（比较教育学专业论文）美国大学通识教育一致性的研究.pdf

学校代码： 分类号： 1 0 2 0 0 g 4 0 - 0 5 9 3 研究生学号：! q 至q q 圣q q 垒垒呈! ! 至 密级：玉 东牡j i f 予冠大莩 硕士学位论文 美国大学通识教育一致性的研究 a s t u d yo fc o h e r e n c ei ng e n e r a le d c u c a t i o ni nu s 作者：史媛媛 指导教师： 学科专业： 研究方向： 学位类型： 陈欣副教授 比较教育学 高等教育比较 学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2 0 10 年6 月 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：哑遽日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东：i i ：n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：i l n 范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：避 日 期：讼厶： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：丕鱼2 幺丝 e l 期：巡亟：亟：盆 电话： 邮编： 摘要 通识教育是高等教育的重要组成部分之一。在美国，通识教育一直以来是本 科教育领域中关注的问题。通识教育，是一种为现代公民社会培养有责任的、有 效公民的教育，是通过为学生提供各种各样的课程及活动来培养民主社会所需公 民应具备的各种各样的知识和能力。通识教育的作用，就个人而言，旨在培养健 全的完整的人；就大学而言，旨在体现大学的内在精神；就国家而言，旨在培养 国家及社会发展所需的公民。 虽说通识教育的改革一直存在着，但却始终被认为是不成功的。 通识教育改革的重点被认为是在：通识教育的零散性即缺乏一致性上。通识 教育的零散性被认为是推动通识教育改革的重要原因和推动力。因此，关于通识 教育一致性的问题成为通识教育改革的焦点问题。 本论文正是围绕通识教育一致性这一问题展开的。本论文的研究目标在于审 视美国大学通识教育一致性。具体来讲，包括回答通识教育的一致性是什么；在 美国大学为什么会出现对通识教育一致性的追求；以及通识教育一致性是如何实 现的。 为了实现以上目标，本论文主要由以下四章组成： 第一章：美国大学通识教育的发展历程、现状及问题。本章首先介绍了美国 大学通识教育发展的四个阶段历程。其次描述了2 1 世纪美国大学通识教育的现 状及问题。 第二章：美国大学通识教育一致性的内涵与实践。本章首先阐述了美国大学 关于通识教育一致性内涵的理解。其次介绍了美国大学通识教育一致性的实践。 第三章：美国大学通识教育一致性的个案研究哈佛大学。本章以哈佛大 学作为个案对美国大学通识教育一致性进行研究。首先介绍了哈佛大学的基本概 况。其次论述了哈佛大学通识教育一致性的内涵。最后分析了哈佛大学新世纪通 识教育一致性的实践。 第四章：美国大学通识教育一致性的若干思考。本章首先分析了通识教育一 致性的内涵的理解。其次提出了实现通识教育一致性的必要性和可能性。最后分 析了实现通识教育一致性面临的问题。 关键词：美国大学；通识教育；一致性 a b s t r a c t g e n e r a le d u c a t i o ni sa ne s s e n t i a lp a r to fh i g h e re d u c a t i o n i na m e r i c a n ，g e n e r a l e d u c a t i o nh a sw i d e l yb e e nc o n s i d e r e dt h ec o n t i n u i n gt h e m ei nt h eu n d e r g r a d u a t e p r o g r a m g e n e r a le d u c a t i o ni st h a tp a r to fas t u d e n t sw h o l ee d u c a t i o nw h i c hl o o k s f i r s to fa l lt oh i sl i f ea sar e s p o n s i b l eh u m a n b e i n ga n dc i t i z e n ，b e s i d e s ，i to f f e r sa v a r i e t yo fc o u r s e sa n da c t i v i t e st od e v e l o ps t u d e n t s k n o w l e d g ea n ds k i l l sw h i c ha r e n e e d e di nm o r d e nc i v i ls o c i e t y t h ef u n c t i o n so fg e n e r a le d u c a t i o nh a v et h r e ea s p e c t s ： f i r s t l y , e d u c a t i n g t h ew h o l ep e o p l e ”f o rs t u d e n t s ，s e c o n d l y , r e f l e c t i n gt h ei n n e rs p i r i t o f u n i v e r s i t y ，t h i r d l y , e d u c a t i n gr e s p o n s i b l ea n de f f e c t i v ec i t i z e n sf o rc o u n t r y a l t h o u g ht h er e f o r m si ng e n e r a le d u c a t i o nh a v eb e e ne x i s t e d ，t h e ya r e a l l r e g a r d e da sf a i l u r e f r a g e m e n t a t i o na n dl a c ko fc o h e r e n c ea r ec o n s i d e r e da sf o c u si nt h er e f o r m so f g e n e r a le d u c a t i o n l a c k i n go fc o h e r e n c ei st h ep r i m a r yr e s o nf o rc h a n g i n gi nt h e g e n e r a le d u c a t i o np r o g r a m t h e r e f o r e ，c r e a t i n gc o h e r e n c ei saf o c u si nt h er e f o r mo f g e n e r a le d u c a t i o n t h i sp a p e re x a m i n e st h ec o h e r e n c ei ng e n e r a le d u c a t i o ni nu s s p e c i f i c a l l y , i t c l a r i f i e st h ed e f i n i t i o no fc o h e r e n c e ；i te x p l o r e st h eb a s i ci d e a so fc o h e r e n c ei n g e n e r a le d u c a t i o n ；i ti n v e s t i g a t e st h ep r a c t i c a ls t r a t e g i e so fc o h e r e n tg e n e r a le d u c a t i o n ； i ti n t r o d u c e sac a s e s t u d yo f “h a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o np r o g r a m ”i n2 1t hc e n t u r yi n o r d e rt oi n q u i r yt h ei d e a l sa n dp r a c t i c a ls t r a t e g i e so fc o h e r e n tg e n e r a le d u c a t i o ni n h a r v a du n i v e r s i t y ；i td r a w sac o n c l u s i o nt or e v e a lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc o h e r e n t g e n e r a le d u c a t i o nf i n a l l y t h e r ea r em a i n l yf o u rc h a p t e r st ot h i sp a p e r ： c h a p t e ro n e ：“h i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t ，c u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fg e n e r a l e d u c a t i o ni na m e r c i a nu n i v e r s i t i e s ”t h i sp a r tr e v i e w sf o u rp e r i o d so fh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o ni na m e r c i a nu n i v e r s i t i e s ，a n dr e v e a l st h ec u r r e n t s i t u a t i o no fg e n e r a le d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yp o i n t so u tt h es p e c i f i cp r o b l e m so ft h e c u r r e n tg e n e r a le d u c a t i o ni na m e r c i a nu n i v e r s i t y i e s - - c o h e r e n c e c h a p t e rt w o ：“b a s i cc o n c e p ta n dp r a c t i c a ls t r a t e g i e so fc o h e r e n c ei ng e n e r a l e d u c a t i o ni na m e r c i a nu n i v e r s i t i e s ”t h i s p a r tf i r s t l ye x p l o r e st h ec o n c e p ta n d p r a c t i c a ls t r a t e g i e so fc o h e r e n c e s e c o n d l y , t h i sp a r ti n t r o d u c e sp r a c t i c a ls t r a t e g i e so f c o h e r e n c ei ng e n e r a le d u c a t i o ni na m e r c i a nu n i v e r s i t i e s c h a p t e rt h r e e ：“ac a s es t u d yo fc o h e r e n c ei ng e n e r a le d u c a t i o ni nu s ”t h i s p a r ti n t r o d u c e st h eg e n e r a ls i t u a t i o n so fh a r v a r du n i v e r s i t yf i r s t l y , p a r t i c u l a r l yt h e g e n e r a le d u c a t i o n ，a n dt h e ne x p l o r e st h e b a s i cc o n c e p to fc o h e r e n c ei ng e n e r a l e d u c a t i o n b a s e do nt h a t ，t h i sp a r ti n v e s t i g a t e st h ei m p l e m e n t a t i o no fc o h e r e n c ei nt h e n e wr e f o m o fg e n e r a le d u c a t i o n f i n a l l y , t h i sp a r t c o n c l u d e st h a t s p e c i f i c e m b o d i m e n t so fc o h e r e n c ei nt h i sn e wr e f o r mo fg e n e r a le d u c a t i o na t h a r v a r d u n i v e r s i t y c h a p t e rf o u r ：“s o m ei d e a l so fc o h e r e n c ei ng e n e r a l e d u c a t i o ni nu s t h i s p a r tf i r s t l yc l a r i f i e st h ed e f i n i t i o no fc o h e r e n c e t h e nt h i sp a r te x p l a i n st h en e c e s s i t i e s a n dp o s s i b i l i t i e so fa c h i e v e m e n ti nc o h e r e n c e f i n a l l y , t h i sp a r td i s c u s s e st h ep o t e n t i a l p r o b l e m so fa c c o m p l i s h m e n ti nc o h e r e n c eo fg e n e r a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：a m e r i c a nu n i v e r s i t i y ；g e n e r a le d u c a t i o n ；c o h e r e n c e 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录v 引言1 第一章美国大学通识教育的发展历程、现状及问题4 第一节美国大学通识教育的发展历程4 第二节美国大学通识教育的现状及问题6 第二章美国大学通识教育一致性内涵和实践15 第一节美国大学通识教育一致性的内涵1 5 第二节美国大学通识教育一致性的实践1 5 第三章美国大学通识教育一致性的个案研究哈佛大学2 3 第一节哈佛大学概况2 3 第二节哈佛大学通识教育一致性的实践2 7 第四章美国大学通识教育一致性的若干思考4 0 第一节美国大学通识教育一致性内涵的理解4 0 第二节美国大学通识教育一致性实现的必要性4 l 第三节美国大学通识教育一致性实现的可能性4 2 第四节美国大学通识教育一致性面临的问题4 2 结语4 5 参考文献4 6 后记4 9 v 东北师范大学硕士学位论文 己- i吉 3 i 口 大学及大学教育对一个国家未来经济、政治、文化等各方面的发展，起着举 足轻重的作用，同时大学及大学教育本身的发展也是衡量一个国家发展程度的重 要标志，因此对于大学教育的思考和研究是极为重要的。 众所周知，美国大学处于世界领先地位，因此对美国大学相关问题的研究将 对我们在思考本国大学教育发展与改革的问题上有一定的启发和借鉴作用。当今 美国大学最受关注的是大学的质量及评估问题，正是对这一问题的思考使得更多 美国许多学者和专家将其目光投向美国大学通识教育上。一直以来，通识教育在 美国大学中占据着重要的地位。现今，在关于美国通识教育的研究中，有关通识 教育是否存在及意义等理论层面的探讨已经不存在争论。而美国学者及专家将其 注意力主要集中在通识教育具体实践操作层面上，包括通识教育有哪些内容、如 何实施及实施结果的评价等。美国大学协会“t h ea s s o c i a t i o no fa m e r i c a n c o l l e g e sa n dy n i v e r s i t i e s 御傩指出美国高等教育研究的重点在于高等教 育质量的评估以及高等教育课程的改革，而对于这一重点的研究又指向了美国大 学通识教育一致性。从上个世纪9 0 年代至今，在有关美国大学通识教育的改革 中，通识教育一致性问题成为推动通识教育改革的重要动力。虽说在美国大学里， 通识教育一致性一直被追求，但是很多大学都认为它难以实现。这是为什么呢? 因此，对于通识教育一致性问题的研究将很有趣，而且对进一步研究通识教育的 问题也是极为必要的。 国内外学者关于通识教育一致性的研究现状主要包括：陈小红在通识课程 与专业课程的博弈与一致性：美国的经验中首先回顾了美国通识课程与专业课 程的博弈，指出每次博弈的结果都会产生出新类型的高等教育机构；其次分析了 美国通识课程与专业课程的分配，探讨了通识课程与专业课程的一致性及其实现 的要求：最后指出通识课程与专业课程的一致性建构是一个演进式的建构过程， 而不是直线型的建构过程，通识课程与专业课程的一致性都不是一个简单的、一 次性的工作，而是一项持续不断的工程。美国学者肯尼斯波尼( k e n n e t hb o n i n g ) 以历史维度阐述通识教育中“一致性”这一问题。他指出通识教育一致性问题 已经有2 0 0 多年的历史，但至今仍未解决。他的“一致性”主要是指通识教育与 专业教育之间的关系，当它们之间共同存在时就达到了一致，即大学课程既要包 括经典人文课程又包括现代实用课程。詹姆斯拉特克罩夫( j a m e s 三r a t c l i f f ) k e n n e t hb o n i n g “c o h e r e n c ei ng e n e r a le d u c a t i o n ：ah i s t o r i c a ll o o k ”j o u r n a lo fg e n e r a l e d u c a t i o n 。2 0 0 7 ，( 5 6 ) ，1 东北师范大学硕士学位论文 论述了与通识教育一致性相关的三方面的内容：第一，课程一致性的定义比较 复杂，不能将它简单地等同于联系性( c o n s i s t e n c y ) 他以学生的角度，指出一致 性就是，学生在面对现实世界解决实际问题时能有效地运用各个方面的信息，而 不是将其分裂地看待。第二，难以实现课程一致性的原因，包括教师及学生两方 面因素。第三，指出通识教育一致性评价的标准不清晰，因此他指出必须将标准 明晰化而且必须是多样化的，但不能是无休止的。此外，他给出了关于通识教育 一致性的四条评价标准。肯特约翰逊( d k e n t j o h n s o n ) 和詹姆斯拉特克里 夫围绕课程一致性虽被广泛追求，但大多以失败告终这一事实，来试图回答为什 么要追求课程一致性以及到底是什么在实现课程一致性中起作用? 在整篇文章 中，他们提到：第一，存在于课程领域中的四个主要冲突，而正是由于这些冲 突推动了通识教育课程的改革并集中于寻求课程的一致性。第二，课程一致性究 竟是什么，是很难定义及透彻把握的，同时他认为一致性是一个动态的过程。第 三，推进课程一致性应减少选择性，增加与通识教育目标的联系，加强通识教育 与专业教育及通识教育课程之间的联系。第四，分析了造成课程不一致性的原因， 并针对原因提出了增强一致性的策略。第五，指出在通识教育中，缺乏一致性虽 是造成通识教育改革的重要原因，但在课程计划及评价中却未被放在重要的位 置。玛格丽特布赫曼( m a r g r e tb u c h m a n n ) a n 罗伯特弗洛登( r o b e r t e f l o d e n 上 他们从非整合、非联系的益处出发，承认其有利的同时又提出整合的必要性；并 且从现行的教育中丢失了什么进一步提出了课程的联系及一致性；最后指出了教 师教育中的一致性。 现阶段在关于美国通识教育研究中，对美国大学通识教育是否需要这样的理 论问题已经不再是专家们争议的问题，专家们关注的焦点在于如何有效的实现通 识教育上。然而关于通识教育如何有效实现的问题又与通识教育一致性密切相 关。 因此，为了更好地研究通识教育，本文选择将通识教育一致性这一问题作为 研究对象。本文试图在前人研究的基础上，较为系统地阐述美国大学通识教育的 发展历程、现状及问题；美国大学为什么会出现对通识教育一致性的追求，其原 因是什么：通识教育一致性是如何实现的? 分析通识教育一致性的内涵、必要性 可能性及可能面临的挑战或困难。 。j a m e sl r a t c l i f f “o u a l i t ya n dc o h e r e n c ei ng e n e r a le d u c a t i o n ”i nj g g a f f ，j l r a t c l i f f ， a n da s s o c i a t e s ( e d s ) ，h a n db o o ko ft h eu n d e r g r a d u a t ec u r r i c u l u m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s s 1 9 9 7 皂d k e n tj o h n s o n ，j a m e sl r a t c l i f f ，c r e a t i n gc o h e r e n c e ：t h eu n f i n i s h e da g e n d an e wd i r e c t i o n f o rl t i g h e re d u c a t i o n ，2 0 0 4 ( 1 2 5 ) 6 m a r g r e tb u c h m a n ，r o b e r te “c o h e r e n c et h er e b e la n g e l ”e d u c a t i o n a lr e a s e r c h e r 1 9 9 2 ( 2 1 ) 9 东北师范大学硕士学位论文 因此，本文为了更好地回答上述研究问题，实现本论文的研究目的，将采用 文献法、历史法、个案法等研究方法。例如，在阐述美国大学通识教育一致性的 发展历程、现状及问题时将会采取文献法和历史法；在回答美国大学为什么会出 现通识教育一致性时会采取文献法；在分析美国大学通识教育一致性的具体实施 方面将采用个案法及文献法。 此外，本文为了实现本论文的研究目的，在具体章节上的安排如下：第一章， 美国大学通识教育的发展历程、现状及问题。第二章，美国大学通识教育一致性 的理内涵及实施。第三章：美国大学通识教育一致性的个案研究哈佛大学。 第四章：美国大学通识教育一致性的若干思考。 东北师范大学硕士学位论文 第一章美国大学通识教育的发展历程、现状及问题 对美国大学通识教育的发展历程、发展现状以及面临的问题的介绍都是进一 步研究通识教育、通识教育一致性内涵与实践的前提和基础。 第一节美国大学通识教育的发展历程 美国学者博耶( b o y e r ) 在一个共同学习的探索( 4q u e s tf o rc o m m o n l e a r n i n g ) 这本关于通识教育的书中以通识教育的三次复兴史为线索论述了美国 通识教育的演变史。其书中指出了通识教育的复兴包括三个阶段：第一次是在 1 9 1 8 1 9 3 0 年( 一战之后) ；第二次是在1 9 4 3 1 9 5 5 年( 二战之后) ；第三次是在 1 9 7 1 1 9 8 1 年。此外加之，本世纪初的这次通识教育改革，通识教育在美国的发 展历程可以划分为以下四个阶段。 一、2 0 世纪上半期 1 9 世纪后期，以欧洲自由学科( l i b e r a la r t s ) 为基础形成的自由教育 f ，l i b e r a le d u c a t i o n ) 在美国演变为一般教育( g e n e r a 厶d u c a t i o n ) 。一般教育 主张大学教育不应仅仅局限于培养绅士或少量社会精英阶层，一般教育应是全 民的、民主的教育，应该培养有责任感的公民和民主制度的捍卫者。一般教育改 革运动发端于2 0 世纪初期少数人文学院的课程改革之中，后来逐渐影响到包 括如哥伦比亚大学、芝加哥大学以及哈佛大学等一些著名的综合性大学的课程改 革w 。在1 9 1 4 年，阿默斯特学院的校长，亚历山大米克尔约翰( a l e x a n d e r m e i k l e j o h n ) 制订了一份名为社会及经济制度( s o c i a la n de c o n o m i c i n s t i t u t i o n s ) 的课程调查，它是以社会这个比较宽广的视角来设计的，且将人 类科学( h u m a n i s t i cs c i e n c e ) 这门课程介绍给学生。这也是一种将约翰杜威 的教育理念付诸于实践的一种尝试罾。在1 9 1 9 年，哥伦比亚大学制订了“现代文 明”( c o n t e m p o r a r yc i v i l i z a r i c h ) 这门课程，并且要求所有的新生都要参与 学习。在这门新课中，将一门称作“战争问题”的关于战争时期军队训练的课程 与另- - i 3 称作战后“和平问题”综合起来 。当第一次通识教育复兴接近尾声之 0 黄福涛从自由教育到通识教育 j 复且教育论坛2 0 0 6 年，第4 卷，第4 期 2 b o y e r ，e l l e v i n e ，aq u e s tf o rc o m m o nl e a r n i n g ：t h ea i m so fg e n e r a e d u c a t i o n ，w a s h i n g t o n d c ：c a r n e g i ef o u n d a t i o nf o rt h ea d v a n c e m e n to ft e a c h i n g 1 9 8 1 。同。 4 东北师范大学硕士学位论文 时，美国一些著名的学院随之诞生了。1 9 2 7 年，威斯康星大学的米克尔约翰学 院成立，并进行将美国社会引入课堂之中的新的课程。1 9 2 8 年，密苏里州的斯 坦芬学院( s t e p h e n sc 0 1 e g e ) 成立，它是一所为女性提供的两年制的学院，并 且开设了一门称作“生活之需”的新课程。这门新课程是以来自美国3 7 个州的 3 0 0 名女毕业生的日常生活为蓝本而设计的。1 9 3 2 年，明尼苏达大学成立了自己 独立的通识学院山。在这一时期，最为引人注意的应是以赫钦斯为首的芝加哥大 学通识教育改革。赫钦斯上任不久便开始推行“经典名著教育”。但事实上，芝 加哥大学推行着一系列的通识教育措施，具体包括名著学习、跨学科学习、四年 制必修课程要求的学习、综合性考试等等。此次通识教育的复兴是由于社会因素 促成的，原有的大学课程已无法适应社会的需要、学生的需要，为了更好地满足 社会及学生对大学教育的新要求，通识教育课程发生了改革。当然，也正是由于 社会因素使得通识教育在后来走入低迷时期。在美国经济大萧条之时，学校的注 册学生人数开始下降，且学生失业现象非常严重。大学教育界对此作的回应便是 由通识教育转向职业教育。 二、二战之后 美国通识教育的第二次复兴是发生第二次世界大战之后的这段时期。如果说 第一次复兴是在一战之后，那么第二次复兴也有着同样的经历，都发生在大的战 争之后。1 9 3 9 年，斯坦福大学推行的称之为“西方文明”的课程成为第二次 通识教育复兴的先驱。在1 9 4 2 年，丹尼森大学开设了- - i - 名为“和平问题及战 后重建”的核心课程。此后，康涅狄格州的卫斯理制订了面向新生的“通识教育 习明纳”的学习方式。早在2 0 世纪4 0 年代初期，美国教育委员会就发布了一项 长达1 4 年之久的通识教育研究方案，此方案至少有七卷之多。随后，在2 0 世纪 5 0 年代，又有不少大学和学院开展着与通识教育相关的改革。其中，较为著名 的有菲利普斯学院、埃克斯特大学、劳伦斯维尔大学、哈佛大学、普林斯顿大学 及耶鲁大学。但是，在1 9 4 5 年哈佛大学的报告书自由社会中的通识教育 ( g e n e r a le d u c a t i o ni nf r e es o c i e t y ) 成为了本次通识教育复兴时期的重要 标志。此报告书又称之为“红皮书”。报告书中提出了通识教育要培养具有四种 能力的“完整的人”。在1 9 4 9 年哈佛大学正式付诸实施红皮书所提出的通识 教育方案中，大学课程设置主要按学科进行划分，且划分为十六门，其中主修课 为六门、通识课程为六门、自由选修课为四门，要求每位学生除学习本专业的课 程外，还需要学习通识教育课程。这一阶段的通识教育提出了要培养具有公共责 ”b o y e r e l l e v i n e ，aq u e s tf o rc o m n o nl e a r n i n g ：t h ea i m so fg e n e r a le d u c a t i o n ，w a s h i n g t o n ， d c ：c a r n e g i ef o u n d a t i o nf o rt h ea d v a n c e m e n to ft e a c h i n g 。1 9 8 1 qi 司。 东北师范大学硕士学位论文 任感的公民，要使得学生们理解他们拥有共同的价值，并帮助学生更好地完成自 我实现的价值，让所有非科学家们也了解世界中的科学知识。除此之外，通识教 育还试图帮助那些从越南战场上回来的人、帮助那些新加入到美国的移民，使他 们能更快地融入到美国社会之中山。此次通识教育的复兴同第一次一样，也是受 到社会因素的影响。社会的变更对大学教育、大学课程、通识教育、通识教育课 程都提出了新的要求。因此，此次通识教育的改革为了适应新的社会需要则显得 极为必要。但是到了1 9 5 7 年，苏联卫星上天事件，使得美国上上下下再次思考 美国的教育，而美国大学的教育也再一次从通识教育转向了专业教育。 三、2 0 世纪7 0 一8 0 年代 2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初的时候，通识教育的课程要求大约减少了2 5 。 1 9 7 2 年，斯坦福大学的一个教授委员会开始推出新的通识教育方案，使得原有 被丢失的课程重新恢复。斯坦福大学1 9 8 7 年的通识教育改革不但成为全美大学 的争论中心，而且成为全美政治的风暴中心，原因就在于这次改革被看成要颠覆 一直以来美国通识教育不可更易的“纲”。从斯坦福引发的大论战恰恰最可以看 出，整个2 0 世纪美国大学通识教育不管有多少变化，其实历来都有一个“纲” 和灵魂。在1 9 7 8 年，哈佛大学的罗索夫斯基等人制定了核心课程报告书， 即通识教育改革方案，它是以培养“有教养的人 为目标，提出了“有教养的人” 应该具备的五个标准：具有丰富的生活经验；勤于思考道德与伦理问题；对于所 获得的及应用的知识具有正确的理解能力，并懂得宇宙、社会即人类自身的知识； 在某些领域中具备广博的知识和基础；能清晰有效地思考及写作的能力。核心 课程报告书将通识教育的领域划分为五类：分别是文学艺术、科学和数学、历 史、社会和哲学、外国文学。1 9 8 2 年，“核心课程”在哈佛大学全面推行。至 今为止，哈佛大学2 0 0 8 级学生及2 0 0 8 级之前的学生都是以此方案进行大学本科 的学习。在2 0 世纪8 0 年代初，卡内基教育基金会也发布了很多关于通识教育的 报告书，这些举措都是这一阶段通识教育复兴的产物。此阶段，被称之为通识教 育的第三次复兴。此次通识教育的复兴同样也根源于社会因素。这一时期的时代 背景主要是水门事件、女性主义运动等民权运动和学生运动不断涌现。到2 0 世 纪的中后期，社会、家长和大学都批评大学本科质量下降，要求重新恢复“必修” 通识教育。这时很多大学又开始了新一轮的通识教育改革。 m b o y e r ，e l l e v i n e ，aq u e s tf o rc o m m o nl e a r n i n g ：t h ea i m so fg e n e r a le d u c a tio n m w a s h i n g t o n ， d c ：c a r n e g i ef o u n d a t i o nf o rt h ea d v a n c e m e n to ft e a c h i n g 1 9 8 1 西同。 。甘阳五个阶段：美国通识教育的“演化论”，h t t p ：m x s c h i n a o r g s h o w p h p ? i d = 7 4 0 3 ，登录时间 2 0 1 0 一i - 1 6 东北师范大学硕士学位论文 四、2 1 世纪初 在通识教育领域中，每一次新的教育改革总是伴随着时代的变迁，社会、经 济、政治、知识、文化等的发展，原有的通识教育已不适应当今时代的步伐，且 日益暴露出各种各样的问题。2 1 世纪与以往任何一个时期相比都不一样，其最 大的特定就是不断地发生变化，而且可以称得上是瞬息万变。在这样一个时时刻 刻快速变化的时代，美国大学开始思考大学究竟要培养什么养的人才能适应当今 不断变化的社会，大学究竟应该教给学生什么样的知识才能让他们为毕业后的生 活做准备? 因此，大学通识教育的改革则显得极为必要。哈佛大学由于社会时代 的变迁以及核心课程制度本身存在的问题以及高等教育改革的浪潮三方面因素， 使得哈佛开始了对核心课程的检讨并且急切呼吁新的通识教育改革方案的出现。 2 0 0 2 年1 0 月哈佛大学文理学院院长，威廉姆科比( w i l l i a mc k i r b y ) 呼吁哈 佛大学对大学部课程作彻底检讨。科比院长任命了四个工作小组以及一个执行委 员会在2 0 0 3 年到2 0 0 4 年之间集会讨论，在2 0 0 4 年发表了一份哈佛学院课程 检讨报告( 1 4r e p o r to nh a r v a r dc o l l e g ec u r r i c u l a rr e v i e w ) 2 0 0 7 年发布的通 识教育特别工作组报告( r e p o r to f t a s kf o r c e o ng e n e r a le d u c a t i o n ) 对通识教育 进行了全方位的审视。曼 第二节美国大学通识教育的现状及问题 一、美国大学通识教育的现状 美国通识教育作为美国高等教育中的重要组成部分，它的改革与变化同美 国新世社会现状和特点相联系。下面先介绍了美国社会的现状，接着介绍了美国 通识教育的现状。 ( 一) 2 1 世纪的美国社会 当今世界，最为显著的一个特点就是瞬息万变，美国更是如此。美国大学协 会( a a c u ) 发布的一份关于美国社会及自由教育的报告中是这样描述的： 近期，美国社会生活中的各个方面都发生着翻天覆地的变化，主要包括经济( 知 识本位的经济) 、全球化、跨文化、环境及公民意识方面。整个世界发生如此剧 烈的变化，主要是由科学与技术的创新、全球依赖的增强、跨文化的交流以及经 济与政治间平衡关系的变化所导致的。下面从知识经济、全球化与多元文化、人 陈舜芬从c o r el 口l 到d i s t r i b u t i o n ：哈佛大学通识教育课程的最新改革方向明通识在线( 台湾) 2 0 0 6 。( 6 ) 2 ar e p o r tf r o mt h en a t i o n a ll e a d e r s h i pc o u n c i lf o rl i b e r a le d u c a t i o na n da m e r i c ap r o m i s e ， r ：a s s o c i a t i o no fa m e r i c a nc o i l e g e sa n du n i v e r s i t i e s 【荚】詹姆斯杜德斯达著刘彤等译，2 l 世纪的大学【m 】北京：北京人学出版社，2 0 0 5 1 ( 转引自w a l t e r b w r i s t o n t h et w i l i g h to fs o v e r e i g h t y ：h o wt h ei n f o r m a t i o nr e v o l u t i o ni st r a n s f o r m i n go u r w o r l d ，n e wy o r k ：s c r i b e r 。1 9 9 2 ) p 1 2 东北师范大学硕士学位论文 口结构、环境问题及地球公民意识这来介绍2 1 世纪的美国社会现状。 1 知识经济时代 我们( 美国) 正处于转变的时期，智力资本与人力资本正在取代金融资本与 物质资本，成为我们( 美国) 繁荣与昌盛的源泉。更确切地说，我们( 美国) 正 在进入一个新的时代一一个知识的时代 。我们( 美国) 飞速通往知识时代的演 变在很大程度上取决于新技术的出现，如计算机、教学交流网络、多媒体与虚拟 现实等。现代电子技术已经大大增加了我们( 美国) 学习、工作和与他人交流合 作的能力。它让我们( 美国) 更快更广泛地传播信息，并通过多样的渠道把遥远 的地方和不同的生活方式连接起来。这个技术使我们的国家用十年前想都不感想 的方式来来工作、学习和交流。知识经济时代其实质在于推动经济进步的根本 原因是新的知识，主要指新的科学技术知识。这同以往农业社会、工业社会有着 很大的不同。在这样一个将知识放在了首要的社会之中，使得高等教育比以往更 受关注。大学应该如何做才能适应这样的知识时代已成为高等教育界不得不深入 思考的问题。 2 全球化与多元文化 随着网络信息技术的发展，地球上各个国家的联系更为迅速也更为密切，全 球化成为一股不可阻挡的趋势正向世界的每一个角落涌进。无论是通过旅行和交 流、艺术与文化，还是通过贸易、资本与劳动力的国际化进程，美国与世界各国 的联系越来越密切。世界与我们的国家( 美国) 都发生了巨大的变革。现如今， 已经不存在仅仅面向国内的美国经济。今天，在谈论地区经济的健康发展或者美 国工业竞争力的话题已经不合时宜。因为我们( 美国) 已不再在一个自给自足的 世界经济罩生活。我们( 美国) 的经济和我们的许多公司已经完全全球化了。它 们遍布全球，越来越依靠其他的国家和人民。然而全球化不仅仅在经济方面、 而且也在文化方面表现为跨文化间的交流与理解。美国从建立起就是一个多民族 的国家，且每年都有很多移民重新加入美国国籍。为了让这些新美国成员能更好 地融入到美国社会中，美国在有意无意地学习着来自世界各个国家的文化。因此， 美国为了在经济、政治、科技等各个方面在全球中占据重要的地位，了解和学习 他国的文化则会起到积极地推动和促进作用。此外，美国开始逐渐改善其原有狭 隘的民族主义和种族中心主义，学习和理解世界其他文化将是必不可少的举措之 一。总之，美国已经不再单单关注自身的发展，而是与世界共同发展。也就是说， 美国已不再是美国的美国而是世界的美国。在全球化及多元文化的时代，美国大 ”【荚】詹姆斯杜德斯达著，刘彤等译，2 1 世纪的人学【m 】北京：北京人学出版社，2 0 0 5 1 ( 转引自w a l t e r b w r i s t o n ，t h et w i l i g h to fs o v e r e i g h t y ：h o wt h ei n f o r m a t i o nr e v o l u t i o ni st r a n s f o r m i n go u r w o r l d ，n e wy o r k ：s c r i b e r ，1 9 9 2 ) p 1 3 。同上。p 1 6 东北师范大学硕士学位论文 学作为一个国际化的组织机构，不仅在适应全球