高职园林技术专业课程体系改革的探索与实践[精品资料]

高职园林技术专业课程体系改革的探索与实践 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘 要：探讨了高职园林技术专业课程体系改革的总体思路，从教学目标的制定、课程内容的整合、课程学时的分配、实训教材的开发、考核方式的转变等方面，提出了课程体系改革的实施办法，阐明了保障改革得以顺利进行的措施。 关键词：园林；课程体系改革；工学结合 园林技术专业高等职业教育承担着为市区、主要景区培养园林规划设计、园林工程施工等方向的高素质技术应用型人才的任务。近年来，我国高等职业教育有了很大的发展，为社会各项事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步起到了重要的作用。但是，在具体的人才培养工作实践中，园林技术专业高等职业技术教育还存在着一些问题，如人才培养目标定位不够准确、课程设置和教学内容不尽合理、教学手段和方法亟待完善等。为此，对园林技术专业高等职业教育人才培养目标进行正确定位，确定合理的教学内容，建立以学生为主体的课程教学组织形式，非常 必要。 1 园林技术专业课程体系改革的思路 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。园林技术专业的课程体系改革是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，逐步形成以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业实践活动为主线、加强工学交替的教学过程，构建与生产实际紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。 1.1 以 “ 能力本位 ” 课程论为主导，重视学生职业能力培养 课程体系要 以 “ 能力本位 ” 课程论为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱 “ 学科本位 ” 课程思想的束缚，按能力需要来精减课程内容；课程体系以职业能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。 1.2 突出学生在教学过程中的主体作用 专业教学活动过程设计以学生为主体，学习结果不仅包括知识的丰富，还 包括态度的改变、技能的形成、体验的深刻和认知策略的完善，以满足学生上岗的需要。 1.3 突出专业教学中的实践性 在教学过程中，淡化理论性知识、重视应用性知识的传授，如在原有课程的基础上，新增设园林机械、摄影等与实际工作密切联系的，能够为景观设计和施工服务的课程；在增加实验、实训教学比例的同时，改革教学方法和手段，融 “ 教、学、做 ” 为一体，强化学生实践技能的培养。 1.4 调整课程体系和教学内容，进行工作任务导向课程体系的开发 结合园林技术专业领域和职业岗位群的任职要求， 参照相关职业资格标准，成立课程设置研讨小组，由学科带头人任组长，专业教师共同参与，同时与行业专家进行深度访谈，根据学生就业岗位设置课程体系，通过制定工作任务，调整教学模式。在课程教学的实施中，对应学生将来可能要从事的工作任务，用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程，构建以工作任务为中心、以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式。 2 课程体系改革的实施 2.1 通过市场调研，确立园林技术专业人才培养目标 充分调查市场行情和行业特征，了解园林行业的人才需求状况，通 过预测行业人才需求量和人才质量要求决定专业的办学方向。根据人才需求状况分析，园林技术专业确立三个人才培养目标模块，分别为园林景观规划设计、园林工程施工、园林植物生产与园林绿地养护。在重视培养学生专业知识和能力的同时，加强对学生方法能力和社会能力的培养。 2.2 围绕职业岗位任职要求，开发专业课程体系 根据园林技术专业职业岗位的任职要求，整合部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的园林史、园林生态学等课程，开设与培养目标相适应的园林植物环境，而园林史中的部分内容在园林规划设计和城市绿地规 划设计等课程中会有少量的渗透，从而使课程的设置更加符合高职教育的人才培养目标。 通过项目开发形式设置主要专业课程。新的课程设置以工作项目为导向， 围绕职业能力目标的实现，尽可能使课程的内容和顺序与职业岗位工作范围和工作流程相符合。 2.3 对于专业技术课压缩理论教学课时，增加实训教学课时 分析和研究学生的学习状态，从激发学生学习兴趣、培养学生操作能力的角度出发，压缩理论教学课时，并增加融教、学、做为一体的实训教学课时。使实训教学时数占总教学时数的 50%以上，同时设半年的顶岗实习 ，进一步提高学生的学习主动性和实际工作能力，进而拓展学生的专业技能。 2.4 与行业企业专家共同开发实训教材 基于现有实训教材的部分教学内容与生产实际相脱节，操作方式在实际工作中已经被改进，教学模式单一的现象，组织校内教师与相关行业专家共同编写与职业岗位密切联系的实训教材。 2.5 改革考试方式，淡化理论考试，突出实践考核 改革传统的考试方式，在进行理论考试的基础上，更加注重学生实践能力的考核，根据不同课程的特点，要求实践成绩占总成绩 50%以上。通过这种改革，更进一步 强化了实践教学的重要性，也使学生从一开始就在思想上充分地重视起来，从而很好地完善和巩固实践教学成果。 2.6 以课程融合为途径实施 “ 双证 ” 制度 要切实保证 “ 双证 ” 制度嵌入高等职业教育体系中，学生不仅要完成理论学习，获取学历证书，还要获得至少一种园林行业职业资格证书，在修满学分的情况下准予毕业，通过这种方式培养学生的职业能力。 3 课程改革的保障措施 3.1 建设 “ 双师型 ” 教师队伍 学校的根本在教师，教育教学改革必须通过教师来实现，所以必须建设一支既有深厚理论 又有丰富实践经验的 “ 双师型 ” 教师队伍。要求本专业所有专职教师能胜任所有专业理论课教学， 40 岁以下的专任教师要完成在职研究生进修学习，具有高校教师资格证，并具有景观设计师或者高级施工员、造价师、园林工程师以及项目经理等工种的至少一种资格证，具备 “ 双师型 ” 素质，能够指导专业技能实训课。 3.2 成立专业建设委员会 由专业带头人、骨干教师牵头，企业专家共同参与，成立专业建设委员会，每年活动 1 2 次，分析行业现状、发展趋势及企业用人意向，由专家和教师共同研讨专业发展方向、人才培养方式和课程结构与内容 ，不断优化和完善人才培养方案。 3.3 设备齐全的校内实习基地及完善的管理机制 实习基地是学生的练兵场，是职业技能培养的基础，是学校实行 “ 工学结合 ” 教学模式的载体。所以，职业院校必须加强实习实训基地的建设，利用真实的工作环境条件、生产标准要求和培养学生。 实训基地行政管理以专业、系为主体，生产过程管理以学生为主体，这有利于校内专业实训的产学研结合，实现教学管理与生产管理的协调统一，并能够提高学生的参与程度。 3.4 建立长期稳定的校企合作关系 为保证工学结合 、顶岗实习有目标、有内容地完成，使园林技术专业的人才培养方案得以有效实施，必须鉴定校企合作的办学模式。通过与企业在技术、资金、人员等方面的交流与合作，建立全方位、长期、稳定、互惠双赢的合作关系。专业帮助企业解决技术难题和困难，为企业培训员工，为企业提供学生解决岗位需求；企业为学院提供学生实习场所和原材料，提供技术人员作兼职教师，提供生产或科研项目等。 3.5 规范教学、技能实训及顶岗实习管理制度 人才培养方案执行学分制管理，根据人才培养方案要求，学生在校三年期间必须完成规定课程和实习实训 ，修满相应的学分，并获得至少一种园林行业职业技能证书，方可获得毕业生资格；技能实训中学生必须遵守纪律，服从安排，严格请假制度，实习期间一般不请假。因特殊情况需请假者，须写出申请，经指导教师批准后方可请假。实训结束后，进行实训成果展览，督促学生完成实训作业；顶岗实习中学生需听从安排，服从领导，遵守实习单位的规章制度。及时提交顶岗实习总结，合格者准发毕业证。 高等职业教育教学改革是加快专业发展、提高学生就业竞争力的重要途径，根据行业特征和岗位群对园林技术专业职业能力的要求制定人才培养目标和课程内容，采 用工学结合的模式组织教学，才能够保障学生的职业能力和综合素质的提高。（收稿： 2013-06-17） 参考文献： 1 胡雨生 .高职农业职业技术教育培养模式研究 J.皖西学院学报， 2005，（ 04）： 132-135. 2 顾建中，李巧云，史小玲，等 .“ 双证融通、能力为本 ” 的高职园林专业课程体系改革实践 J.中国校外教育，2008，（ 08）： 1635. 3 郭正兵 .高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践 J.当代教育论坛， 2008，（ 08）： 120-121. 4 夏金星，彭干梓 .农业职业教育发展的比较分析 J.职业技术教育（教科版）， 2004，（ 22）： 52-55. 作者简介：李桂娟（ 1970-），女，副教授；从事园林植物栽培教学与研究工作。 阅读相关文档 :梨树枝干病害的发生与防治 林业科技项目档案管理的问题与对策 大树移植后的管理技术 大树移植七讲究 观赏植物火棘主要害虫的发生与防治 包头市园林管理现状及发展趋势 发展高效经济作物 促进农民增产增收 柑桔脚腐病的发生与防治 樟巢螟危害特点与化学防治新技术 花椒树病虫害的防治对策 州城街道办事处蔬菜产业发展现状及建议 草履蚧入侵与综合防控扑灭技术措施 枣树绿盲蝽的发生特点及防治技术