幼儿园自主性游戏实施策略研究 论文

幼儿园自主性游戏实施策略研究摘要：自主游戏是为儿童创造自由的游戏空间，充分发挥他们的创造力和思维能力。自主游戏内容设计要求教师定期探索和更新，以提高效率。结合幼儿园幼儿的优势、教学目标、自主游戏，让幼儿在游戏中锻炼知识。教学活动与儿童自主性的平衡应该科学，自主游戏的有效性应该提高。关键词：幼儿园，自主性游戏，策略引言：随着学前儿童教育改革的明显改善，对许多幼儿教师来说，游戏对教育培养活动越来越有价值。游戏活动在儿童发展的各个方面都发挥着重要作用。但是，在教师中，有一种对孩子的游戏过于“引导”的状态，即教师控制并把握孩子的游戏。孩子只是被动地接受游戏内容，不让孩子意识到游戏的真正精神。“自主游戏”在促进儿童游戏发展方面发挥着重要作用。自主游戏是指当孩子处于完全自然的放松状态时，利用自己的经验和大胆的想法表达社会生活的活动。自主游戏的关键词是“自主”，即儿童可以根据自己的想法选择游戏，以自己的方式进行活动。自主游戏的关键词是“自主性”，它允许孩子们自由选择自己的自主游戏，以自己的方式玩，在交流和环境中享受乐趣，并从彼此的经验中学习。自主游戏可以营造轻松的氛围，挖掘孩子的潜能，促进孩子的自我学习、自我发现、自我探索、自我完善，了解孩子在社会、认知、语言方面的发展。一、幼儿园自主性游戏的理解1.自主性游戏是一种游戏价值导向自主游戏不是一个新概念或想法。由于幼儿园把组织游戏作为一项基本活动，一些游戏动作强调了孩子在游戏中的自主性，强调了游戏对孩子自主发展的教育价值。目前，自主游戏受到幼儿园的高度重视，幼儿园游戏的教育价值得到普遍认可。目前，幼儿园游戏分为游戏本身的功能，如自主游戏或教育游戏，以及游戏场所，如室内游戏和室外游戏；游戏形式包括动作游戏和思维游戏。换言之，幼儿园游戏的类别并不完全统一。在学术分类中，创意游戏和普通游戏这两类都是组织和幼儿园实践中最常用的，因为当游戏在国内全面推广时，专家都在该部门接受过培训。最先是最常被接受的；另一方面因为在幼儿园的实际工作中，教师更有可能使用并更容易区分角色扮演游戏，表演游戏和益智游戏，音乐游戏以及游戏和目标形式的体育游戏。自主游戏是一种游戏价值取向。通过对现有游戏分类的思考，可以说，幼儿园实施的所有游戏都是以儿童为中心的游戏，必须具有自主性，展开“自主游戏”。因此，自主游戏不是从范畴上呈现的，而是一种价值取向；一方面，捍卫对游戏价值的正确理解，促进儿童的发展，并选择合适的游戏活动和游戏环境、材料和地点，激发游戏主体的主动性、独立性和积极性，使游戏本身具有育人的价值；另一方面，它强调游戏主体的选择权、自主权和决策权，即儿童是游戏的真正主体，游戏是儿童的游戏，儿童必须拥有独立的游戏权利。因此，自主游戏是一种综合表现，兼顾了游戏的特点和游戏主体的权益。是一种捍卫价值观，回归游戏本质，尊重儿童游戏权利的行为。2.自主性游戏彰显并发扬主体性儿童在游戏中的自主性是主动性的体现，因为自主游戏不仅提供了行使和使用主体主动性的机会，支持儿童根据儿童在游戏中的兴趣和需要参与游戏活动，还呼吁和传播游戏主体的权利，使儿童有权自由、独立地控制游戏。自主性是人格的内在特征。它是基于主体要求的活动和行为的物理表达。这是主观性的表现。由于儿童在社会生活中生来就有按自己的需要行事的动机和按自己的愿望行事的能力，所以自主游戏的组织和实施并不是为了培养儿童的自主性。在生活活动中，儿童往往表现出自己想做，但在社会生活环境中，儿童不断地趋利避害，选择自己应该做什么和不想做什么，这是儿童权利作为活动主体的体现。提倡独立游戏，就是认识到孩子天生热爱游戏，具有独立游戏的能力；同时，通过在自主游戏中行使儿童的主观权利，提高儿童的主动性、独立性、判断力、决策力、支配力和控制力等主观能力，突出儿童在游戏中的主体性。二、幼儿园进行自主性游戏活动的积极意义在儿童启蒙教育中，游戏发挥着不可替代的作用，是促进儿童心理发展的重要教学手段。自主游戏是游戏的一种，在激发孩子自主性方面的优势更加突出。独立游戏活动是让孩子们在游戏活动中想象和模仿自己所需要的场景，通过孩子们的创造力和想象力来创造真实的生活或游戏世界，这样想象力和联想的能力就会得到很好的锻炼。在自主玩耍活动的过程中，孩子可以与小伙伴、老师建立密切的交流与合作，认识自己，认识小伙伴，提高社交能力，学会处理人际关系，得到社会化的培养。通过独立游戏，孩子们可以积极地表达自己的情感，获得积极的情感体验。在自主选择游戏内容、材料、方式的过程中，孩子有了独立的心理体验，也能获得快乐、成就感等积极的情绪。通过在游戏中扮演不同的角色，孩子们可以体验不同的社会关系，锻炼同理心和同情心，获得足够的情感体验。三、幼儿园自主性游戏的指导策略1．创设适合幼儿的自主性游戏氛围,寓课程于环境玩游戏是孩子的天性。要鼓励小朋友们独立游戏，允许他们独立游戏，把老师从收集材料、制作游戏素材以及管理孩子的一线中解放出来；在不断变化的户外环境中，拓展游戏环境，丰富儿童游戏的内容，确保儿童有地方玩耍，有材料玩耍，为儿童创造一个合适的独立的游戏氛围。 （1）更新基于教师层面的游戏理念

作为儿童自主游戏的支持者和引导者，教师的游戏精神和游戏观念非常重要。教师应树立正确的儿童观，理解儿童游戏背后的意义，积极观察儿童游戏，思考和分析儿童在独立游戏中的行为，发现游戏潜在的学习价值，思考儿童在游戏背后的发展。为了更好地帮助教师进行观察和分析，幼儿园已经有效地开展了以幼儿园为基础的教学研究活动，实地体验，从游戏资料的收集、游戏环境的建设、游戏过程中的配对方法等方面，引导教师进行深入探讨，更新观念，使教师借鉴国内外先进的经验和做法。举行“在游戏中解读孩子”的专项活动，通过特别活动形式和内容，老师们可以发现“教学”的内容现在可以在自主游戏中有意识地提前实现，另外，谈判与合作、独立与自律、注意力与专注等学习品质以及良好的整理与自理习惯，儿童可以自然形成。这些课程目标通常需要教师投入大量工作才能实现，但可以在游戏中轻松完成。关注孩子“学”什么，再关注孩子“怎么学”，教师应树立“游戏就是学习”的观念，让教师真正通过游戏了解孩子。 （2）创设基于物质层面的课程环境

幼儿园春天开花，夏天落叶，秋天结果。教师可以利用这一独特的自然生态环境，遵循儿童天性好玩、生态、与自然融合的设计原则，进行户外环境的生态建设：入口灌木丛为绿化带和迷宫、洞穴、斜坡，沙池与空中绳梯有机结合，竹制引水管与泳池融为一体。这些巧妙的户外设计可以体现以儿童为基础的理念，也使幼儿园成为儿童玩耍和探索的游乐场。儿童的独立游戏材料可以提供更多的低结构、可移动的环境材料。同时，为了方便存放、挑选和安装，并与周围环境和谐，幼儿园可以设计一个小木屋作为存储游戏材料的场所。幼儿园应具有独特的户外游戏环境，综合利用各种教育资源，丰富多样，适度开放；儿童在参与游戏设计和管理游戏材料的过程中，自由地使用和组织自己，并得到全面发展。2.丰富追随儿童的自主性游戏内容,寓课程于活动儿童自主游戏包括户外运动游戏、户外游戏和户外活动。 （1）开展健康的户外体育游戏

进行上午活动和独立游戏活动。利用幼儿园“一班一区域”的独特布局，让孩子们有足够的时间和空间尽情玩耍，实现每天户外活动的时间和数量。 （2）开展自选的户外自主游戏

幼儿园将室外区域有机地划分为沙场、水上游乐区、攀岩区、骑行区和绿色生态区、创想空间区等功能区，调整每节课的日常作息和集体教学时间，确保孩子有足够的时间玩耍。3.选择多样的户外特色活动目前幼儿园户外运动的代表包括户外评论和户外农业。（1）户外观察：实验幼儿园的自然生态环境是欣赏大自然的恩赐，让孩子们在户外玩耍，并将观察大自然作为儿童游戏课程的一部分。引导孩子注意大自然的变化：在春风中欣赏木兰和海棠；夏天在树荫下玩耍，秋天摘水果，看落叶飘落；在寒冷的冬天，给小树穿上冬衣，打一场快乐的雪球。制定儿童学习和发展指南，强调亲近儿童的重要性，探索教育和发展。亲近自然的机会，调动儿童学习的动机，煽动儿童对教育的兴趣，是儿童教育农业背后的重要力量。（2）户外种植可以扩大幼儿园的种植面积。鼓励孩子们利用早上进入幼儿园的时间和户外活动，开展自主种植和管理游戏，形成“播种、浇水、施肥、收获、清洁、烹饪、品尝”等一系列课程内容，认真观察、耐心学习，保持一定的学习质量。从儿童的生活和兴趣中产生的自主游戏和课程内容，使儿童从活动的起源到活动的全过程都表现出强烈的自主参与意识，培养了注意力、创造力、想象力、毅力和自我调节等良好的学习品质。这就是自主游戏和生态课程的价值和意义。四、重视儿童自主性游戏的记录与交流,寓课程于反思孩子之间的交流和对游戏的反思是一个宝贵的学习收获。在参与游戏的过程中，孩子们感受到游戏的乐趣，解决游戏中的问题后获得强烈的成就感，这是儿童未来学习的动力。在自主游戏的过程中，老师应为孩子们创造了各种机会来表达他们对游戏的感受，老师要把孩子们的记录、交流和反思作为触发下一个游戏的机会，这是课程生成的源泉，也是孩子们发展主动学习品质的能量来源。1.多形式记录游戏中、游戏后过程为了记录儿童游戏的过程，幼儿园教师应配备方便的录像工具和大容量的可移动硬盘存储。根据不同年龄儿童的年龄差异和同龄儿童的能力差异，教师要给他们提供几种表达对游戏感受的机会；小班幼儿观看自己的游戏视频，在教师的组织下及时进行口头讨论；大中班儿童使用游戏记录表独立记录，借助符号和图像记录自己的活动感受，独立与父母和好朋友交流。在记录和交流方面，儿童的记忆力、语言表达能力和人际交往能力均有不同程度的提高。同时，孩子们的游戏过程和游戏故事在班级主题墙上，让孩子们随时随地观看和分享。2.注重幼儿的交流反思在游戏活动开始或结束时，孩子们可以通过集体对话和交流的情境进行交谈，通过复制图像和视频，介绍自己的好想法和新的游戏方法，创造条件来丰富孩子的感知体验，并为改善游戏体验提供支持。在分享的过程中，孩子会产生更多的课程内容。教师应关注儿童的兴趣和需求，对生成内容做出准确的价值判断，鼓励儿童讨论生成活动的方案，为儿童创造宽松的心理环境，支持儿童的积极互动，有效促进主动学习品质的形成。 结论

由于目前的教育氛围，家长对孩子的学业成绩高度重视，而对学习品质在孩子未来的学业生涯乃至终身发展中的作用关注甚少。积极的学习品质可以使孩子对学习充满热情，对学习感兴趣，快乐而成功。家长、老师、社会都要认识到孩子快乐、幸福、深度参与学习的内在价值，创造条件让孩子体验这种感受。儿童的自主选择、自主游戏、自主发展、自由交流，是培养儿童主动学习品质的最佳途径。总之，在儿童的自主游戏活动中，只有积极主动地为儿童提供各种机会和条件，使其成为游戏的主体，游戏才能发挥应有的作用，实现儿童的自我创造和自我发展。参考文献 [1]吴莉莉：开展户外幼儿自主性游戏的有效措施探究[J].2021(07) [2]盛丽：《指南》背景下幼儿园自主性游戏指导策略研究[J].中华少年，2019(24)

[3]陈淑珍：幼儿园自主性游戏开展中存在的问题与对策[J].2019(10) [4]