七年级语文下册 29湖心亭看雪说课稿 鲁教版.doc

湖心亭看雪说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的课题是湖心亭看雪。我的说课流程是说教材分析、说学情分析、说教学模式、说教学设计、说板书设计、说课程评价、说资源开发。敬请批评指正！一、教材分析湖心亭看雪是鲁教版初二年级下册第五单元的一篇文言文。文本的教学价值在于文章价值、文学价值和思想文化价值三个层面上。其文章价值体现在学习本文了解了张岱的人物阅历及作品风格，积累了一词多义现象及其文言句式。其文学价值在于：首先采用白描手法写景；其次无论写景还是叙事，都简洁自然。再次是文中呈现出的疑惑点。其思想文化价值在于解读张岱的内心语言，理解其超脱尘俗、孤高自赏的情怀。理解了这种情怀对学生在八、九年级走进不随流俗、不慕名利的高人陶渊明，爱慕自然、避世退隐的吴均，独抒性灵、清高超拔的袁宏道的内心会有很大的帮助。其次湖心亭看雪是本单元的最后一篇文言文，学习时还可以与本单元的答谢中书书记承天寺夜游归园田居（其三）进行比较学习，对贬谪的悲凉中仍能透露出旷达与欣喜的复杂的感情的苏轼和酷爱自然、归隐林泉的陶弘景以及幽居田园、避世退隐的陶渊明有了更深刻的理解，所以湖心亭看雪又起着重要的盘点提升本单元知识的作用。 新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用。学会欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶。”鉴于以上分析，我把本课教学目标定为：1知识目标：朗读课文，疏通文意并积累重点词语。2能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。3情感态度和价值观目标:走进作者的精神世界领略闲雅之趣，理解作者孤高自赏的情怀。 同时把品味雪后西湖的奇景和领略作者游湖的雅趣及理解孤高自赏的情怀定为这篇文章学习的重难点。二、学情分析 学生已学习了十余篇或长或短的文言文作品，对文言词汇、语法等方面都已有了一定基础。所以在疏通文意上，除“毳”“挐”“沆砀”等个别字词外，对学生来说其他都应该能较好地进行理解。有难度又需重点突破的是文章所流露出的以“痴”为表征的孤高情怀。另外故国之思学生也不易理解，需要作适当引申。鉴于以上分析，我把本课的教学方法确定为朗读法、竞赛活动法、语言品析法、阅读探究法。接下来我来说一说教学模式。三、教学模式1、模式：自主学习展示交流合作探究拓展提升-总结收获在五个教学环节中，自主学习是基础，相机引导是关键，合作探究是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿着课堂全过程。2、理念：运用本模式的理念是新课改基本理念之“提倡学生自主、合作、探究的学习方式” 。这种模式的实施策略就是“先学后教，以学定教”，给学生留出足够的空间让他们自己去想象、去探究。最大限度的激发全体学生的主动学习意识，挖掘学生资源，实现学生对教学效率的最大化贡献，并且为学生营造一个自由、开放、宽松的学习空间。四、说教学设计（一）说文解字 导入新课（约3分钟）毳衣 芥 痴 雾凇在说文解字中解释“森”树多茂也。根据这几个字，想想你联想到什么呢，或者跟什么有关呢？雾凇，联想到水凝结成的雾气。我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。设计此环节的意图不仅通过联想法激发了学生学习的兴趣，而且明白了这些重难点词义，为下面去朗读课文后疏通文意打下了基础。（二）自主学习及展示交流。约需15分钟）“朗读”这一环节里，分男、女生组进行朗读比赛。要求读准字音和停顿，读好关键词语和句末虚词，把握语气和语速。2.“齐心合力疏文意”， 采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成重点词语的解释积累和文章语句的翻译。这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通和文言词语的积累，为下面的合作探究做铺垫。（三）合作探究(20分钟)试着补充本文3段话的小标题，并说说你的理由 标题一：湖中赏雪景， 理由： 标题二：亭里遇 ，亦惊亦喜 理由： 标题三：舟上道雅趣， 理由： 设置此环节可以让学生在其过程中品味张岱眼中的雪世界和闲雅之趣的张岱。 标题一的设计学生会较容易地找到描写雪景的句子，较难的是从景色的特点、写作手法或蕴含的情感等方面赏读去谈设计标题的理由。、品析语言法感受雪景（1）句中的三个“与”字能否去掉？（2）把“一痕、一点、一芥、两三粒”改成“一条、一座、一艘、两三个”？（3）顺序改成“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”可以吗？(4)读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。3.“白描”手法的讲解标题二和标题三的设计意图让学生去品味闲雅之趣的张岱赏析有闲雅之趣和孤高自赏情怀的张岱既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生个性化解读，相互交流，互相启发，并理解本真的张岱，突破教学的重难点。：亭里遇知己，亦惊亦喜。教师追问：作者是怎么介绍这两个人的？ 可见作者追求的是一种什么样的人生？：舟上道雅趣，同是痴情人教师适时追问：找一找文中还有哪些地方让你看出“相公痴”？（我设计拟标题这个环节，其中采用朗读、品析词语、品析句子的方式来欣赏雪景和品味张岱。从而引导学生来理解感悟文章内容及写作手法，同时又把更加鲜活的张岱的人物形象留在了学生的头脑中。）（ 四）拓展提升（7分钟）课件出示材料： 古代有许多文人雅士： 陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。 苏轼，被贬黄州，夜游承天寺，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。 柳宗元，怀才不遇，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？（约需5分钟） 材料的创设，拓展了学生的思维，不仅提高了评析人物的能力，并且对张岱的痴人之痴心有了更深刻的认识。）（五）总结收获课文用白描手法描绘了西湖凝静清绝的景色，表现了游湖人的闲雅之趣和孤高自赏的情怀，同时含蓄的表达了作者对故国的怀念之情。 五、板书设计六、课程评价1朗读评价采用学生的自我评价、学生之间的相互评价和教师的评价相结合。此处评价很重要的目的是让学生情感受到感染，积极性得以调动激发。而在评价方式上不仅评价个人更注重评价小组，对小组实行捆绑式评价，此环节发挥了语文课程评价的诊断、反馈和激励的功能。 此环节的评价起到强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。七、资源开发1在导入环节，介入了说文解字的资料，不仅通过联想法激发了学生学习的兴趣，而且明白了这些重难点词义，为下面去朗读课文后疏通文意打下了基础。2. 在合作探究环节学习白描手法时，链接了课本的插图及本单元写景段落和两篇小说