小学信息技术课堂作业有效性的实践研究方案.doc

小学信息技术课堂作业有效性的实践研究方案 义蓬二小 沈海军一、问题的提出 作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。小学信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。因此，课堂作业的有效性将直接影响信息技术课的教学效果。 笔者通过问卷调查、座谈和个别谈话等方式，了解新课程标准背景下现行信息技术课堂作业状况。调查结果表明，学生现行的信息技术课堂作业基本符合新课程标准的要求，但是在课堂作业形式、内容的具体设计与评价等方面尚存在不少问题，具体分析如下： 1、课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。 2、课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。 3、课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。 4、课堂作业评价缺乏激励。 综上所述，没有经过精心设计的课堂作业，只会违背新课程标准教学理念，不仅无法提高学生的知识水平和技能水平，还会挫伤学生的学习积极性，埋没学生的创新意识。在新课程标准背景下，切实提升信息技术课堂作业的有效性，就显得尤为重要。二、理论依据新课改要求信息技术课堂培养学生对信息技术的兴趣和意识，重视学生信息素养的培养。在作业设计时，教师也同样要本着保护学生的好奇心与求知欲的态度，多元融入趣味性、启发性、生活化等元素。小学信息技术新课程标准要求把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要考虑学生心智发展水平、知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，这给信息技术课堂作业提出了新的要求。结合新课程标准，在判断课堂作业是否有效时，可以从以下几方面进行考虑： 1、能否提高学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生的学习欲望与学习动力。学生对课堂作业感兴趣，就肯花时间、花精力去思考去完成，就能积极参与到完成作业的过程中。 2、能否提高学生的认知水平。 让学生完成课堂作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握信息技术的知识和技能，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。 3、能否发展学生的思维能力。 完成课堂作业过程中，学生学会发现问题、分析问题、解决问题的思路，面对实际问题时能产生诸如“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”的思维，达到举一反三的效果。 4、能否培养学生自主探究能力。 每个学生都具有创新潜能，都想体验成功。通过学生自主探索、合作探究来完成的课堂作业，不仅能提升学生的判断分析能力，还能开发学生的潜能，提高他们的创新能力。三、课题的研究内容与措施（一）提升课堂作业设计有效性的策略 1、课堂作业的形式要多样化 兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。因此，在设计课堂作业时，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，改变作业单独乏味现象，让学生从作业中获得愉悦和成功。在实践教学中可以尝试的几种课堂作业方式：（1）寓教于乐，设计游戏式课堂作业（2）培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业（3）理论联系实际，设计实践式课堂作业（4）学科整合，设计学科整合式课堂作业2、课堂作业要分层次设计 全面提高每一个学生的信息素养是信息技术新课程标准的核心理念，面向全体学生，就是要求信息技术课程为每个学生提供公平的学习机会。但是，学生因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的。因此课堂作业的布置要有梯度和区分度。可以把学生分成不同层次的组，然后分层布置作业，让不同层次的同学都能得到提高，感到满意，有收获，最大程度保护学生学习的积极性。 我们可以把课堂作业分成以下几个层次： （1）基础层课堂作业（2）提高层课堂作业（3）创新层课堂作业3、课堂作业要精选，避免重复操作练习。 有些信息技术教师认为，只有让学生多做作业才能提高教学效果，因此在教学过程中常常过分强调多练，要求学生对同一知识点重复操练多遍，学生怨声四起。其实大家都知道，练得多不如练得准、练得精和练得巧。教师在选取课堂作业时要充分思考，使得作业内容具有针对性和指导性；有助于学生巩固重点知识，提高操作的技能和技巧；有助于提高学生的作业兴趣，避免枯燥乏味的机械操作；有助于学生寻找规律性的关键问题，从而收到触类旁通的效果。（二）提升课堂作业呈现有效性的策略 1、课堂作业的表述要科学、合理、准确。 平时的课堂教学中，学生在完成课堂作业时经常会碰到作业目标要求不明确，表达含糊、不完整、条理不清楚、不严谨、逻辑性不强甚至作业本身就存在严重错误的情况。这些课堂作业打破了学生正常的逻辑思维，耽误学生时间，还引起误导，所以教师在表述作业时候，必须做到科学、合理、准确，让学生能明白、理解。2、选择多种呈现作业的媒介 信息技术课堂作业呈现的媒介可以通过黑板、纸质、多媒体或口头等多种途径。黑板这一最传统的呈现工具随着信息技术的推进，渐渐失去它老大的地位，但在课堂上它使用方便、呈现快捷还是被许多教师所采用。而近几年，多媒体的兴起且它拥有的优越性给课堂作业的呈现带来了前所未有的高效率，许多信息技术教师利用课件将作业内容、要求等呈现给学生。 在教学过程中，教师可以根据作业的内容、性质等来选择作业的呈现方式。例如比较简单的课堂作业，能用一句话就直接表达清楚的作业，可以直接用口头的方式呈现，而作业要求较多，相对较复杂的课堂作业，教师可以采取多媒体课件的形式呈现给学生，使得学生在整个作业过程中都能看到作业要求。（三）提升课堂作业评价有效性的策略 经心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生学习方式的改进具有调节功能，而且对学生的内在学习动机具有刺激作用。因此，提高课堂作业评价的有效性，对于强化课堂作业教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要的意义。 1、通过灵活多样的评价方式，激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。 过去我们在教学过程中，经常采用教师评价的方式，常常是教师个人的喜好直接决定了学生的作业成绩，评价不客观、不全面，同时也打击了学生的作业积极性。笔者认为，对信息技术课堂作业的评价，可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。要放手让学生自学、自练、自批、自评，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。2、课堂作业的评价要人性化，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。 有些教师的作业“点评”，俨然就是一场对学生进行暴风骤雨式的“批斗会”，整个过程都充斥着高声的喝骂声，如“讲了多少遍的操作，居然还有那么多同学不会做，你们上课是怎么听课的？”面对老师的高压，学生们往往低下了头，默不作声。教师情绪激动，学生情绪低落，课堂气氛非常不融洽，教学效果自然不可能好。 合理的做法应该是，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。在作业评价后，给予学生自查自改的时间；进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进方法、自我明确努力方向，帮助学生认真分析原因，查漏补缺、树立信心。对于那些完成相对次佳的学生，应仔细研究他们的作业，了解他们所掌握的知识，在讲解时有意识提及，给他们带来希望和信心。 3、课堂作业评价时要充分尊重学生的个性和创造性。 学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程作业的评价要正视这种个别差异。要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。四、课题原则。1、主体性原则 学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。 2、趣味性原则 兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习信息技术的乐趣，喜欢上信息技术课，喜欢做信息技术的作业。 3、全员性原则素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的信息素养。五、研究步骤1、准备阶段（2011.42011.7）成立课题组，课题成员调查、分析学校的现状和发展需求，拟定、论证课题研究方案，完成实验方案，开题并组织课题组成员落实各层面具体工作。2、研究阶段（2011.92012.4）