功与失败结果的解释，而且这种解释会影响到人们的情 感及期望，从而会对后继行为产生动机作用。维纳在总结传统的动机理论的基础上，将动机 问题和归因问题有机结合起来，对人类复杂行为的动机进行了归因解释，形成了自己的动机 归因理论2 4 。成就归因论主要是研究人们对学习成败原因的解释，以及这些解释对学习动机 和学习态度的影响。它在揭示动机作用的内在规律上取得了进展，是现代认知研究发展的新 成果。 归因理论尽管描述了一种人们对自己成败的合理的有逻辑的解释和分析过程，但在实际 生活中人们在对他人或自己的行为进行归因时，往往会出现归因偏差。这些偏差主要表现在 认知性偏差、动机性偏差和性别偏差上2 5 。认知偏差包括：( 1 ) 行动者与观察者。行动者对 于与旁观者对同一行为的归因分析是不同的，行动者倾向于强调情境的作用，做出情景归因； 而观察者倾向于强调行动者的特质作用，做出内部归因。( 2 ) 显著性与获得性。显著性主要 指刺激引起注意的特点。对于行动者来说，情景时显著的，而对于观察者来说，行动者是显 著的。动机性偏差包括：( 1 ) 自我服务。自我服务又称自我标榜，是指一般人对于良好的行 为都采取居功的态度，对于不好的行为则否认自己应负的责任，它往往随自我卷入的深浅而 不同，卷入越深，自我服务的程度越高。( 2 ) 自我设阻。它是一种自我保护的做法，用来避 免面对自己缺乏某种优良特质的事实。( 3 ) 社会比较。社会比较是个体就自己的信念、态度、 意见等与他人的作比较。性别偏差包括：( 1 ) 动机上的偏差。有研究表明，女性人格中存在 着“害怕成功”的动机因素，即成功恐惧2 6 。( 2 ) 观念上的偏差。社会图示理论中也认为人 们所拥有的许多观念深深的影响我们的行为，行为表现上的性别差异可以追溯到原始观念的 差别。( 3 ) 环境上的偏差。每个人所处的环境对其行为反应影响很大。性别角色的期望是这 些众多环境因素的一种，性别角色的行为是为了迎合社会赞许而造成的。 在动机理论中，归因是指人们对自己或他人成功与失败的原因的理解和所作的因果判 6 2 研究综述 断。这种理解和判断反过来又会影响人的行为选择，成为人的行为动机，所以归冈理论是研 究入对自己或他人的行为后果的认知( 理解、判断) 来探究人的行为动机的理论玎。 学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成 败所进行的因果解释和推论，是一个自我归因过程邓。学校生活中，学习是学生最基本、最 重要的活动，学业成败是学习活动的最终结果和自身实力的体现，在学习过程中，成功与失 败交织，个体都会有意或无意地寻找原因。学生学业成败归因的基本过程为：对行为结果的 价值判断一归因一自我指导( 或后继任务选择) 2 9 。学生学业成败归因对其后继学习动机会产生 深刻影响，这种影响通过对学习动机诸因素的作用，表现在两个层面上：一是影响学生后继 学习动机的激发；二是影响学生后继学习动机的自我调节。先前的成败归因是产生后继学 习动机的重要因素，因为归因会影响学生后续情绪体验，影响期望水平变化。另外，学业成 败归因影响自我效能。班杜拉指出：“归因可以影响成就追求，但这种效果几乎全部中介于所 观察到的自我效能的改变3 1 。”不同归因导致个体不同的自我效能感，如果将成功归于能力， 学生体会到强的自我效能感，学生会在后继学习中投入更多的努力，付出坚定的意志力，使 行为的持续性得以加强，反之，则体会到弱的自我效能感，意志力和行动力都可能减弱。 有研究表明：在学业方面，大学生成就归因不存在文理差异但存在着性别差异，女生在 学业方面的目标归因、努力归因和能力归因上所得的均分高于男生，而男生的任务难度归因 所得的均分高于女生。大学生在目标归因、努力归因、能力归因、任务难度归因和运气归因 上不存在城乡差异3 2 。高职生的学业成败归因研究发现，高职生把学习成功更多地归因于运 气、他人帮助、持久努力等因素，而把学习失败更多地归因于教学质量、任务难度等因素， 且在年级、专业、性别水平差异显著3 3 。综上可见，学业归因是影响学生学习活动的重要因 素，合理的归因会有效促进个体的学业发展。 2 3 2 归因训练与学业自我 韦纳的归因理论系统的描述了学生对学习中成功和失败的解释，他的理论模式是：因果 前提一因果归因一因果维度一心理结果一行为结果，这一理论模式表明，个体受不同因素的 影响，对自己学业的成功和失败进行不同的归因，不同的归因导致不同的情绪和成功期望， 进而导致不同的成就行为，最终将影响到学生的心理素质和学业成绩3 4 。归因训练是近年来 归因研究中十分活跃的一个领域，是指通过一定的训练程序，使受训者掌握某种归因技能， 改变其原有的不良归因方式，形成比较积极的归因风格”。 最早的归因训练是d w e c k ( 1 9 7 5 ) 进行的实验室实验，结果表明经过归因训练的被试增加 了努力归因，改进了行为表现3 6 , m a y o r 等人探讨了成就动机对失败结果的归因以及成功期 望和行为表现之间的关系，发现高成就动机的学生与低成就动机的学生相比，他们更多地把 失败结果归因于缺乏努力，而低成就动机的学生更倾向于把失败结果归因子缺乏能力；而且 当失败继续发生时，这些差异就更明显，如果把失败结果归因于能力和任务难度等稳定的原 7 两南大学硕七学位论文 因时，成功的期望和成就行为的强度降低，当失败增加时，降低得更严重”。个体在对自己 行为的冈果知觉中常常存在各种偏差，由于偏著的存在，造成了个体在归冈、决策和行为中 出现不合理的状况，而人们在长期的归囚过程中会形成的比较稳定的归因倾向，形成特有的 归因风格。为了使个体减少归因偏差，大最的学者尝试通过归因训练来帮助个体形成积极的 归因风格，这也是归因训练的基本目的。 早期归因训练都是针对个别被试进行的，在群体动力学的指导下，对团体的归因训练成 了当前归因训练发展的趋势。我国学者王重鸣( 1 9 8 8 ) 的研究发现团体发展活动与归因训练 结合在一起，利用群体动力学原则，通过自我“回顾”和人际交流，理顺了有关行为原因的 认知，消除了认知“错觉”，促进了正确归因3 8 ；隋光远( 1 9 9 1 ) 对初中学生进行的实验表明 归因训练可蕾i 效地提高学生动机水平和行为的坚持性3 9 ，并于2 0 0 5 年对这批初中生进行了成 就动机训练效果的追踪研究，结果显示受训者在任务选择、行为强度和坚持性方面均表现高 水平，成就期望较强烈，对成功或成就倾向于作能力加；谢晓显( 1 9 9 4 ) 实验研究表明归因 训练可以使学生的成败归因和情绪反应向积极的方向转化，成就动机得到提高4 1 ；张贵良 ( 1 9 9 5 ) 研究发现要使归因训练真正起到激发学生积极性的作用，创设一种有利于学生建立 自己的目标的学习气氛是必要的4 2 ：胡胜利研究发现，韦纳的归因训练模式与策略指导相结 合的再归因训练能有效的改变小学生对不同课堂情景的成就归因倾向，增强学习动机水平， 提高学业成绩4 3 ；韩仁生( 1 9 9 8 ) 对小学、初中、高中三被试组进行了较为系统的归因训练 后得出的结论是：归因训练可以提高学生的学业成就动机水平，改善其成就行为；可以使学 生的成败归因向积极方向转化；可以提高学生对未来学习成功的期塑，引起学生情绪反应的 积极变化“：成云( 1 9 9 8 ) 等人研究发现不同课堂的成就归因训练能有效地改变高中生课堂 情境的成败归因倾向和增强高中生成就动机水平，提高其学业成绩，归因训练促使了学生良 好态度和情感的形成，使学生正确地分析和评价自己的学习行为，从而更积极、更主动、更 自觉地从事自己的学习活动”；王斌( 2 0 0 0 ) 通过对高中生的体育课学习进行再归因训练后 发现成功时学生增强了内部稳定可控制的原因，提高了自尊和期望，降低了感激的情感，在 失败的情况下增强了可控制的不稳定的原因，降低了期望，在坚持性行为、成就动机和学习 成绩上得到增强4 6 ：此外，魏希芬( 2 0 0 1 ) 对小学五年级、初中二年级学生做了通过归因训 练提高学习自信心的实验研究4 1 ：杨秀敏、孔克勤研究表明，归因训练有助于学生学习成功 感的提高，可以帮助学生的归因向积极方向转化，也可以促进学生的行为向积极的方向转化 鹌；余前利，乐翠娣( 2 0 0 3 ) 通过研究发现归因训练可以帮助学生改变化学学科学习效能4 9 ； 曹新龙( 2 0 0 7 ) 研究发现在生物教学中归因训练可以对自我效能感下降抑制带来影响5 0 ；这 些研究，在很大程度上表明，归因训练对学生的学习情绪体验，学业成就动机，学习成绩， 学业自我效能感等带来积极的影响。 s h a v e l s o n 认为，个体自我概念的形成一定程度上与“个体自身的行为归因”有关5 1 。 刘晓陵，张进辅( 2 0 0 0 ) 对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关 8 2 研究综述 系进行了探讨，结果表明学生物理成绩、学习失败能力归冈和学习成功能力归因对学生学业 自我概念的形成有重要影响5 2 ：我国学者宋剑辉系统的总结了国外自我概念干预的研究方法， 发现归因训练是干预自我概念的重要方法之一。有研究者通过归因训练，学习策略和故事阅 读三者相结合的干预实验来对学习不良儿童的自我概念进行了干预，结果发现其干预对学业 自我概念起到了作用，而对非学业自我概念没有太大的影响，实验组学生学业自我概念及其 子维度均有提高，除个别维度外其它维度都达到了显著差异，这表明起干预反映的整体效果 明显；而且，其分析还表明对学习不良儿童进行学习策略辅导同时进行适当的归因训练效果 是最明显的 。由此可见，归因训练是一种极为有效的自我概念干预手段，它对于学生学业 自我的干预是有一定效果的。目前在学校中，社会对学生的评价还是重在以学生的学业成绩 为主，并主要是通过各种考核手段进行的。每次考核结束后，学生都会自发地进行归因，解 释自己学习成功或失败的原因。根据归因理论，学生对自己行为结果的归因无论正确与否， 都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。归因训 练可以帮助学生的成败归因向积极方向转化，引起学生情绪反应的积极变化，提高学生对未 来学习成功的期塑，进而提高学生的学业成就动机水平，改善其成就行为。 学习归因领域的研究已经取得了丰硕成果，特别是在中小学生的归因训练研究方面成绩 斐然，对于普通大学生的有关研究也正在进行之中，但是高职生的研究还在起步阶段。近年 来，我国高职院校处于改革发展中，高职校生源分类比较复杂，课程改革也是高职校现在面 临的任务。高职学生和普通高校的学生相比，有着不一样的入学动机和求学状况，对于自己 的学业生活也会有不一样的认知。根据归因理论和学业自我的相关研究，高职生对自己学业 归因是认知中的重要部分，必然影响到个体的情绪、体验以及后续行为。本研究计划借鉴归 因训练的思想与方法，构建认知领域干预为主，辅以情绪和行为的学业自我课堂干预模式， 以期在高职学生群体中取得一定的效果。 2 4 已有研究不足 根据上述文献资料分析可知，学业自我研究是国内外学者关注的焦点，关于学业自我 概念，结构以及相关研究都较丰富，不过目前还存在一些不足： 首先，从研究内容上讲，大量研究都集中在具体学科学业自我的研究上，比如数学学 业自我、英语学业自我、语文学业自我等。学业自我的相关研究也很多，它与学业成绩、学 业成就、学生心理健康水平的关系研究是学者们研究的重点，而一般学业自我的研究相对缺 乏。 其次，以往研究的对象从小学学段至大学学段都有，尤其中学学段的研究比较集中。高 职学生学业自我的研究也非常缺乏，其发展特点也有待人们进一步研究。 9 两南夫学硕十学位论文 再次，从研究方法上讲，大量的学业自我研究都处于理论探索，特点分析和相关研究阶 段，对于学业自我的干预研究较少。高职生是一个比较特殊的群体，与普通高校相比，其生 源质量、培养目标等方面都具有较大的差异，对其学业自我的干预研究、培养策略的探讨目 前还比较缺乏。 1 0 3 研究构想 3 研究构想 3 1 概念界定 本研究中，学业自我就是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定 的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的 认知、体验和评价o 。 学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程。具体地说，就是学生对自己学业成 败所进行的因果解释和推论，它是归因理论在学习领域的具体体现。 归因训练( a t t r i b u t i o nt r a i n i n g ) 是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种归因技能， 形成比较积极的归因风格。其基本思想是，个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种偏差， 通过归因训练，个体可以获得各种新式的归因反馈信息，从而消除偏差“。 学业归因训练模式，本研究中指笔者设计的基于学业自我提升的学业归因训练模式。该 模式本着从影响学业自我的心理因素出发，以认知为主，辅以情感、意志和行为等方面干预 对个体进行学业归因训练，从而达到提高高职生学业自我水平的目的。 3 2 研究目的 本研究针对目前高职生学业自我研究缺乏的现实，一方面探讨高职生学业自我的发展特 点和水平，以期为高职生学业自我的教育提供依据；另一方面在了解高职生学业自我现状的 基础上，构建基于学业自我提升的学业归因训练模式和课程方案，对高职生进行教育干预实 验，以促进高职生学业自我的发展水平，验证构建的干预模式的有效性。 3 3 研究思路 本研究首先通过文献综述，在借鉴国内外相关研究的基础上，从学业自我与高职生学业 发展的关系、学业归因训练与学业自我的关系等角度，提出学业归因训练对学业自我影响的 观点；然后，通过对高职生一般学业自我的问卷调查，探讨其发展特点和水平；在此基础上， 引入心理素质训练的教学设计，构建符合高职生学业自我发展需要的学业归因训练课堂教学 模式及其课程：最后通过对高职生学生实施训练，检验其训练模式和课程的有效性。整个研 究流程如下图： 确南：学硕十学伊论文 i i 文献及理论分析 问卷调查( 商职学生)学业归i n i l l 练模式构建 测试结果分析 l 补充训练模式与课程设计 l 实施教学实验 l 结果分析 总结 3 4 研究假设 1 高职生的学业自我发展水平不高，其在性别、