宁波市江北区实验小学论文《双向对接-优化课堂——让拼音教学成为幼小衔接的桥梁》

双向对接 ，优化课堂让拼音教学成为幼小衔接的桥梁【摘 要】幼儿园与小学是连续的两个不同教育阶段，儿童在过渡期身心会产生 “坡度”，如何让儿童顺利平稳地度过这个“坡度”，是幼小衔接需要解决的关键问题。本文从拼音教学的角度出发，分别从教学时空、教学起点、教学方式和评价方式四个方面结合具体案例来阐释如何实现幼小衔接，探索语文幼小衔接的有效途径。【关键词】幼小衔接；教学时空；教学起点；教学方式；评价方式儿童从幼儿园过渡到小学，由于学习方式、心理情绪、人际交往等方面都发生了很大的变化，形成了幼小衔接的“坡度”，如何让儿童顺利平稳地度过这个“坡度”，扫清“适应性障碍”，成了幼小衔接需要解决的关键问题。语文学科作为小学阶段的重要学科，在幼小衔接中起着很重要的作用。拼音教学是小学语文课程的第一块内容，本身就比较枯燥乏味，再加上教学对象是刚入学的新生，这就使得拼音教学难上加难。笔者多次担任一年级语文教学工作，结合实际的教学经验，在拼音教学中如何实现幼小衔接方面进行了一些尝试，下面进行具体阐述。一、对接教学时空6-7岁的孩子持续注意力时间非常有限，针对幼儿这一身心发展规律和学习特点，大班课程时间设置一般是2530分钟，而小学一节语文课的时长是40分钟，比幼儿园多出了十几分钟。除了课堂教学时间上的变化，在课堂教学的空间上，幼儿园课堂教学相对较为开放，老师对于幼儿的课堂行为较为宽容，小学课堂规范较为严谨，对学生的要求也相对较高。因此，对刚入学的新生来说，如何更好地适应教学时间和空间上的转变，成了一个巨大的难题。（一）调整教学进度，松紧有序幼儿园里一节课的容量较少，孩子们接受起来比较轻松。进入一年级以后，随着拼音教学全面铺开，每课时的学习内容一下子增加许多，很多孩子不能适应这种较快的教学进度。于是，我在教学进度的安排上采取了“先松后紧”的办法，让孩子有一个身心的缓冲。在开学的前两周，教学内容安排比较少，孩子们可以较轻松地完成学习任务。第三周开始逐步地增加了教学容量，并在两个月内顺利完成了所有拼音教学内容。整个教学进度的安排符合孩子的实际学习能力和身心发展现状，使孩子们循序渐进地接轨小学语文课堂。（二）改变教学节奏，张弛有度 相关研究资料表明：6-7岁的幼儿有意注意的持续时间为15分钟左右。通过实际课堂观察也可以发现，课上到15分钟以后，很多孩子开始出现打哈欠、无精打采、注意力下降等疲劳症状，这就迫切需要教师及时调整教学节奏，灵活安排一些活动来调节学生身心状态，让他们以更饱满的情绪和精力继续参与接下来的学习活动。调整教学节奏的活动有很多：生动活泼的课间操、读写结合、欣赏一段悦耳的音乐、穿插小故事、玩个小游戏等等，笔者根据本班学生的实际情况，设计了很多有趣的活动。 课间操快乐小小手：我的小手拍拍， 小手小手交朋友。（同桌互拍）/我的小手拍拍，小手小手快长大。（小手变成小树）/我的小手拍拍，小手小手乐开花。（做开花动作）/我的小手拍拍，小手小手笑哈哈。（做摇手动作） 上述案例中，学生刚学习了g k h第二课时的谜语猜一猜，对谜底小手充满了好奇，于是课间操快乐小小手应运而生，学生边读儿歌边做动作，在活泼有趣的课间操中放松了身心，能更好地开展下半节课的学习活动。（三）打造课堂常规，循序渐进学生从幼儿园走进小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换成为受纪律支配、有学习任务的学习环境，这就需要学生在课堂上养成一定的学习习惯，笔者通过自编朗朗上口的儿歌来帮助他们建立良好的课堂意识。 课堂儿歌课前准备：铃声响，进教室，安安静静，端端正正，做好准备等老师。正确坐姿：上课小手放放好，小脚并并拢，身体坐得正，才是好学生。认真倾听：小眼睛，看黑板；小耳朵，听好了。举手发言：有问题，先举手，经同意，再发言。合作意识：黄金搭档在哪里？黄金搭档在这里。孩子们在朗朗的儿歌声中，渐渐地养成了一些良好的课堂习惯。笔者还配合儿歌专门设计了102班课堂行为观察记录表，从课前准备、正确坐姿、 认真倾听、举手发言、合作意识五方面入手，全方位观察记录学生的课堂表现。 通过对学生的课堂表现进行持续、全方位观察记录并及时奖励，半个学期下来，学生的课堂概念逐步形成，语文课堂逐步走上正轨。接下去的一个月，笔者把每一个观察项目分配到了各个星期中进行有针对性地专项记录，使观察目标更清晰。经过这个月的记录反馈，学生课堂行为习惯养成有了更大的进步，但是仍然有部分学生游离在规则以外。对于这些个别的学生，笔者又进行了重点观察记录。经过了坚持不懈地课堂观察和跟踪反馈，一个学期下来，班里的学生基本都养成了良好的课堂习惯。二、对接教学起点小学语文新课程标准中的“一二年级教学目标”和3-6岁儿童学习与发展指南中的“教育建议”相比更加细致，它被分为了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五块内容。可见小学语文课程对孩子语文能力提出了更高的要求，这就要求一年级语文老师在立足孩子学习起点的基础上，更好地帮助孩子搭建起语文学习对接的“桥梁”。而现今社会很多“准小学生”家长抱着孩子不输在起跑线上的心态，提早进行了过多的学前教育，致使一年级新生入学时学习起点参差不齐，实现一年级新生拼音“零起点”教学，成了老师们的一大难题，为此笔者进行了多方面的尝试。（一）了解教学起点，做好对接准备在入学前，笔者就对所在班级的学生进行了拼音检测。检测结果如下：全班共36人，能熟练拼读音节的占16.7%；能勉强拼读出音节的占41.6%；基本上能读出声母、韵母，但拼读音节有困难的占27.8%；从来未接触过拼音的占13.9%。从上述统计中可以看出，孩子们在拼音学习上存在巨大差异，这个差异让如何高效地开展拼音教学成了语文课堂在幼小衔接上面临的一大挑战。（二）发挥小班优势，尝试合理对接笔者所在的学校是一所以小班化为特色的学校，学生人数相对较少。在了解了学生在拼音学习上的不同水平以后，笔者把全班分成了九大组，每组成员用1-4号分别进行编号。其中1号是组长,也是拼音能力最强的孩子，2号和3号孩子有一定的拼音基础，4号没有接触过拼音或者只会读个别声母和韵母。分完组以后，每堂课的拼音教学就变得更轻松、高效了。ie、e、er教学片断：在教师教授完e的四声和j、q、x的拼读以后，布置小组学习任务：1、号学生读e的四声，其他组员跟读，如果有错，及时指出。2、号带领组员拼读音节：le que xue ne jue bie3、号学生带领组员拼读带声调的音节： l qu xu n ju bi4、号学生带领组员读音节词语： n di x xu ju bi xu d每位组员在1号组长那里进行词语的拼读过关。在四人小组中，教师根据不同学生的学习能力分配不同的学习任务，让组里的每个孩子都能顺利完成学习任务，体会到由此带来的成就感。（三）精心设计作业，有效巩固对接除了经常运用四人小组合作的方式，更好地完成学习任务以外，在作业的布置上，笔者也进行了精心地分层设计。ie e er第一课时作业：1、我一定行：完成拼读练习（语文书P30上的音节）2、火眼金睛： 3、勇敢挑战：拼读课外的单个音节和词语音节4、大显身手：借助拼音阅读儿歌其中，1、2两样作业是针对初学者设计的，3、4两样作业为挑战题，有能力的孩子可以尝试挑战。通过分层作业，不仅保护了孩子的学习兴趣，而且激发了他们的求知欲，充分地考虑到了他们的“最近发展区”，实现了差异性教学。 三、对接教学方式幼儿园的教学形式具有直观性、趣味性、多样性的特点，而进入小学以后，课堂教学内容相对比较枯燥，笔者尝试运用多种手段调动孩子感官，激发孩子强烈的求知欲、积极的心理情绪和主动的学习态度，在积极主动的情绪体验中学拼音。（一）创设游戏，乐中学游戏是孩子最喜欢的学习方式，孩子们在丰富多彩的游戏中，能最大限度地发挥主观能动性，在轻松愉悦的氛围中接收新知识，语文教师应该积极发挥自己的创意，多设计孩子喜欢的小游戏，寓教于乐。游戏名称:大管家游戏适用范围: 拼音复习游戏准备: 音节词卡（墙壁 电灯 黑板 窗户 桌子 椅子 讲台等等）游戏操作过程:导语:小朋友，102的教室就是我们的家，你们就是这个家的“大管家”。请你们为家里的物品贴上可爱的名片吧。（拿出音节词卡）师：找找找，贴贴贴，大管家，谁来贴？（指名学生上台来拿音节词卡）生：找找找,贴贴贴,大管家，我来贴 (拍手) （生上台领取音节词卡，大声朗读并贴在相应的物品上）如果该生认读粘贴都正确生齐:大管家，你真棒！学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错生齐:大管家，错错错。其他同学上去帮助。 上述游戏激发了孩子们的学习兴趣，让他们兴趣盎然地参与活动,枯燥的拼音复习课也笑声不断。值得一提的是，有趣的拼音游戏还有很多，如：“走迷宫”、“登山”、“幸运大转盘”、“火车到站了” 等等，在无限的创意游戏中，孩子学得开心、学得有效。（二）创新教具，玩中学教具作为教师辅助教学的用具，在教学中有着其他手段不可替代的作用。所以在平时的课堂上，我们可以借助课件、投影等现代教学手段，通过形象直观的教具将抽象的拼音符号引入课堂，让以形象思维为主的孩子在“玩转”教具中，尝到拼音学习的甜头。笔者自己设计、创意改编制作了一些很实用的教具（见附件1）：声韵滑滑梯，帮助孩子们领悟到声母和复韵母相拼时的拼读方法，形象直观帮助学生攻克拼读难点；拼音扑克牌成了课堂上抢手的玩具，大家一边练拼读，一边争输赢，玩得不亦乐乎在制作教具的过程中，笔者鼓励孩子发挥想象力，让他们利用家里的废弃物品制作“花样字母”（见附件2）。他们有的用磁棒、有的用橡皮泥、有的用蔬菜，还有的居然用鱼骨拼出了各种拼音字母，这不仅帮助学生记住了拼音的样子，而且还让他们对新的学习内容产生了期待。（三）贯通生活，练中学汉语拼音是学生学好语文、用好语文的基础,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。因此在拼音教学中，必须要充分挖掘拼音在实际生活中的意义，想方设法创设情景让学生在实际生活中学拼音、用拼音，同时还要将拼音教学和识字、阅读进行巧妙地结合。活动名称：模拟小超市活动地点：教室活动方式：四个小组分成食品区、生活用品区、学习用品区和植物盆栽区。 每组成员准备好自己小组区域的商品卡片。 （商品卡片上写好名称和相应的音节，组内不得重复） 小组成员进行卡片交换，读正确就算购物成功。评比方式：哪一小组得到的商品卡片最多，哪一小组获胜。上述活动中，学生被带入超市购物的生活情境中，通过认读商品卡片上的音节和生字，顺利完成购物。学生在复习音节认读的同时，悄无声息地认识了生字，体验到了拼音学习的成就感。除此，班级不定期地举办“制作拼音小报”、“拼音宝宝住我家”、“拼音教我读故事”“拼音教我认汉字”（见附件2）等活动，将拼音与生活、识字、阅读成功地进行“嫁接”，让孩子们在实际运用中体会到拼音的无穷魅力。四、对接评价方式评价对于儿童来说特别重要，在他们还没有形成完整的评价体系时，来自教师的评价将有利于它的建构。在课堂中，我们常常可以看到有的教师评价语言很丰富，整节课下来，学生兴致高昂，积极参与。而评价语言贫乏的课堂，学生的参与性就会降低很多，在课堂中的注意程度也不高。幼儿园老师课堂上对孩子的评价以富有童趣的语言表扬为主，笔者在延续这种评价方式的同时还制定了自己班级的激励制度。（一）制定制度，学业习惯一起评在拼音教学阶段，奖励机制主要分为两方面：学业掌握情况和课堂行为习惯养成。能够认真书写拼音、正确拼读就能在相应的栏目中得星，其中能够借助拼音进行适量阅读的，可额外获得一颗星。学生根据学业掌握情况和课堂行为习惯养成两个方面获得的星星总数量换取班币，每月月底的班队课举行一次兑换活动（见附件3）。（二）定期评奖，不同形式来鼓励除了固定每月一次的物品兑换活动，笔者还通过课堂观察定期评选出“倾听星”、“写字模特”、“发言星”、“进步星”等单项优秀者，发放喜报（见附件4）,让每个孩子尝到收获的喜悦。通过上述评价方式的对接，教师对不同层次的学生给予全面评价和鼓励，帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，让他们为了自己的目标不断前行。 综上所述，只有遵循幼儿的年龄特点以及身心发展特点，把幼儿园和小学两个阶段作为一个连续的统一的整体来考虑，通过教学时空、教学起点、教学方式和评价方式的顺利对接，才能使孩子顺利、较快地适应小学语文课程的学习，体验到小学学习的成功与快乐，从而完成一个从幼儿到小学生的转变。参考书目：1孩子不仅仅是背着书包开始学校教育关于幼小课程衔接的对话 王文乔 桂诗章 学前教育研究 2007年第07-08期2小学语文新课程标准（