追求科学教育活动的有效性.doc

_追求科学教育活动过程的有效性福建省南安市实验幼儿园 颜柳彬摘要：在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育的价值取向转变为注重儿童情感、态度、探索和解决问题等方面，强调通过幼儿主动的探究过程获得乐学、会学，有利于幼儿终身发展的长远教育价值。那如何在新纲要思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的科学教育方面的有效教学策略，使幼儿在感受科学探索的乐趣中获得长足的进步和发展？我们主要从教学过程中的六个方面入手：一、直接导入，直奔主题。二、给予充分的探索空间。三、巧用问题引导幼儿自主探究。四、在猜想和实验中获得真知。五、提供交流平台。六、提升活动经验。关键词：科学教育 活动过程 有效性在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育的价值取向从注重教师静态知识传递转变为注重儿童情感、态度、探索和解决问题等方面，强调通过幼儿主动的探究过程获得乐学、会学，有利于幼儿终身发展的长远教育价值。但在改革过程中，我们看到部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，认为现在提倡在操作和游戏中学习科学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师为幼儿提供了丰富的材料和场景，却怯于对幼儿进行基本概念的传授；认为提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，而忽视了教师的引导作用，至使幼儿在操作过程中，不能进行深入的探索而草草结束。因此，我们一直在思考：如何在新纲要思想的指导下，探求适宜幼儿终身发展的科学教育方面的有效教学策略，使幼儿在感受科学探索的乐趣中获得长足的进步或发展？结合个人实践，谈谈自己的一些做法。一、直接导入，直奔主题。科学教育的目的性是引导幼儿对科学现象的真实探究，活动的导入形式影响着幼儿探索的方向性和兴趣。如我们选择了幼儿较为熟悉的内容美丽的彩虹，目标的设定基本相同，但采用的引入方式不同，分别在四个大班开展活动。结果我们发现：在四个活动中，A、B两班采用直接导入的形式，即教师根据活动的内容和目标直接提出疑问，让幼儿探索、思考；C、D两班采用情境导入法，即运用故事、音乐等把幼儿带入优美的意境之中。结果发现：A、B两班的幼儿很快地进入到探索的氛围之中，追求的是彩虹形成的原因及不同的彩虹是如何形成的。而C、D两班的幼儿想象力都很丰富，他们的思维扩得很开，带有童话的色彩，但却无法围绕本活动的目标，以至到活动结束，仍有很多幼儿不明白彩虹形成的原因及如何针对阳光改变三棱镜方向形成渲丽的彩虹，缺少对科学现象的真实探究。而且A、B两班幼儿在活动中的积极性、主动性和持久性明显高于C、D两班。二、给予充分的探索空间。科学活动提倡幼儿的主动探究，因此，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“寻找最合适的东西”的活动中，我们在各个区内准备了各种操作工具及对应的各种不同材质的物品，在提醒幼儿注意操作安全的事项后，就提出“你认为哪种工具最好用”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作，确保幼儿有足够的探究时间，让幼儿在多次反复的操作比较中知道，对于不同物品，应该使用不同的操作材料，最好用的工具是相对的。科学的真相不是一次操作就能发现的，在面对幼儿操作中的失败，我们不要马上纠正，而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误，教师只要在幼儿想放弃的时候点拨一下，让他得以继续探索下去就行。在一次“自制小船”的实验中，一幼儿把自己做好的小船放入水中，可是小船不会象其他幼儿的那样会自己走，于是他又把船尾的皮筋又转了几下，结果小船翻了。他修改了几次还是不行，我看他有点想放弃了，于是启发他去观察一下别人的方法，当他把皮筋上面的铁片移到中间又转了几下，轻把小船放入水中，小船开动了，他成功了！这种经过克服重重困难而获得的成功是最快乐也是最大的动力，将激发幼儿更为强烈的探索精神。 三、巧用问题引导幼儿自主探究。问题贯穿着科学探索的全过程，问题质量的好坏关键在于教师能否通过问题启发幼儿积极思考，探索与发现，教师在设计启发式问题时要注意以下几点：1、提问围绕中心,紧密联系，步步深入。教师有目的的提问，能引导幼儿沿着相关的学习途径进行深入的学习，避免学习活动绕弯路或与教师的教学目的相悖。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。因此，我们的提问应注意围绕活动中心目标,前后问题紧密联系，让问题引领幼儿进行步步深入的探究。如在“顶顶真有趣”的活动中探索物体的重心时，我们设计以下提问：什么样的工具最容易顶起纸盘？（提供三种不同粗细的工具，感知工具面的大小对顶纸板的影响）你是怎样顶起来的？是不是每个地方都能被顶起来？你用什么办法解决顶不起来的问题？（感知重心）圆纸盘能被顶起来，其他形状的材料能被顶起来吗？试试，看你会发现什么秘密？（感知不同形状的物体重心是不一样的）一步一步的激发幼儿自己去探索、发现。有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，我并不马上给予肯定或否定。而是引导他们进一步探索，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。2、将幼儿的质疑转化为探究的动力。“问题是激发幼儿主动学习的先决条件”，只有心中有了疑问，幼儿才会有主动探究的动力。因此，老师应鼓励幼儿去发现问题并积极寻求答案。如在“装满水的杯子内放多少个回形针，水才会溢出来？”的主题研究活动中，当我将一枚枚的回形针轻放入杯中时，幼儿们十分惊奇地瞪大双眼盯着水杯，他们不断在问：“放一百多个了，为什么水不会流出来呢！为什么呢？”此时的他们，有着强烈的好奇心、求知的需要及欲望，我及时将问题又反抛给孩子们，让他们自己动手试试。最后，幼儿们看到了水的张力“水面鼓得很高，像一层薄膜一样包着水”；还发现水的张力的大小与投入角度、力度有关“从杯侧放入的回形针比从中间放入的回形针多”，“轻放比用力放多，因为用力放会溅出水花”将幼儿的学习思路从想“直接从老师那里获得答案”引导到“通过自身的探索找到答案”，这才是幼儿科学教育活动所追求的真正价值。四、在猜想和实验中获得真知。 幼儿对某一内容产生疑问时，依据原有经验，心中必定会有对此内容的主观认识。教师在此基础上，引导幼儿大胆地表征自己的想法，在同伴碰撞中将思索引向深入，然后通过自身操作实践来调整自己的认识。例如：在 “水瓶的秘密”中，我将“玻璃瓶装水与没装水，照出来的影像一样吗？”这个问题抛给幼儿时，我引导他们用自己喜欢的方式表征出自己的想法。从幼儿的绘画作品及其语言可以看出，每个孩子都饶有兴趣地在思考这个问题，并得出了自己的看法，当看到其他人与自己不一样的观点时，孩子们都坚信自己的观点是正确的。于是我鼓励他们进行实验、观察、研究，看看是不是和他们猜想的一样。通过实践，孩子们发现了装水与不装水的玻璃瓶照出的影像是不一样的，而且水的多少也影响着照出的影像。实验后，有的孩子否定了自己原来的想法，有了新的发现，获得了新的经验；有的孩子发现自己的想法是对的，其认识也得到了巩固。每个孩子都在兴奋地向别人说着自己的发现，他们都充分感受到了自主探究的意义，体验到了成就感。五、提供交流平台。不同幼儿的操作发现可能不同，因此在活动中应鼓励幼儿多与同伴交流、合作，分享自己在科学探究过程中的感受和发现，让他们在共同活动中获得更多的信息与启示，体验自主合作探究的意义。这样不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦，培养合作和分享的品质。在表达、交流的过程中，应注重培养幼儿的合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。当然，幼儿的表达方式不是单一的,可谓是多种语言的。如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种方式来表达。交流的形式可是集体交流也可以是小组交流或个别交流。1、让幼儿轮流表达自己的观察和发现。幼儿将自己在操作时观察到的典型事例或遇到的问题和困惑提出来，和同伴说一说。一起分享和讨论，这时你会发现他们有独特的思维角度，有许多优点和闪光点。如有一次，在玩纸游戏的活动中，有很多幼儿发现一个同样问题，有的纸能被摩擦过的塑料棒吸起来，而有的纸却不能被塑料棒吸起来，于是我让大家讨论这个问题，谈谈自己的看法，幼儿们你一言，我一语，气氛非常热烈，在讨论中大家明白了摩擦产生的静电是微弱的，只能吸起很轻的东西，有的幼儿还介绍了自己对同样大小不同质地纸的被吸指数进行了排列，给我这个老师也上了一课。2、从幼儿的发言中把矛盾抽出来，引导幼儿深入思考。如在“什么东西能穿过弯管”活动时，有的幼儿说线能穿过弯管，有的说不能，这时，老师提出了问题“为什么都是线，有的能穿过，有的不能穿过弯管呢？”“你们用的线是同一种线吗？”通过观察幼儿的操作后大家发现：能穿过弯管的线比较硬；或着在软线前系个重物也能让线穿过弯管。六、提升活动经验。在自主探究的过程中，幼儿的大脑在不断地接收、处理大量信息。当活动越加深入时，幼儿的思维也越加清晰。这时，教师要帮助幼儿梳理头脑中的多种信息，依据客观事实得出自己的结论，与事先的预测相比较，形成新的解释；同时，我们要将幼儿的个体感知转化为集体认知，提升其活动经验：1、结合记录整理经验。幼儿很难从大量的操作活动中得出比较完整、准确的知识经验，此时，需要借助记录表来记录所得认识。教师应根据幼儿的实际情况，为幼儿的记录提供具体帮助，（如表格可以分成几行几列，每行每列能记哪些内容）具体内容让幼儿以自己喜欢的方式记录（如用图画、数字、符号等）。操作记录可以帮助幼儿确立任务意识，引导幼儿自我整理，得出结论，也有助于同伴之间的交流分享，从众多的记录中总结提升出科学经验。当然，并不是每次操