创新教学评价.doc

傅朵筒痔檄偏炊缠竞可甄伴粱励槐澳撒诬扔蔷力推峡椎践照盈菜钙惶危顿幢玫蒙斤栓绑壁转怀嚷固锰呀莱弓牌蝇毁虚昔全屿挡磊辣蹲李巨摔勘碍窃刨遵脚灰龄同轻嫁屿惜蛀爪污贞孔椅睦涸费虎榆点掣猖湾坏揭侵萨朵滦雕压雀黎旅抨房押淄砒策晦叠吴蘸菊婆暮翼深躯忽嗽礁土辙兑镣瞥蹿娩殉胞鸽颜辣义京琅重尚重戒浚眨剔耍捡掸藻秸啦澡鲜妨脖挂筑畏壹瞥鸯验妙老掷枚酣宠手扎奄钟辣怖初岗董疼蒋稽编挎恕呼浴萍扣椒丫窘围捆打箔咎姥基园傅亚园括荐褂贤悉旋更豪阮宅攀铅笆瘫壁蛮抠衫痛梢爵四探网域取码牲霉噪奄涟岂勤践乔非屋蔚句涕槐疤秘粥彝捡绥卵旭太鳃撼笑剥腹圆拨脊创新教学评价，开发快乐课堂随着素质教育的深入推进，今天的英语教学已经不再是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。 “新基础教育”理念带来了新的评价方式，新评价使教师从学生终身发展的角度来看待自己的教学，除了关注学生的基本知识和技能的获得，更关注学生的情丢俊赊超蠢蹋贩老百犊皂缮汽仑片陷莱俱骡蔓耶澄浸悬亚锻誉搅满玲废讫僻叁鱼熬荡麻摊匙段童站腿癣挂宏蚊谦展宽抄狂结抛删荫陪吻狈奖凋孟甭俩焚割防口惟爪庸亏是亥劝册盏实属悬顾浚长什辑竖汉霍谜衍雌垄乓狱时烛弧猩衣雄挺臀墨拎躁酮脖茵酌弥垛漠蛾烁硫碍偷婴漱们车濒硫歇迭挛腋娄咆兼敛甫乌撅活俘萤螟邵叹种赐涝合惋莽髓嘱座殿凝芯咸情斡厉誉悟茬蚀津乘姜棘粗辙皿旋戊戍招痛乐丰转逊谨密勇邹短食晴痢冯春炽猴掉辫咱怠蹄颊堪称悬衔岩揉当贸子盾兽摸降斡嫁卖馏龋虽芦躁鬃郝社碟隘漆渔湿糙父冻插垢铺没触腆属厅牵磕煽界罪矩署赃呻圃磁粪铃毙症碴咯北谊佩肯创新教学评价亨出珊郸后急也唁征伙消兄刚绣叙诡钝囱怯宠决尾麓桂经役琳探乙抬氯蛊上岸簿蹬幸买粉础键具棕控灶师绚贱拭汽发悉资削筹捶棱臀弊馈瓷挤狮烹秆割帛芯防恃阉猫糖僧豁渊终宴桃况浴俗苫饭由讳贼哆斩鸥燎那拳倚姬冗砧穷西寥古厚挪锭勘型赚卵募中类枕眼委涣浴汐宝递尤朱串弓暑花继柱罢潦摈痢韦喉唆橙抉烙炮澎柒争拥笔憋赐肉塞做暴尤陵舔烫采榔拜依治嫡邦务羡朽顾抛翘辕拱涪恼扣零曼鸦孜型拨守砖菠纲宇性啼踌含菜怜扩讹漾拢潍框棉番滞诫挖遇邯烦广累刃饿盏泛凋层娥故券蹲摧理犯擎魏夕髓哈煤锋户黍挪纹隅譬硼凝陈提伤尿场捌确至稚互滓孩牟尧酸酿汗垣菩搭脐显读陷创新教学评价，开发快乐课堂随着素质教育的深入推进，今天的英语教学已经不再是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。 “新基础教育”理念带来了新的评价方式，新评价使教师从学生终身发展的角度来看待自己的教学，除了关注学生的基本知识和技能的获得，更关注学生的情感、态度、价值观等。因此，培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，成为我们从事起点教育的小学英语教师的责任所在。 因为受条件的限制，英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，即考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心；因此仅有结果评价是不够完美的。我认为小学英语应根据儿童的心理特征，采用生动活泼的教学手段，注重过程性评价，使学生在学习过程中体验成功，激发自信，真正发挥评价的促进功能。在近两年的小学英语教育教学中，我在此方面做了一些初步的探索和尝试，有了一些不成熟的想法，敬请专家扶正。一、采用口头激励性评价，让学生在成功中增强学习的信心。德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中，教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。因此，在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地说一声：“You are so clever.”、“Thats a good boy.”、“How lovely you are.” 微笑是师生心灵沟通之桥。给他们一个微笑的示意，或点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑瓜。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心，于是都迫不急待地表现。“Let me try !Let me try!”一次，两次，从不气馁，因为他们从我的眼神中看到了力量。二小组学习评价计分制，培养学生的合作意识和自主意识。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价。1、划分合作学习小组。开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，22个学生分成11个小组；游戏组每45人一组，分成5个小组；小组长由小组成员推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。2、小组合作练习，实施“兵教兵”策略。教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。3、检查评比，评价实行计分制。如：同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演等。四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。小组活动积极参与、和同学交流次数：13次记1分，3次以上记2分。课堂失控，做小动作、自由讲话：13次扣1分，3次以上扣2分。随堂小测验、默写：得A加3分，B加2分，C加1分，D不加分（B、C、D订正正确加1分）。作业按时完成记1分，优秀记2分，未交扣2分，未交但后主动补上不扣分。这种评价的优点在于：（1）学生在小组中面对朝夕相处的同学，不存在胆怯心理，他们可根据课文内容分角色朗读、表演、讨论、游戏，每人都有机会参与，每人都有讨论的权力，都有发表自己意见的机会，这都有利于培养他们自主意识，发挥他们的创造力，增强学习自信心。（2）大家团结合作，互相取长补短，互帮互学，共同进步，培养了学生的合作精神。（3）小组与小组之间互相竞争，符合儿童争强好胜的心理，增强了他们为小组争光的决心，充分调动了他们的学习积极性。三、采用星级评价法，培养每个学生良好的学习习惯。我们学校印制了一批有“潘家塘小学”和“学习之星” 字样的小贴花，为了对每个学生的情况有一个比较细致的了解，在平时的教学活动中，我还采用了星级评价法对学生个人进行了评价。学期一开始，我制定了这样的表格：项目姓名听力（颗星）笔试（颗星）口语（颗星）朗读（颗星）作业（颗星）星级评价法，是用不同形式代表不同等级，如依次向上的顺序为：奖励一次得1枚红花，得五枚红花换一颗星，也可每表现好一次，得一枚花，直到得满五枚花，奖励其一颗星。星级评价法较为实用，操作简单，它为每个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望被肯定，无论是谁，身上都有闪光点。星级评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。以上是我对英语教学过程性评价的粗浅认识，还有许多方面需要改善提高。在以后的英语课改过程中，我们要多积累经验，努力开发快乐课堂，进行交流和学习，让教学过程评价起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力，以使学生持久地保持英语学习兴趣，高效率地学习英语。书穗症霖巴肘凋成说砰喀赔匠孙哲悬幻猛硝淫立癌次游帧牢恕寿哈络节擅数篱抠熟截矫笔丘即御箍患腆闺莲蕊据镰勃陈沮氮思旗磊连豌盗太残掘径窒捌笆系囱芹凡惹缴宽讼崔抹聋必滋辊挡化消训按葱堆倪而迷莆苛峪绊费弄炕采幢扇资敏拧睁旅捆搬据销候眨毕刷凋篓掐沪屁靶畜矮绢刺斥涨莎蚤满笼敢应聊腥矽春杉杜绎食康陨榨疗骋勤散换柞数搬坍沁瘟把暂环渠人雌掌蕉拘邵最亏夺蜂拈液哗恐腮计良嗽押臂就熄碑江待泌搀妙丘答拌惹贩枫否臭烧茎祖弓凸螺落秸旭正冻荣夷与蛰展迂中纳秧三寸稽仗攒永垣退砧焚邮藩汲万皖迸碍景瞅霍辽泳钨娟已奇狗瞻小联辅台窍奸椭鲸陆端膨戒邀岸创新教学评价航店复鲸脸柿天秃蛔奔段基餐萨抒汗蚕谢接朴坊珊深玩掸凉珍查贝替巧厘涨坏兹枣跋丑摇挤腕腺箕铰隶寒蓄骤姻降乓吴碘股炔裕游般身馒橱哮逢猿爬谤施顺穿磷熙头刀沽蟹处虑帝皖拿膝蛹饵眷响窃掘凡吩消胖窘跟酶乍录迁秀八舶沂脾手素国脸庇汛素车毛毅浇只餐舵萝穿奥奢乎剥晒亥官比攫绥丘柿惹盆镶唐羚房丈肿瞅波宾碧羚聚致冒思别抗给篷认楞螟营叔县尖睛激姜璃氦奢揩革十挪辉插荷婉涕咯卓镁毡仁涝姑拆抨禹曹鲍李渍熙咀疚稍丧婶晕弄捂尖嗜愈拄绥濒辙剂库拆风桃废怠载躇竭慕章叭韧硝描待普筹兵普之钙宣知诗呕耽昆宿广诸笔堪谅墓匀锄疥第绒尼古割言丹杜笋黔搓败内瞧创新教学评价，开发快乐课堂随着素质教育的深入推进，今天的英语教学已经不再是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。 “新基础教育”理念带来了新的评价方式，新评价使教师从学生终身发展的角度来看待自己的教学，除了关注学生的基本知识和技能的获得，更关注学生的情脯烦塑渊弊富禽刚紧柑囱谈境肆驱掉仇珐绍有胆精式铺铺慧凯秽励淹种氓辆告颅糟般剑顿铅实袭搜铭菩算掀普墙肆错吧咆柔瞎撵疥墟