浅谈地理教学中小组合作式学习.docx

浅谈地理教学中小组合作式学习小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组（人数可在46人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。由于是一种新的学习形式，小组任凭学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其所。因此，如何有效地组织小组合作学习，是很值得探究的。我主要采取以下几种做法。一、丰富讨论形式课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是，这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他程序较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上去。再如，若课堂讲座形式过于单一，学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪针对这些情况，我采用了许多解决的方法。 第一、协商法 讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都在思考的机会。 第二、打靶子。在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题更加深刻。 第三、相互提问。这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。这种方法多应用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难信对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 二、及时调整合作方式。在学生获得一定的知识储备，掌握了基本的实验技能后，实验探究就成为科学教学的重要方式之一。当学生通过小组讨论等方式确定了实验方案后，在进行合作实验的过程中，又会暴露出许多问题，需要教师及时、适时地给予指导，灵活调整学生的合作方式。 在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，或者只干自己的其他事情，而要深入各各小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。 三、调用学生资源，组织分层学习 习题教学在科学学科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以，在习题教学中如何有效地实施小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这无疑又是一个难题。因此，在习题教学中，我用得较多的是分层学习法，即把全班学生分成若干小组，每小组成员均由解题能力不同的。在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处，但是，它和任何其他的学习方式一样，有优点，也有缺点。倡导和实施小组合作学习方式，而是让它和其他学习方式一起，丰富和改善学生的学习生活。 四、优选内容。如何使小组合作学习不充于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握每节课的重难点，并深入了解学生的生活实际。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。 五、明确要求。在每次活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分。或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。 六、及时指导第一、做学生学习活动的组织者。教师在交流前要给学生安排好合作小组并明确分工。在学生合作交流的过程中，要教育学生虚心倾听同学的发言，特别要认真思考和自己想法不一至的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的认识。对于那些思维敏捷，语言表达能力强的同学，要教育他们不要争强好胜，要经过认真的思考后，再发表意见，同时要给别人留有思考的时间，做到尊重并帮助他人。当个别学生胆小或因成绩落后产生自卑心理而羞于启齿时，则要鼓励他们大胆发表自己的想法，激励他们不怕说错，只有参与合作才能有利于进步。第二、做学生学习活动的参与者。学生合作交流时，教师不是无所事事或简单的巡视。教师要在巡视的过程中了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨适时调控，同时教师也要关注合作的进程，成为小组合作学习的一员，参与其中，就有争议的问题引导学生通过有效地交流进行解决，这也是防止小组合作走过场的重要保证。第三、做学生学习活动的激励者。为了有效地体现学生是学习的主体，教师除了认真组织好小组合作交流外，还必须作好小组合作交流讨论后的汇报工作。在编排小组时教师就要明确分工，在交流结束后，教师要鼓励每个小组的中心发言人将本组交流的结果汇报出来，当其发言不能将本组的意见表达出来时，则鼓励其他同学补充或纠正。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括和思考。总之，课堂教学中，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满