月份游戏观察记录.doc

.幼儿游戏观察记录（2015学年第一学期） 小6 班崇明县实验幼儿园 小六班九月游戏观察记录游戏名称游戏内容情况实录分析与调整 角色游戏：刚刚开学，孩子们虽然对游戏中的一些材料有点熟悉，但不知道怎么玩。今天王文博和吴佳淇去娃娃家玩了， 王文博把饭锅拿在手里敲敲打打，吴佳淇想拿他的饭锅玩一玩，王文博没同意，两人为那个饭锅争吵起来，“这是我的”“我要玩吗。”.分析：孩子刚接触新环境和新材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但不知道如何操作玩，而且现在的小班孩子不懂得谦让，常常会为自己喜欢的玩具争吵起来。调整：发生这样的情况后，在游戏过程中老师应该直接介入游戏，指导他们怎么玩，让他们模仿老师，指导一些游戏玩法，并让孩子们懂得小朋友之间要一起分享玩具，并学说一些简单的礼貌用语，诸如：“谢谢”“再见”等。结构游戏：新小班的宝宝，看到五颜六色的各种塑料积木，他们显得很兴奋，这个拿拿，那个放放，不知道玩那个好。豆豆把许多积木抓在手里，叠叠放放，一会又带着积木东走走西走走。我问他搭什么，他只是摇摇头。我在其旁边拿了两块积木插起来，平行建构几次后，豆豆终于也把手中的积木插起来了，看到旁边的宝宝在用积木玩开枪游戏，豆豆手中的积木也变成了枪，对准了同伴开起来。分析与思考：孩子刚开始玩积木是从摆弄开始的，他们没有任何目的，完全是满足一种摆弄的需要，当摆弄积木的行为得到满足后，他们开始关注积木的结构特征，尝试穿插垒搭。搭积木的水平处于 “一维”，或向上垒高，如高楼；或横向搭长，如搭一列火车，这种水平层次的玩法要持续很长时间。措施与调整：1、提供种类少、数量多的积木，让幼儿在游戏的过程中学习有目的地建构。老师也可以通过平行游戏，让孩子知道这种积木可以怎么搭，用在什么地方。引导孩子切实地将积木用于搭建游戏中，而不是纯粹满足于摆弄。 2、创设一些建构游戏情境，引导幼儿能够有目的地参与建构。如一些高楼的图片，引导宝宝造高楼。一些小桥的图片，引导宝宝进行造桥的建构游戏，使宝宝的建构活动逐步有目的性。3、还可以通过提供一些简单的实物步骤图引导引导幼儿学习。表演游戏：表演区的小乐器能发出各种不同的声音，折让孩子们感觉很有趣。芊芊拿着三角铁“叮叮咚咚”地敲着，边敲边扭动着身体； 倪雨萱一手套着小猫的手偶，一手套着小鸡的手偶，相互打着招呼，不一会儿丢在一旁走了；小悦一会儿套着小熊手偶，一会换了小羊，坐在椅子上无聊地看着同伴。分析与思考：从孩子们的行为看，孩子们对表演区还是比较感兴趣的，但相对于表演来说，孩子们更热衷于摆弄材料。措施与调整：下阶段教师可引导幼儿表演自己会唱的歌和故事，同时为孩子创设表现的机会，可邀请同伴观看孩子们的表演，激发幼儿表演的兴趣，促进幼儿大胆表现自我。游戏水平分析：角色游戏：游戏时喜欢摆弄材料，角色意识不强，对角色的职责不明确，缺乏生活经验，同伴间的语言交往少，容易争抢玩具，整理玩具的能力差。结构游戏：常常无意识、无计划地摆弄材料，没有一定的建构目的；小手动作的不协调以及生活经验的不丰富，往往表现为不知该塑造什么，或拼插不结实。表演游戏：幼儿参加表演游戏的时间不长，