《平均分》教学设计与评析.doc

平均分教学设计与评析 上林县明亮镇塘隆小学 杨玉桂教学内容： 人教版义务教育教科书小学数学二年级下册平均分例1、例2、（12页14页）教学目标：1、 引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2、 让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握平均分物品的几种不同方法。3、 培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学的重、难点： 经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。教具、学具准备： 书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉、小红分糖课件。教学过程：一、 创设情境，直观感知“平均分”。1、 情境引入，感悟平均分的特点。师：春天就要到了，二年级的小朋友们准备去春游，看，他们正在忙什么呢/？课件出示书中主题图让学生观察。师：把你看到的说给你小组同学听。师：谁愿意汇报？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有的分面包。生2：有两个小朋友分橘子，手里还拿一个。师：你猜一猜他打算放在哪儿？生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。生3：还有分糖的，每堆都是5个。 （评析：此处从准备要去春游的情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。）2、 动手实践，初步形成“平均分”的表象。师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同）小组的同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。 学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎样分的汇报给大家。生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。师：你是怎么想的？生1：不够了，就剩下2个。生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。生3：我们组有7个梨，谁都分到2个，还剩下1个。生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。3、 从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师使其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎样？生齐：同样多。师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有它的名字呢/？你们知道吗？生1：一样分。生2：同样多。生3：平均分。师：名字起得不错，你们每人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。板书课题：“平均分”，齐读，使名读。（评析：让学生充分感受“同样多”，在感受“同样多”的基础上，概括出什么叫“平均分”，便于学生理解概念。）4、在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示，小红拿来了8块糖，她有三种分法，你能判断出哪组是平均分吗？小组同学互相说说你的想法。使名汇报并说出理由。生1：第（1）种是平均分。因为每堆都是2块糖。生2：第（3）种也是平均分，因为每份都是同样多的，是4块糖。师：观察平均分的两组，数一数平均分分成了几份，每份有几个糖。学生一边数教师一边课件演示用集合圈圈起来，渗透每份的含义 。（评析：生生互动式评价，充分调动起学生参与学生的积极性和主动性，让学生获得成功的体验，增强学习数学的信心。）二、动手操作，探究平均分的方法。1、教学例2，课件出示书中主题图。师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢？你知道有几个橘子？他想怎样分吗？生：小明要把15个橘子平均分成5份。师：对，同学们帮帮他，想一想怎样分呢？2、动手操作，展示平均分的方法。师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。学生分，教师参与学生中，最后汇报并展示不同的分法。生1：一个一个地平均分在5个盘子里，每盘分3个苹果。生2：我是拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，在拿2个放在第3个盘子里-还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。师：你分得很快，谁是这样分的？能说说你是怎样想的吗？生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子3个。生2：我想到乘法，3乘5等于15，一个盘子里3个。生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。师：你们想得太好了，善于动脑筋，找到了简捷的方法。师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出这么多的分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。3、再次操作，强化平均分。师：如果把这15个果，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。 （评析：通过动手分一分，让学生充分体会平均分物品的几种不同方法，培养学生操作，观察能力以及探究新知的意识。）三、应用新知，解决生活问题。1、联系实际，练习体验。师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。师：哎呀，有来了一只小猴，咱们要重新分这几个香蕉了。生：把12个香蕉平均分给4只小猴。师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）课件演示又来了2只小猴。师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少了！师：你们可真聪明，能够发现这个问题。2、拓展练习。任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。 （评析：根据儿童喜欢小动物的天性，利用小明喜欢小猴而引出问题情境，激发学生们探究新知的兴趣。）四、全课总结。谈谈这节课你有什么收获？总评：一、注重学生对的体验，使学生积极参与。教师从创设现实情境，为学生提供了各种水果，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各小组先思考怎样分让每人都得到一份，通过具体分配感受同样多。在此基础上，让学生观察分的结果（同样多），在进一步感受“同样多”的基础上，引出平均分。二、尊重学生的思维方式，体现方法多样性。让学生经历探索知识的过程，必须充分尊重学生的主观意愿，使学生在学习过程中能自由发挥。在“探索平均分的方法”这一环节中，通过怎样把15个橘子平均放在5个盘子里这一问题，教师充分尊重学生的思维方式，让学生选择自己喜欢的方式进行分橘子（一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分）。让学生交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义。初步了解平均分的方法。三、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义。这是认识问题的基本方法之一，不能片面、单向地看问题。如课的开始，让学生分组分水果，因为各组人数相同而水果不同，且不一定能平均分，所以有些组的每个同学分得果数不同样多。这是现实生活常有的事，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助，接着课件出示，小红拿来了8块糖，她有三种分法，你能判断出哪组是平均分吗？这不是简单地让