（课程与教学论专业论文）普通高校成人教育类学生教学期望研究.pdf

西南大学硕士学位论文c t c o m m u n i c a t i o na m o n gt h e m ，a n dt h e r ei sab i gg a pb e t w e e nt e a c h e r s t e a c l l i n ga i l d s t u d e m s e x p e c t a n c y ；e s p e c i a l l yu n i v e r s i t i e sa d u l ts t u d e n t sl o w l ye v a l u a t et e a c h e r s t e a c l l i n gq u a l i t y ，a n dc o n s i d e rt h a tt e a c h e r s d i dn o tt h i n l ( a b o u ts t u d e n t s t e a c h i n g e x p e c t a n c y a c c o r d i n gt o s t u d e n t s e x p e c t a n c ya n dt h ec u i r e n tp r o b l e m so fa d u l t t e a c l l i n g ，t e a c h e r ss h o u l dr e s p e c ts t u d e n t s t e a c h i n ge x p e c t a n c y ，c h a n g et h ec o n c 印to f t e a c l l i n g ，c o h e c tm i s u n d e r s t a n d i n 争一t h en a t u r eo fa d u l th i g h e re d u c a t i o n ，t e a c l l i n g o b j e c t i v e s ，p r o f e s s i o n a lr e s p o n s i b i l i t y ；o r g a n i z et e a c h i n gp r o c e s sr e a s o n a b l y ，a 1 1 dl e t s t u d e n t st op a r t i c i p a t ei na r e r s c h o o ls t u d y ；c h o o s ea n do r g a n i z et e a c h i n gc o n t e l l t s u n d e rs t u d e n t s c h a r a c t e r ；e s t a b l i s hh 啪a n i s t i cr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ；r e f 0 珊t e a c h i n gm e t h o d s ；i m p r o v et e a c h i n ge v a l u a t i o n ，w h i c hr e a l l yt e s tm e p r o g r e s s a n ds h o n a g e so fs t u d e n t s f i n a n y ， t h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h ed e f e c t so f u n i v e r s i t i e sa d u l ts t u d e n t s t e a c h i n ge x p e c t a n c yw h i c hh 髂b e e ni g n o r e d 1 i e yw o r d s ：t e a c h i n ge x p e c t a n c y a d u l te d u c a t i o n c o u e g es t u d e n t s i i l 西南人学硕士学位论文导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 研究的现实背景 ( 1 ) 国际高等成人教育发展的趋势 近年来，国际成人高等教育进入了重要时期，其中出现的一些趋势和热点问 题，值得我们认真研究和借鉴。 第一，成人教育观念的根本性变革：从“终身教育到“终身学习”。“终身 学习已成为时下世界成人教育与培训领域中一项最为热门的话题。“终身学习 取代“终身教育”意味着将发展的主动权赋予成人自己，即成人自己根据社会需 要以及个人愿望而作出主动发展的选择，为成人发展营造了广阔的空间。 第二，成人课程设置的改革一适应社会需求，增强学生的综合竞争力和从 业能力。成人高等教育的培养目标是提高学生的文化素质、增强学生的劳动技 能和再就业能力。如在澳大利亚、同本、美国等许多国家，尤其一些私立教育， 学生掌握着一定的学习主动权和学校的所有权，学生凭借其职业经验和对就业的 关注，提出对教学和课程设置的建议，学校非常重视学生对教学和课程的反馈及 建议，进而形成良性循环。适时调整教学计划，满足学生和用人单位的个性化需 求，保证课程设置的静态性与动态性的统一，提高教育的实效性和应用性。 第三，成人教学以人为本，加强学生在教学评价中的作用。高等成人教育的 广泛性和复杂性给教育工作的开展带来了一定的困难。社会中的人形形色色，其 教育背景千差万别，不同的人有不同的学习目的和学习要求，动机和内驱力强度 不尽相同，个性的性格差异又进一步加强了教育者所面临的复杂性，但无论这些 人从事哪行哪业，无论原先接受的教育程度如何，也无论年青年老，只要愿意学 习并通过适当方式学习都可以纳入成人教育的范畴，成为成人教育的对象。 在挪 威和瑞典，学生对教师教学活动的评估已成为教育发展中的重点，在澳大利亚、 函：保星从“终身教育”到“终身学习”：国际成人教育观念的根本性变革阴比较教育研究，2 0 0 3 9 ) 。张讧华借罄国外经验改革发展成人高等教育一蕈新定义第二三级教育的启示【j 】中国成人教育，2 0 0 5 ( 3 ) 咎黄红培运用期望理论建谚成人教育的有效激励 9 l 制【j 】成人教育，2 0 0 6 6 ) 西南大学硕十学何论文 导论 通过改革和贴近成人实际，更好的为成人服务。 ( 3 ) 普通高校成人教育类学生的学习特点 第一，成人学习的经验性。成人学生在生活和工作中积累了很多行之有效的 经验，并形成了自己独立的价值观念和思维方式。其学习过程是：经验一学习一 总结一应用一经验。成人能从经验中自我总结、自我否定、自我超越。另外，成 人学生有实践的经历，生活阅历也较长，在长期的工作和生活中，他们会遇到各 种各样的问题，甚至难以解决的问题。社会的不断变迁，新情况、新问题不断出 现，迫使他们开动脑筋，学会思考，寻找解决问题的思路和方法，因此成人的经 验使得自身的理解力、思考能力和解决实际问题的能力较强 第二，成人学习的自主性。成人学习的目的性明确，自觉性较强。成人学 生一般处于相对成熟而能够负责的年龄段。成人相对成人以前有更强的尊心、自 信心、事业心，一旦认识到自己对知识技能等需要，就能够主动克服困难，确立 明确的学习目标，能持之以恒并愿意对自己的学习效果和行为负责。学习过程中 不是简单的接受老师的观点而是用批判思维和审视的眼光来看待，善于对那些结 论提出质疑。总的说，成人在学习目标的建立，学习方法的掌握及学习评价上都 具有明显的自主性。 第三，成人学习的动机多样性。部分学生报着学以致用、更新拓宽专业知识、 提高竞争能力的目的。不可否认，不少学生读书的目的并不在于追求进步和发展， 仅仅为了混文凭、升迁、稳定自己的工作。成人学习的动机与他们的年龄、教育 程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等相关，可分为认识需要， 自我提高需要，附属需要三类，也可分为主动型和被动型。 第五，成人学习的矛盾性。成人学习受制于许多主客观因素，常处于矛盾之 中，主观愿望与现实生活中存在矛盾；较强的实践能力与较薄弱的理论基础之问 存有矛盾；理解力与记忆力的不同步也形成矛盾；自我意识对学习过程也会产生 影响。 第六，成人学习的困惑性。成人学生学习面临多方面的困惑或困境，学生的 困惑有来自家庭的、原工作单位的、社会的、学校的。主要是家庭、学校、工作 不能很好的兼顾，有些力不从心的感觉；他们也会因为年龄相对较大，面临着婚 恋、经济等方面的困惑和困境。 第八，成人学习内容的职业性。成人教育大师诺尔斯认为：成人学习计划日 益结合他们的社会职责是其学习职业性的主要原因。简单直接说就是干什么学什 么，很有针对性。成人学生，更多更真实的接近或者深处于社会工作中，成人学 。杜秀芳，任淑红成人学习的特点分析明中国成人教育，2 0 0 7 ，( 8 ) 3 西南大学硕士学t ：7 = 论文 导薹 覆粪薹鞘型希雾型秀囊霎氧影；诵蚕i 瓶强蓁斟跨“鹫意函眨璀埘蓬； 誊暴鍪寄訇固等魉斜弼制毳j 唰薹灭篱鐾弱警星备骚翟疑爹垒= 孽【l 狈蔫笺强 基褥澎鲤篓尹雕粥i 童隧强嗌倒鳢赫囊堪野囊嚣斟i 镝x 蕊耋羹薪薹龋；琚巽 骘器爨霸苫蔓蓠掣售髦鼋扁萎碱蕊鞋冀；霸x 晶罂卵? 囊攫篷型翠公婺豆挚垡茅熹； 雾i 扫刻队幕分，昕- 挚 霍霎陋曜驾蜓搠摆型 塌翻聃所 想、做学生想做、用学生所用、急学生所急。 ( 2 ) 我国新形式下的成人高等教育教学观 第一，教学终身性。由于科学技术的迅猛发展，社会和经济的不断变化，成 人高等教育向终身教育发展成为必然。成人不管何时何地，只要有学习的动机和 愿望，他们都可以参与适合自己的学习方式，进行知识的更新，提升自己的职业 能力。 第二，教学实用性。成人的学习主要是边工作边学习，因此成人高等教学强 调学生学以致用，提高学生工作技能，适应工作竞争等。这使得成人高等教育教 学在很大程度上带有显著的实用性特点，强调学用结合，理论联系实际。成人高 等教学应当以传授知识和发展能力相结合，知识教育和精神情操教育相结合。 第三，教学经验性。经验是人们对过去事物认知而产生的心理积淀。成人高 等教学过程中十分重视和强调利用成人已有的经验作为教学的基础。同样强调经 验型的老师授课，教学过程中，教师不仅会动口还必须会动手参与到课程的实践。 因此成人高等教育教学过程虽然也是以学习间接经验为主，但它更强调直接经验 的参与。 第四，教学多样性。成人高等教育具有多层次、多序列、多样性的特点，因 此成人教学过程目的是多样性的。成人教育教学过程的多样性是基于成人对教育 的需求多样性而产生的，既体现了成人身心发展的需要，也反映了社会对成人教 育教学过程的制约。 第五，教学灵活性。成人高等教育教学过程充满了弹性，按成人学员需要施 教是其教学的根本原则，其教学过程表现为民主的、自由的、富有灵活性的特点。 目前高校成人教育的内容、形式和方法脱离成人实际，在一些地方，成人教 育的形式还比较的单一，教育内容的针对性、实用性不强，教学方法、管理方法 还不够灵活，这些都会抑制成人的积极性。成人教育是推进终身教育的重要形式， 为每位成人提供他们所需要的、所期望的学习内容、途径和手段是成人教育追 求的目标。因此，成人高等教育学生的教学期望是值得我们关注和思考的问题， u n e s c o 19 9 6 ) h i g h e re d u c a t i o ni nt h e2lc e n t u r y as t u d e n tp e r s p e c t i v e ，p a r i s e 西南人学硕士学位论文 导论 波及欧亚各国，从而在全世界兴起新教育革命浪潮。 ( 二) 期望与教学期望的概念界定 1 期望的概念 。期望：所谓期望，是一种信念价值的动因。“教师根据自己对每一个学生的直 觉感受来创造与之相适应的现实”，学生的自我估价与教师的区别待遇相互作用以 产生预期的效果。期望也称期待、预期、希望，是人们对外界信息不断反应的经 验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上所产生的对自己或他人行 为结果的某种预测性认知，因而它既是一种认知变量，又是信念价值的动机。本 文的侧重点更倾向于后者。 2 教学期望的概念 ( 1 ) 期望与教学的关系 教学过程中，师生直接交往是学校中最基本、也是最重要的交往，师生的交 往主要通过一些方式去主动地影响学生和建立起各种师生关系。 其中期望是师生 交往的重要方式之一，教师对学生的期望一方面用语言的形式，另一方面以教师 对学生的关心、注意等行为作用于学生。学生对教师的期望会作出不同的反应， 或者认同、领会；或者不予重视；甚者则力图用自己的行为改变教师对自己的态 度，实现对教师期望的超越。教师的期望与学生的期望是互相作用的，教师对学 生真诚的期望和关心，能为学生进入教学活动的良好心态创造条件；同样，在教 学过程中，学生对教师也有期望，他们期望教师的关心、教师的理解、教师的宽 容、讲解通俗易懂、评价公平公正等。在教学过程中，只有教师和学生的期望整 合，才能促进师生融洽交往和提高教学效果。 ( 2 ) 教学期望的概念 教学期望：新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。关注人是 新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”就是其在教学中的具体表 现，它意味着：教学应当关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心和牵挂学生 的内在需求和期望。因此，本文的教学期望旨在理解新课程核心理念的基础上提 出了自己独特的看法。我国高校成人教育课程体系主要效仿、沿袭普通高等教育， 普遍存在缺乏成人自身特色、体系僵化、结构不合理、不能满足学生个性需求等 诸多问题。同时，教学目标单一、师生关系淡漠、评价体系不健全。传统的高等 培格曼最新国际教师珂科伞书【z 】书苑h i 版社，1 9 8 9 善朱贤著期掣技能，佛山人学学报，1 9 9 7 ，( 1 0 ) 营叶澜新编教育学教程【m 】华东师范大学出版 l ：，1 9 9 0 ，( 1 2 ) 管上慧霞特别的爱给特别的你一试论谍章中教师关渖学生的问题【j 】中国民族教育，2 0 0 4 ，( 4 ) 6 西南人学硕士学位论文 导论 成人教育的教学模式、方法、目标、评价体系都严重嘉型登孟；嚣矗珏；纠孙雄冀菥淤妤纂磊静输划森襞巨蓁始溺篓雾雾争晤茸； 蓁嚷长像萋释茂致挲譬对辫爹黝舛曼髭诸滦垂瓦煎；羹薹簦糕叼篇篷音基器般甚 裂馨牵赢僳饥棼砸豫。鹦瓣墅磊盈煅盟驾凌篡烬隧蓦娶；瑗馔虐氆婵霪渤菊i 碧纠殛誉删鲍蒜找j 籀籀篙高实的实证资 料。 调查法。为了能客观反映当前成教大学生对教学的期望，挖掘当前成人高等 教学所存在的问题及原因。笔者针对本研究设计调查问卷。通过对重庆、云南、 贵州7 所成教大学生进行抽样调查，以期能管窥普通高校成人教育类学生教学期 望的现状。 ( 四) 研究的假设 第一，教学期望有利于发挥学生的主体性，实现学生对知识的自主建构。高 校成人学生具备一定的知识和经验，教学中充分运用启发式、讨论式、双向式灵 活多样的方法，充分体现学生的主体性地位，发挥成人的主观能动性，把提高学 生的独立学习能力当作教学方法创新的重要内容。 第二，教学期望有利于高校成人教师的角色定位。成人高等教育质量的高低 与教学师资的好坏有着直接的联系。教师不再是知识的传播者而是知识的主动建 构者；教师不再是正确答案的给予者而是知识的引领者。 第三，教学期望有利于教师的自我反思。教师对自己的教学内容、教学方式、 教学手段等进行反思，以期达到最优的教学效果。通过教师的自我反思，他们会 发现问题并探讨解决问题的思路，教学应关注学生的需要，要激发学生的学习兴 趣和学习欲望，而不是在规定的时间内完成规定的任务。 第四，教学期望有利于教师和学生期望的整合。教师常常把自己的期望寄予 学生，而忽略了学生对教学的期望，通过该研究，教师与学生的期望共同整合， 有利于促进教学的进步，教学质量的提升，学生学习兴趣的增强。 第五，教学期望有利于探讨高校成人教育有效的教学模式。尽可能满足学生 获取知识途径方面的需求，如增添和更新语音室、计算机房等现代教学技术设备， 有利于高校成人学生对知识的掌握和创新；尽可能缩短集中教学时间，充分运用 信息技术的先进成果，比如：电子邮件、网络技术进行教学和远程跟踪服务，在 教师和学生之间构筑一条沟通的桥梁，发现问题，及时反馈，及时解决。尽可能 的探索出适合在职人员学习，又能突破时空上的限制，更好地解决学生的工学矛 盾的教学模式。 8 珏南大学硕士学位论文 一、文献综述 一、文献综述 ( 一) 关于期望理论的研究 白锦表认为，在教学中，效价是指学乍对教师提出的学习目标的偏好程度， 也就是学习行为要到达的目标对于满足学生个人需要的价值判断，或者说，这一 目标在他心目中的地位或符合度。期望则指学习个体( 学生) 对所能到达的学习 目标的可能性估计。他认为，学习者个体从事某种学习行为的动力大小取决于其 对这种学习行为结果的价值判断以及该结果实现的可能性估计。期望值是根据人 过去的经验来判定的，一个学生成功的情感体验越多，自尊心和胜任感越强，他 的期望值就越高。教学中，我们必须充分了解每个学生的需求、兴趣及个性和智 力潜能，尤其是学生本身对教学的相关期望，尽量使教师的期望和学生的期望相 互整合，以期提高学生对教学目标重要意义的充分认识。 许广敏，区培民认为期望效应的核心是来自教师的并继续转化为学生的“期 望”。教师的行为正是由于强化了学生的自我信念或驱动了学生自我意向的调适， 从而产生了或积极或消极的心理效应影响于学乍。 我国教学理论工作者对“教学期望”问题的研究最初只是对国外的有关研究 资料进行翻泽，介绍和评论，9 0 年代以后，一些研究人员开始注重该理论的“本 土的实证研究，至今已进行了较为广泛的研究。综合起来，主要包括以下几个 方面。 第一，期望与教育教学的关系。叶澜专著新编教育学教程( 1 9 9 1 ) 中提 出教师对学生的期望只要是真诚的关心，能为学! p 进入活动的良好心态创造条件。 陶慧兰论文略论教学期望的传递( 2 0 0 1 ) 探讨了期望是教师的一种职业本能并 采取合理的方式把教师的期望传递给学生，在教学过程中，学生可把期望转化为 积极向上的动力；黄红培论文运用期望理论建立成人教育的有效激励机制 ( 2 0 0 6 ) 将期望理论应用于成人教育可以抽象出三种联系：努力与成绩的联系； 成绩与结果的联系：结果与个人目标的联系。王其平论文“期望理论”与数学教 学( 2 0 0 2 ) 期望理论有利于使学生在数学的学习过程中不断得到成功的快感，重 新树立他们对于学习数学的期望，逐步消除他们对数学的恐惧心理，从而培养学 生对数学的学习兴趣。姚小蓉论文期望理论与学习行为( 2 0 0 3 ) 教师适当的期 望是一种激励学生的巨大力量，教师的期望和关爱能促进学生学习成绩的提高和 身心发展，能改变学生的学习行为。但这些都基于必须充分了解每个学生的需求 与兴趣及个性和智力潜能。白锦表论文期望理论在现代教学中的应用。( 2 0 0 3 ) 对该理论在现代教学中的应用进行了理性思考，认为在现代教学中应处理好期望 9 西南人学硕士学位论文 一、文献综述 目标与个体目标问的关系；处理好目标幽有效价与学生对知识水平的关系；提高 学生萨确评估自己的能力。 第二，教学期望的理论构架。教育学、心理学和社会学对教师期望的研究兴 趣初始于罗森塔尔和雅可布森所进行的课堂实验研究一课堂中的皮格马利翁效 应；美国心理学家弗隆( 弗鲁姆) 于1 9 6 4 年提出期望理论；布劳姆的教师期望 模型 第三，教学期望的重要价值。教学期望的研究和实施，具有非常重要的理论 和实践价值。刘宣文，黄天元教师期单研究及其对教育的启示( 1 9 9 8 ) 探讨了 合适、积极的教学期望促进学生学业的发展、学生的学习动机增强、学生的自我 期望提高。 第四，当前普通高校成人教育类学生的教学期望的现状分析。杨玉珍论文论 新形式下的成人高等教育( 2 0 0 3 ) 学生期望教学形式多样化、教学方法灵活化、 教学理念创新化、教学方向多元化。常春，常静论文学习化社会视野中的成人 高等教育改革( 2 0 0 3 ) 成人高等教育必须充分重视学习者学习能力、做事能力和 做人能力的培养的提高、必须充分发挥学习者的主体作用，全面调动学习者的主 观能动性和创新能力。 第五，加强教师在教学过程中满足学生的教学期望的策略。季敏成人高等 教育教学质量问题与对策( 2 0 0 1 ) 首先，根据成教对象的特殊性，按需施教，注 重把新技术、新知识、新信息及时传授给学生。其次，充分运用启发式、讨论式、 双向式等灵活多样的教学方法，充分体现学生的主体地位，发挥成人的主观能动 性，把提高学生的独立学习能力当作教学方法改革创新的重要内容。第三，尽可 能满足学生获取知识途径方面的需求。第四，加强教材及自学辅导材料的开发和 建设。陈国英论文成人高等教育质量的现状和优化策略( 2 0 0 3 ) 教师必须彻底 转变观念，增强服务观念，想学生所想，急学生所急，把中心围绕在提高教学质 量匕。 ( 二) 关于成人教育类学生教学期望的相关研究 1 、普通高校成人教育类学生对教学的要求( 期望) 。 汪波的论文成人高校学生学习特点与加强教育管理之调查研究( 2 0 0 0 ) 采 用问卷的形式对教学的形式、内容、方法、作业和参与科研等提出要求。从具体 的统计数据看出，学生最喜欢教学中的讨论式、科研中的实际操作和作业中有发 挥余地，以及教学内容和方法的实用、有效。这种对教学的要求( 期望) 实际上 也是对当前深化教育改革的希望和要求。透过这种要求( 期望) ，折射学生参与教 l o 西南大学硕十学位论文 一、文献综述 学、科研，表现出自主性、积极性和要求学习的内容和方法切实有效的特点。张 免的论文成人高校课堂教学管理现状及对策思考( 2 0 0 7 ) 期望在课堂教学中突 出“必须”和“够用”的原则；在教学内容上应大胆引入学生所关心的实际内容， 积极开拓符合高等成人教育的案例教材、技能教材、活动课教材；在教学方法和 手段上，应由传统的讲授为主向讲练结合、精讲多练的教学形式转变。 2 、教师教学期望与学生教学期望的相关研究。 戴维迈尔斯指出，教师确实对一部分学生的期望比对他们学生更高。教师 的评价和学生的成绩的确有相关，教师对那些做得更好的学生的评价更高，那主 要由于教师准确地知觉到了学生的能力和成就。在诸多的实验调查中，我们确实 发现并应证了教师期望效应。但在后来的继续研究中，根据罗森塔尔 ( r o s e n t h a l ，1 9 6 8 ) 的统计，在5 0 0 个左右发表的研究中只有五分之二确实可以验 证期望显著的影响行为。但是较低的期望也不会魔术般地将一个学习吃力的学生 变成在毕业典礼上致报告词的毕业生代表，人类的天性不是如此易变的。关于学 生对教师的期望， f e l d m a n & p r o h a s k a ，1 9 7 9 ) 毫无疑问，在课程开始之前就形成 对教师期望，对学生和老师都有影响。在一个实验中，那些期望自己被一个出色 的教师所教的学生比对教师期望较低的学生觉得老师更出色和有趣。此外，学生 实际上学到的东西也更多。他们上课更专心，在期末他们也获得更好的成绩并评 价老师讲的更加清楚。所以，看起来一个班级里学生对了老师的期望和老师对学 生的期望同样重要。也显示出我们研究学生对教学期望的必要性和现实意义。 3 、关注普通高校成人教育类学生教学要求( 期望) 的现实意义。 陈国英的论文成人高等教育质量的现状和优化策略( 2 0 0 3 ) 从四个方面谈 了现实意义：利于强化质量意识，增强竞争意识；利于加强师资建设，迎接新的 挑战；利于结合成教特点，创新办学形式；利于重视教材建设，加强创新建设。 毋戴维迈尔斯【荚】著，侯玉波，乐国安等译社会心理学，人民邮电出版 l ：r2 0 0 6 ，( 4 ) 1 1 西南人学硕士学位论文一二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制 二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制 ( 一) 初试问卷的编制 1 初试问卷编制的原则 根据心理测量要求，问卷编制要达到“四度”( 信度、效度、难度和区分度) 的要求，钆我们结合本研究，确定了以下的l 口j 卷编制原则： ( 1 ) 成分一题项匹配性原则 问卷的题项必须反映理论构想的内容实质，这是问卷编制的内容效度问题。 ( 2 ) 成教大学生的学习特征原则 问卷题项的筛选必须充分考虑成教大学生学习的特征，成教大学生在学习形式和 学习动机方面都有别于普通大学生，他们在学习的过程中所表现的期望也是不一 样的。这是问卷的效标效度问题。 ( 3 ) 克服社会期许的原则 问卷题项筛选必须尽量克服社会期望。一方面成教大学生具有揣测测量者的 期望和需要的能力；另一方面成教大学生知识经验丰富和自我意识较强，价值观 已基本形成，对许多社会问题有自己独立的见解。要测量其真实的教学期望要尽 量符合成教大学生的生理和心理的特点。 ( 4 ) 期望样本的典型性原则 问卷的题项必须充分反映成教大学生教学期望的全貌，成教大学生学习过程 中有大量的行为或多或少地反映了对教学的期望，而我们的问卷容量是有限的， 所以必须考虑到题项的代表性，这是问卷的信度问题。 2 初试问卷编制的方法 本问卷在充分借鉴先前研究者的理论分析和我们的半开半封闭问卷调查结果 的基础上，从概念和理论出发建构教学期望理论模型，筛选与概念和理论成分匹 配的项目，构成初试问卷。( 见附录a ) 。 3 初试问卷的分析验证及其结果分析 将问卷试题的五个选项，分别赋制值为l ，2 ，3 ，4 ，5 ，由此将称名数据转化 为计数数据，进行统计分析。此数据资料根据经验决定试用因子分析法。 ( 1 ) 利用s p s s l 2 o 软件，进行因子分析。在l 洲。检验和b a r t l e t t 检验中， 章志光社会心理学【m 】人民教育：l 版社，2 0 0 3 ：3 4 6 3 7 1 2 西南火学硕士学位论文二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制 b a e t l e t t 检验的目的是确定所要求的数据是否取自多元正态分稚总体，若差异 检验f 值显著，表明所取数据来自i f 念分布总体。可以做进一步分析。此样本数据 获得的结果为，b a r t l e t t 检验的f 值等于o o o o ，表明该问卷数据来自正态分布总 体。k m o 检验的目的是分析观测变量之问的简单相关系数和偏相关系数相对大小， 看数据是否适合进行因子分析，取值变化在肚l 之间。若k m o 过小，表明变量偶对 之间的相关不能被其他变量解释，进行因子分析不适合，而该样本数据( 2 9 3 份问 卷) 经统计分析得其k m o 值为o 8 9 5 ，说明非常适合进行因子分析。由此我们得出 结论说，对于此样本数据，用因子分析是合理而有效的。如表l 所示： 表1初试问卷k m 0a n db a r ti e t t st e s t k a i s e r m e y e r - o l k i nm e a s u r e 。fs a m p l i 帔 8 9 5 b a r t l e t t st e s to f s p h e r i c i t y a p p r o x 1 0 0 5 3 0 1 9 c h i s q u a r e d f2 0 1 6 兰! g ：! ! ! 2 j 下式采用s p s s 软件进行因子分析。第一次分析，主要的设置为：首先采用 全体样本数据进行判别分析并采用主成分法，提取那些特征值大于1 的公共因子， 由于变量较多，进行5 0 次迭代等，最终输出结果。 3 结果得出的因子数为1 0 个，由t o t a lv a r i a n c ee p i a i n e d 表分析( 图略) ，第 9 。和l o 个因子的载荷系数较小，所以考虑取前8 个因子，并由s c r e ep l o t 图分析( 图1 ) ， 横轴取值为8 处为拐点，且4 至5 点取值处拐点最明显，此图说明前7 个因子为主要 因子，而前5 个因子的相关程度最大，综合以上统计信息分析，我们取前7 个因子 重做统计分析，大体设置和前类似，只是设置的提取公因子数为7 。 西南大学硕士学位论文 二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制 ：o m p o n e n tn u m b e r 图1初试问卷碎石图 4 再一次得出统计结果，并主要根据r o t a t e dc o m p o n e n tma _ t r i x 表，在6 4 个题目中， 选出载荷系数大于0 5 或o 4 的题目，并作出相应的分类。 5 再经过相关综合分析调整，选取前7 个维度，由此形成了正式问卷。( 见附录 二) ( 二) 正式问卷的编制 1 问卷编制的目的 通过问卷调查和统计分析，探索了成教大学生教学期望的构成，以验证或修 订教学期望的理论构想，并在此基础上编制成教大学生教学期望问卷，为下一步 成教大学生教学期望的发展研究提供测量工具。 2 研究对象 采用整群分层抽样的方法选取西南大学、重庆工商大学、重庆师范大学初等 教育学院、重庆文理学院、贵阳金筑大学、云南晋宁教学点的学生作为调查对象。 3 研究工具 ( 1 ) 自编普通高校成人教育类学生教学期望问卷( 见附录a ) 。采用五点记分 制，单选形式进行调查。 ( 2 ) s p s s1 2 of o r 、m n d o w s 统计软件。 4 研究程序 ( 1 ) 初试测量：先在西南大学、贵阳会筑大学、云南晋宁教学点三所高校进行 1 4 西南人学硕士学位论文二二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制 初试，发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 9 3 份。测量时问为2 0 0 7 年7 月。 ( 2 ) 对初试问卷进行因素分析，根据分析结果得出合理的因子并调整因素，确 定普通高校成人教育类学生教学期望的l i 式问卷。 ( 3 ) 正式测量：在重庆市、贵阳市、昆明市五所高校进行j 下式测量，发放问卷 4 0 0 份，回收有效问卷3 3 7 份。测餐h 寸l 甘j 是2 0 0 7 年1 1 一1 2 月 ( 4 ) 对有效问卷再次进行因素分析，验证因素结构和项目有效性，并对问卷进 行信度和效度分析。 5 统计数据结果与分析 ( 1 ) 新问卷编制成功后，依然是对其作因素分析的验证分析，检验此样本数据 获得的结果为，b a r t l e t t 检验的f 值等于o 0 0 0 ，表明该问卷数据来自正态分 布总体。而该样本数据( 3 3 7 份问卷) 经统计分析得其k m o 值为o 9 6 2 ，说明非 常适合进行因子分析。由此我们得出结论说，对于此样本数据，用因子分析是合 理而有效的。如表2 所示： 表2正式问卷k m oa n db a r t l e t t t st e s t k a i s e r m e y e r o l k i nm e a s u r e 。fs 栅p l i l l g 9 6 2 垒垒皇g 旦垒竺y ： a p p r o x 一 1 3 2 3 1 2 6 2 b a r t l e 付st e s to f s p h e r i c i t y c h i s q u a r c d f1 4 8 5 ( 2 ) 再一次做因素验证分析得到如表3 所示的七个因子 表3问卷因素验证分析t o t a lv a r i a n c ee x p i a i n e d c o n l p o n e nt _ ：lci 1 e x t r a c t i o ns u m so fs q u a r e dr o t a t i o ns u m so fs q u a r e d 乞l n l t l a l e l 窖哈n v a m e s 1 ， 1 一 !： 生竺竺! 望g !生2 璺璺! 璺曼兰 - 毫篙c 譬黜瞰a - t 篙c 裟尝t o t a - 毫淼m l 打e l 二“ 4 2 7 2 l4 2 7 2 l2 3 4 9 1 64 2 7 2 l4 2 7 2 l 7 0 3 71 2 7 9 51 2 7 9 5 23 5 2 26 4 0 44 9 1 2 53 5 2 26 4 0 44 9 1 2 55 4 3 89 8 8 7 2 2 6 8 2 3 4 2 2 4 4 4 0 8 05 3 2 0 5 2 2 4 4 4 0 8 05 3 2 0 55 2 4 39 ，5 3 23 2 2 1 4 i 6 l o2 9 2 75 6 1 3 21 6 1 02 9 2 75 6 1 3 24 8 8 38 8 7 8 4 1 0 9 2 两南大学硕十学位论文 三、普通高校成人教育类学生教学期望研究现状分析 三、普通高校成人教育类学生教学期望现状分析 本章着重分析当前我国普通高校成人教育类学生对教学的期望现状，为成人 高等教育有针对性地解决教学中的问题，实施以关注学生对教学的期望的成人高 等教学提供现实的依据。 ( 一) 调查的内容和目的 近年来，我国的成人高等教育发生了巨大的变化，取得了长足的进步，但也 存在一些亟待改进的问题，特别是成人高等教育大众化后，教学质量出现定程 度的滑坡，成人高等教学现状令人堪忧。以目前时代对成人高等教学的要求一以 人为本教学来衡量，大学教师的教学与成教大学生对教师的教学期望及不相符合， 如教学脱离学生的需要、不尊重学生、教学成效低下等。为了比较全面的了解成 教大学生对教学的期望，进而为普通高校有针对性地解决成人教学中存在的问题、 进行符合学生的教学期望，提高人才培养的质量提供科学的依据，笔者对重庆、 云南、贵州的6 所大学的部分学生进行了问卷调查和访谈。通过对教学内容、教 学方式、教学评价等7 个纬度是否符合成教大学生的教学期望来反映教学中存在 的问题。 ( 二) 调查结果分析 调查从学生层面出发，通过成教大学生对教师教学期望来了解当前大学教师 在教学实践中的表现、存在的问题和应加以改进的地方。 1 教学内容 对教学内容，笔者主要从8 个方面进行调查分析，进而从总体上反映教学内 容的是否符合学生的教学期望或是教师教学以学生为本的程度。调查结果显示， 教师在教材内容选取和组织上与学生所期望的情况存在较大的差异。特别是“教 学理论与教学实际相联系”选取教学内容方面，有4 5 5 的成教大学生期望教师 “教学将理论与实际相联系”，但只有2 1 左右的老师在教学中做到了这一点， 反差十分显著。就教学组织方面，有3 5 学生期望教学信息量适度，但只有2 7 的老师符合学生的期望；有4 0 的学生期望教学能及时反映学科动态，但只有1 8 的老师在教学中符合学生的期望。很显然成人高等教学内容主要依托教科书； 教学内容过于僵化和教条，枯燥乏味，不能及时反映学科动态；实践性和实用性 不强；理论占大部分，联系实际的例子甚少，拓展性不强，深度不够、信息量不 1 7 曲南人学硕士学位论文三、f 午通高校成人教育类学生教学期望研究现状分析 适度等；教学的难度深度不适宜。这些问题导致学生在课程中不能很好的获得知 识，从而降低了学生学习积极性、主动性和参与性，教学效果也因此受到影响。 2 教学方式 教学方法对激发学生学习动机和引发学生学习兴趣以及提高教学效率起到重 要作用。调查发现，普通高校大学教师进行成人教育采用的教学方法的情况并不 理想，远离大学生的期望。尤其是教学方法灵活多样、启发学生思维、培养学生 创新、鼓励学生学会说知识、引导学q i 不断的总结与反思几个方面各有4 2 、4 0 、4 5 、3 5 、3 4 学生认为不符合他们对教学的期望，只有2 7 、1 2 、 1 2 、3 3 、2 2 左右的老师在教学中达到了学生的期望。目前在高等成人教 育的教学方法上，教学主要是以教师为中心的教学。即是很多的教学出发点都只 是来自教师个人或成人教育教学大纲。教学方式多以简单的照本宣科教授为主， 流于填鸭式的教学形式，教授方式不够灵活多样，就不能很好的延续和激励学生 的积极性；成人教育类学生面授的时间都很短，导致了教师一味的忙于授课，忽 视了结合学生的实际，鼓励他们创新；更不能引导学生对学习的内容加以总结和 反思，甚至结合自己的工作实际进行总结和反思；教师的授课主要以书本的理论 为主，这刚好是成教学生的弱项，学生既不能真正掌握知识，更谈不上启发学生 的思维。 3 教学态度 常言说，态度决定一切。教师的教学态度对学生学习的积极性有很大的影响。 调查结果显示，学生对教师教学态度也不容乐观。从总体来看，教师仪表端庄、 教学备课认真充分、教态自然、思路清晰能用标准的普通话。但4 5 的学生认为 教师教学热情不够高，倾向于应付和停留于完成任务的层面；教学也较为随意， 缺乏足够的感染力。4 0 的学生认为教学不能感染学生，主要是因为一些教师把 教学当作任务，觉得给成教生上课很难引起互相的共鸣，对教学就缺乏一定的积 极性和主动性，学生自然不会从教学中受到感染。 4 教学效果 教学效果是衡量教学的重要指标。调查结果显示，在教学效果的1 3 个小项目 里，学生对所列1 3 项都很不满意。认为课堂教学秩序很差，学生随意走动、吸烟、 接打电话，互相大声交谈占4 5 ；课堂气氛不活跃，对老师提出的问题没有反应 占3 8 ；学生不能较好的理解并掌握主要内容占3 0 ；师生缺乏互动，不能突出 学生的主体地位占4 2 ；书本知识不能与工作实际相结合占5 0 ；不能激发学生 的学习兴趣占4 5 ；分析问题、解决| 口j 题、学生学习、总结与反思的能力都得不 1 8 两南大学硕十学位论文二、普通高校成人教育类学生教学期望研究现状分析 状分析看，在成人高等教育这块，经验型教师教师相当缺乏。相比全日制的学生， 如果说他们主要还是以理论基础知识为，那么根据成教生的学习动机和目的分 析，他们更多的是希望在有限和最短的时间内获得最多的经验学习，实践学习， 他们没有足够的时间和能力去从泛化和深奥的基础理论知识中慢慢摸索，钻研， 他们更需要的是经验型老师把教学跟实际工作贴近，迅速而有效掌握教学内容。 2 0 西南人学硕士学位论文四、普通高校成人教育类学生教学期望研究现状问题的归因分析 四、普通高校成人教育类学生教学期望的问题及归因分析 ( 一) 普通高校成人教育类学生教学期望的问题 从上文数据分析情况来看，当前普通高校大学教师教学与成教大学生对教师 教学期望存在较大的差异，说明教师在教学中存在的问题也不少，学生对教师教 学的评价也不高，从调查结果来看，在目前成人高等教学中，确实存在很多不足， 尤其是教学效果和教学评价存在严重的问题，这些问题主要反映在以下几个方面。 第一，成人高等教学没能较好地考虑学生的需要和实际水平，没有真j 下做到 从学生实际出发，以人为本。从以上结果来看，教学与成教大学生对教学的期望 存在较大的差异，有些方面甚至相左。教师在教学中没有从成教大学生本身的特 点出发，学生的学习积极性不高。比如教学方法上，4 2 的学生认为教学方法单 一，分别仅有1 2 的学生认同教师的教学利于启发学生的思维和培养学生创新 等。此外，成人高等教学中常常忽略学生的经验水平和接受能力，仅有2 的学 生认为教师在教学中总是以培养的实践能力、学习能力、职业能力为基础。在访 谈中，8 0 学生同样期望教师能考虑到他们的实际和需求，很多学生都谈到，他 们精力有限，时间有限，他们只能靠挤时间来读书，他们不期望老师仅仅把课本 读一遍，他们的识字能力没有问题，需要的是如何运用这些书本上东西，需要的 是引导他们理解的案例。这些情况反映了教师在教学过程中主要以自己为中心、 以考试为导向、以教材为本本，没有关注学生的需要和脱离从学生实际出发导致 课堂教学效果差。 第二，教学过分模式化，主体性教学缺失。有学者指出，“目前学校教育最大 的弊病要数它的工业化生产差模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法、 高度的统一导致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。”受 这种人才培养模式的影响，成人高等课堂满堂灌，教学主要以知识灌输为形态， 忽视成教大学生实践能力、创业能力以及情感、价值观和给性的培养，将教学简 化为单一的教师传授学生接受的教学模式。成人高等教学中主要依据知识的逻辑 性和好教学选取教学内容，原原本本的讲授指定的内容，没有考虑成教学生的学 习特点，他们已不在倚重书本知识，他们期望在学习的过程中，找到解决现实生 活问题的方法以及提高现有的学习能力和解决问题的能力；他们期望更多的交流 和探讨。然而，在整个教学过程中，6 0 的学生认为教学内容死板僵化、教学方 式主要以讲授为主，这种本本式的讲授使得学生对知识缺乏兴趣，不能打开学生 国蔡伟“8 0 后”现象的教育思考中国教育学刊，2 0 0 5 ：2 8 3 0 2 1 西南大学硕士学位论文 四、普通高校成人教育类学生教学期望研究现状问题的归因分析 的视野。由于成教学生本身理论知识薄弱，这种主要倚重书本的教授使得学生对 知识学习缺乏积极性和主动性，不利于学生参与到学习中来。在访谈和开放式的 问卷里，7 0 的学生都不喜欢现有的教学模式，他们期望教师教学能用多媒体； 5 0 的学生期望课掌教学不要主要讲解书本，而应当引导他们如何把书本的理论 与他们的实践相结合；师生互动活跃，突出学生的主体地位，这点有4 0 的学生 认为很不符合他们的期望，在教学过程，只有1 5 的老师能够做到。我们不得不 思考现有教学模式的弊端，以至目前成人课堂教学效果差的原因，同样也充分证 明了学生对教学的期望的合理性。 第三，师生关系僵化，缺乏人性成分。成人高等教学形式多样，但教师与 学生则彼此陌生，上课时彼此背课本进教室，下课则匆忙离去，彼此“漠然行如 路人”。在我与学生的访谈过程中，有三分之二的学生不知道自己的任课教师的 姓名甚至刚刚结业的任课老师是男还是女都已经模糊了。师生关系冷漠、僵化、 缺乏民主、理解、沟通、交流、信任的成分。在很多老师的眼里，大多成教学生 都是学生中的渣子( 尤其是低段的成人脱产学生) ，对学生的管理主要依靠点名、 惩罚、呵斥等措施来维持课堂纪律。在访谈的学生中，4 8 的学生认为他们基本 上感受不到自己是大学的一员，老师对他们学习的自主性、纪律