（音乐学专业论文）高师学前教育专业音乐互动教学模式研究——以福建师大福清分校个案研究为例.pdf

中文摘要 本文以裹薅学翦教育专盟的音乐教学为磅究对象，在笔者近六年从事 该专业音乐教学的实戥基础上，以教肖学的相关理论为依据，梅建了商耨 学前教育专业音乐互渤教学模式。本文所研究的音乐互劝教学模式，是离 师学前教育专业当前的音乐教学实际与交往教学理论、建构主义理论、主 体性教育理论、合作学习理论相结合的产物。 本文运曩文蘸捡索法、蕊察法、实验法和统诗溅羹法、调查法与访谈法 等研究方法，分析了离师学前教育专业采用音乐互动教学模式的缘e l l ，阕 述了音乐互动教学的主要教学目标和遵循的原则。本研究选取了福建卿大 福清分校学前教育专业2 0 0 5 级学生为研究对象，探索适宜学前教育专业的 音乐互动教学模式，掇出了音乐互动教学操 乍序列的三个阶段、七个具体 环节，归续了音乐互勘教学的主要教学策略，包蠢情感交敲策略、情凌削 设策略、教学相辅策略、合作学习策略、游戏互动策略，其中游戏互动策 略是最能体现学前特色的教学策略。通过实验，研究音乐互动教学模式对 学生音乐学习的影响。实验证明，音乐互动教学模式受到学生的普遍喜滋 弱认溺，戆有效促进学生学习兴趣，在彗造良好的深爨氛弱、培养学生主 动性学习品质和学习能力等方面是富有成效的。 关键调：高师，学前教育专业，音乐教学，互动，教学模式 a b s t r a c t o nt h eb a s i so ft h ew r i t e r ss i x - y e a rm u s i ct e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h er e l e v a n t t h e o r i e so fp e d a g o g y ，t h i sp a p e rt a r g e t e do nt h em u s i ct e a c h i n go fp r e s c h o o l e d u c a t i o ni n h i 【g h e r n o r m a ls c h o o l ，s t u d i e st h ec o n s t r u c t i o no ft h em u s i c i n t e r a c t i v e t e a c h i n gm o d eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n i n h i g h e rn o r m a ls c h 0 0 1 w h i c hi st h ec o m b i n a t i o no fp r e s e n tm u s i ct e a c h i n gp r a c t i c ei n p r e s c h o o l e d u c m i o no fh i g h e rn o r m a ls c h o o la n dm u t u a le d u c a t i o nt h e o r y c o n s t r u c t i v i s m t h e o r y ，s u b j e c te d u c a t i o nt h e o r y ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y t h r o u g h l i t e r a t u r e r e t r i e v a l ，o b s e r v i n gm e t h o d ，e x p e r i m e n t a lm e t h o d s t a t i s t i c a lm e a s u r e m e n t ，s u r v e ym e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d t h i sp a p e r a n a l y s e st h er e a s o no fa d o p t i n gm u s i ci n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d ei np r e s c h o o l e d u c m i o nm a j o ri nh i g h e rn o r m a ls c h o o la n ds e t sf o r t ht h em a i nt e a c h i n g o b j e c t i v ea n dp r i n c i p l e si n t h em u s i ci n t e r a c t i v et e a c h i n g t h i sp a d e rt a k e s p r e s c h o o le d u c a t i o nm a i o r so fg r a d e2 0 0 5i nt h ef u q i n gb r a n c ho ff u i i a n n o r m a lu n i v e r s i t ya si t ss t u d yo b j e c t e x p l o r e st h em u s i ci n t e r a c t i v et e a c h i n g m o d ew h i c hi ss u i t a b l ef o rt h ep r e s c h o o le d u c a t i o nm a i o r , p u t sf o r w a r dt h r e e s t a g e sa n ds e v e nc o n c r e t el i n k si nt h ep r o c e s so ft h em u s i ci n t e r a c t i v et e a c h i n g a n di n d u e e st h em a i nt e a c h i n gs t r a t e g i e s 。i n c l u d i n ge m o t i o ns t r a t e g y 。 s i t u a t i o n c r e a t i n gs t r a t e g y ，t e a c h i n g a n d - l e a r n i n gs t r a t e g y ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g s t r a t e g ya n dp l a ys t r a t e g y ，o fw h i c hp l a ys t r a t e g yc a nb e s tr e f l e c tt h ep r e s c h o o lf e a t u r e s f u r t h e r m o r e i ts t u d i e sh o wt h em u s i ci n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d ei n f l u e n c e s s t u d e n t si nl e a r n i n gm u s i ct h r o u g he x p e r i m e n t a n dt h em u s i ci n t e r a c t i v e t e a c h i n gm o d et u r n so u tt ob ew e l l r e c e i v e db ys t u d e n t s i tc a ne f f e e t i v e l y p r o m o t es t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s ta n da c h i e v e sr e m a r k a b l es u c c e s si nt h e a s p e c t s o f c r e a t i n gg o o d c l a s s a t m o s p h e r e ，c u l t i v a t i n gs t u d e n t s l e a m i n g i n i t i a t i v ea n dl e a r n i n ga b i l i t ya n ds oo n k e yw o r d s ：h i g h e rn o r m a ls c h o o l ，p r e s c h o o le d u c a t i o nm a j o r , m u s i ct e a c h i n g ， i n t e r a c t i v e ，t e a c h i n gm o d e 中文文摘 互动怒教学过程的核心，教学过程本身就楚转互动过程，教师与学生、学生与学 生之翔簧蠢交滚，要稳互滔韵、槎互作震、穗嚣懿避。这秘互臻灸学象主俸蛙发震提供 了有效途径和良好的心理环境，其目的是为了将蒋通教与学的关系改为因势引导与主动 学习的关系，变被动学习为生动认知，利用互动培养兴趣，利用兴趣藏动学习。 本文以商师学静教育专业街乐教学为研究出发点，运用教育学的相关理论，构建音 乐互动教学模式。音乐互动教学模式是以交往教学理论、建构主义理论、主体性教育理 论，会传举习理论兔理论基磷形成豹教学模式，京撼教学蓬程看成爨一个魂态发展熬教 与学绞一豹交互影响移交互溺渤豹过程，把教学溪劲看俸是舜生避符秘生命与生命静 交往、沟通。本文还具体设计了音乐互动教学模式的操作序列和教学策略，并通过福建 师大福清分校的个案研究，解决音乐教学中学生自主学习的问题，为今后该专业的音乐 教学提供参考和借鉴。 全文国五个部分组成； 第一章爨绪论邦分，龟缮选题缘由、蓊究综述、磅究意义秘磺究方法。 笔者从幼儿音乐教育对师资的要求和高师学静教育专业音乐教学的实际现状两个 方面，阐述了高师学| i 教育专北音乐互动教学模式的选题缘由。一方丽，从幼儿音乐教 育的角度出发，幼儿音乐教育的学科发展对学静教商师资音乐素养的培养提出了新的要 求。另一方蘸，从高师学前教肖专业音乐教育的现状来看，蟊前高师学前教育专业中普 遍存在麓攀釜音乐素矮参差不豢、教学模式摹一瓣瓣遂，学生在学潜：；鎏程孛嫒乏圭蘩毪 和创新意谈。恰当的教学模式照提高教学质量的鬟要保证。因j 琏：，弛何在音乐教学中运 用现代音乐教学模式和策略，调动学生对音乐学习的积极性、主动饿，提高学生的整体 音乐素质和音乐教学水平，越简师学前教育专业凿乐教学研究的重要课题。 笔者逐对互动教学模式的研究现状作了简要论述。通过对当静的研究资料的搜集、 整理，慧绫，笔煮发瑷：奁嚣旗教学模式广泛运簇予众多学摹季教育镁蠛龚每鹜景下，毫矮 学静专致靛齑乐教育孛蹲五动教学豹磅究还较为游弱，多数研究成栗必是略秀箍及7 嚣 动教学在街乐课程教学中的其体操作方法和实践经验总结，并未对蕊动教学进行深入研 究，更没肖形成一定的教学模式或体系。在此基础上，笔者提出了音乐瓦动教学模式研 究对高师学前教育专业音乐教学的现实意义。 第二豢潮述7 互动教学楱戎的理论基础。要凌教学模式鲍建构怒以教学模式理论以 及交往教学理论、建擒主义瓒论、主薅缝教育理论、会终学习理论佟舞英理论依撂。 第三帮笔者提出了音乐赢渤教学模式的理论构想。 在本章中，笔者界定了置幼教学模式的涵义，阐述了互动教学模式具有双向性、开 放性、动态性、多样性四个特征，概括了互动教学模式中的三种基本飘动关系，i l l j t j l 生 1 1 1 的互动、出生的互动、师生岛环境的互动。具体论逑了音乐互动教学模式的主要教学目 标和应遵循的原则( 主体性原则、平等原则、民盘原则、互动原则) ，煎点对音乐互动教 学模式的操作序列进行分析，提出了启动联幼能动三个阶段的思路，并将其分 为七个具体环节：激趣导入感受薪知弓l 鼯鑫学激励设疑多肉互动 深纯羲瓣迂移运蔫，势壤旗了每令操终环繁鹣活动要求。在本警豹最轰部分，笔者 还归纳了街乐互动教学的圭黉教学策略，主要脊；游戏互动策略、情感交融策略、情境 创设策略、教学相辅策略、合作学习策略，其中游戏互动策略体现了学j j 教育的专业特 色。 第四辈是音乐互动教学模式在高师学静教育专她的实验与研究。 笔袭逡毅了耀建簿太禚渗多 校学瓣教穷专鼗2 0 0 5 缀学生戈磷究鼯象，垮音乐互渤 教学模式静理论构想运爝予实际教学中，逶行了为期一年的音乐互渤教学的实验。笔者 以音乐蕊动教学模式的理论为指导，选取学前教育专业音乐教学的具体内容，设计了教 学案例弹唱 ，在福建师大福清分校2 0 0 5 级学前教育专业中进行了教 学实践，以此论证上述的理论构想，并寻求更多的思考。为了论证音乐强动教学模式的 实验效袋，本文主要运用鼹察法、实验法与绕司4 测鬃法、澜查法与访谈法等秘究方法， 透遂实验，研究音乐互动教学模式对学垒音乐学习熬影响。实验涯鞠，音乐互动教学模 式受到学缴的普遍喜爱和认嗣，能有效促进学生学习兴趣，在营造良好的课堂氛围、培 养学生主动性学习品质和学习能力等方面是富有成效的。 第五帮是结论部分。 音乐谍裳互动教学模式以学生在教学过程孛露教师、学生和环境鲍交互作蘑的发震 怒律为圭线，壤学玺实瑗双程教癀静莛羡癌发下德缍学习，逐潦发纛为在教簿豹撂罨帮 助下进行学习，进丽发展为学生之间能够捆互含作通过互动进行学习，最后发展为学生 自己能主动地、创造性地学习，从而培养学生的街乐实践能力和积极的学习情感态度。 笔者还提出，音乐互动教学模式实施的i i 提是要肖良好的师生关系学生是音乐互动教 学的参与童体。笔者强调了游戏互动策略在该专业的音乐教学中的堂簧作用，同时指出， 音乐教学瓣豹裒内容不同，教学策臻载黎重纛瘦羧变。在砉乐教学避程孛，教爨怼教学 策略的选弹簧税具体的内容褥定。 最后需疆指出的是，由于每个学生的个性、能力、水平等存在麓舜，音乐互动教学 模式的实验效果有可能会因人丽异，教师对学生评价的全面性在实际操作中存在一定的 困难。因此，在互动教学模式文施过程中，如何保诞每位学生都能积极童动地参与互动， 戳及翔谚霹每令学生的互动孥霹绘予全瑟夔评俊怒本瀑题震要继续漯入磺究豹溺题。 第一章绪论 1 1 选题缘由 本课题的选题缘由来自于笔者近六年来的音乐教学实践。笔者一直从事高师学前教 育专业的音乐教学工作，近六年来的教学经历，使笔者对该专业音乐教育的课题产生了 浓厚的兴趣。同时，在第一线的音乐教学实践中，笔者掌握了高师学j j i 教育专业音乐教 学的第一手资料，为本课题的实验研究提供了有利的条件。 高师学前教育专业的目标是培养幼儿教育师资队伍，学生毕业后主要从事幼儿教育 工作。该专业的音乐教育既不同与高师的音乐教育，也不同与普通高校的音乐教育，有 它自己的特殊性。进行高师学i i i 教育专业的音乐教学，一方面，要从幼儿音乐教育的角 度出发，分析幼儿音乐教育对学前教育师资音乐素养培养的要求：另一方面，从高师学 前教育专业现状的角度出发，分析该专业的音乐教育中需要解决的问题。 1 1 1 从幼儿音乐教育的角度看 高师学j j 教育专业的培养目标是幼儿园一线师资。幼儿教师需要具备什么样的音乐 能力? 幼儿教师需要哪些音乐教学能力和教学科研能力? 当前幼儿教师在进行音乐教 学时存在哪些不足? 这些都直接影响甚至决定了高师学前专业的音乐教学的内容和模 式。因此，要对高师学前专业的音乐教育进行分析，首先必须从幼儿音乐教育的角度， 分析当前幼儿教育师资所需的音乐素养，探讨幼儿音乐教育对高校学前教育音乐师资培 养的新要求。 幼儿音乐教育作为幼儿教育的一个方面和要素，既要以幼儿教育的总目标为依据， 遵循幼儿教育的一般规律，又要体现出音乐性，即：教孩子音乐和用音乐进行教育。近 年来，我国幼儿音乐教育得到很大的发展，课程改革的力度越来越大，教学模式由单一 模式向多样化模式发展更充分的体现幼儿音乐教育的三大特点：形象性和感染性、趣味 性和游戏性、技能性和综合性。回幼儿音乐教育的发展对幼儿教师的音乐素质培养提出 了新的要求： ( 1 ) 综合性音乐教育的推广与深化，对幼儿教师的综合音乐素质提出了新的要求。 “现代儿童音乐教育理论认为：综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性，因此是 帮助儿章自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件”。回从艺术的本原来看，音乐、舞 蹈、语言是密不可分的，儿童音乐教学活动并不只局限于音乐范围内，它是综合性的音 乐教育活动，是创造、表演、欣赏以及唱歌、诵读、舞蹈、奏乐的综合体。幼儿教师不 仅教儿章唱歌识谱，而且也教儿章演奏乐器，同时还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和 奏乐来进行艺术实践活动，以身体奏乐、用心灵歌唱。随着这种综合性音乐教育在实践 中的不断深化，要求幼儿教师不仅具有一定的演唱、演奏、鉴赏能力，而且要有较强的 舞蹈、文学，美学等综合艺术素质，这样j 饿成功地实施学前音乐综合教育，充分发挥 教学活动的综合效应。 ( 2 ) 学前儿章音乐教育的游戏性特点，对幼儿教师的音乐教学能力提出了新的要 参见：黄瑾学前儿章裔乐教育华东帅范大学版社2 0 0 1 年版第4 3 5 1 页 许电娅礼起英学前儿摩爵乐j 戈术教育搏州人学“；版礼，2 0 0 1 年第6 5 贞 1 求。 学前儿章的生理、心理发展状态决定了学前儿章音乐教育与其他年龄阶段的音乐教 育相比，它对教育过程的生动性有着更高的要求。在幼儿园的音乐教育实践中，不仅强 调必须选用一定比例的音乐游戏作为教材，而且更加强调所有音乐教学活动都要具有一 定的游戏性。然而，强调幼儿音乐教育的游戏性，并不是要放弃音乐教育的目的性、科 学性和系统性，恰恰相反，学前音乐教师要在音乐教学过程中，将两者紧密结合在一起， 既要围绕音乐教育的目的，又不失音乐教育的游戏性、生动性，充分调动学前儿童参与 学习的主动性、积极性，使他们更有效地发展。 ( 3 ) 音乐审美体验功能的强化与拓展，对幼儿教师丌展音乐审美体验教育的能力 提出了新的要求。 幼儿音乐教育首先应该是音乐审美教育，它主要是一种“通过音乐实践活动中的审 美感染过程来对儿章施加教育影响的基本素质教育。”。目前，幼儿音乐审美教育已经开 始引起重视，从吸引儿章对构成音乐美的旋律、节奏、力度等诸多要素产生充分的感受 能力，到引导儿章借助于一定的声音和动作表达对音乐美的感受，再到启发儿章用自己 特有的方式来创造性地表达对音乐美的感受和理解，说明审美功能正在逐步得到强化和 拓展。 ( 4 ) 创造力在音乐教育中的重视与发展，对幼儿音乐教师的创新能力提出了新的 要求。 发挥儿章的主体性和培养儿章的创造力，是尊重儿章的一种具体体现。学i j i 音乐教 育要做到这一点，就要求教师不对儿章严格控制或横加干涉，允许儿章自由表达，通过 教师与几章之日j 良好人际关系的建立，保证儿章在温暖亲切、轻松愉快的艺术活动气氛 中学习和创造。创造性的儿章音乐教育要由有创造力的教师来施行。幼儿音乐教师在儿 章进行音乐教育活动时，不能墨守成规、拘泥于教材，自己首先要有创新意识，富于创 造性。教师在课常上不是作为导演而存在，而是一个提出问题的人鼓励学生自己去探索 答案，去寻找各种各样的可能性，通过提出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容。 如果教师本身缺乏创新意识和创新能力，不懂得创新教育的理论和方法，不能站在儿童 的角度开展音乐教学活动，不能因地制宜、因时制宣地引导儿章在即兴基础上进行综合 性创造活动，造就创造性人彳。就只能是一句空话。 1 1 2 从高师学前教育专业音乐教育的角度看 近几年来，我国学前教育得到发展，学i j 儿章音乐教育在素质教育中的地位和价值 越来越得到认可。作为培养高规格学前音乐教育师资人j 的重要力量，学前教育专业在 各高等师范院校逐渐兴起，高师学i ；i 教育本科专业的培养目标也由原来主要向中等师范 学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线师资队伍 高师学i i 教育专业的招生工作与艺术院校及师范院校音乐教育专业不同，入学前无 须经过专门的音乐水平的测试，因此其招收的新生音乐素质参差不齐，其中大部分缺乏 音乐方面的素养，基础十分薄弱。不少学生的音乐理论知识欠缺，不会独立视谱，不懂 音律节拍，只知模仿，缺少创新能力。 许电娅孔起英，学前儿章爵乐力术教育界州人学；f ；版 i ：。2 0 0 1 年版第6 0 页 2 适当的教学模式是提高教学质量的重要保证。目前大部分高师学i j i f 专业的音乐教育 主要沿用原有的高师音乐教育专业的音乐教学体系，教学模式较为单一，多为采用灌输 式的教学方式，许多教师习惯于采用示范、模仿为主的教学模式，重在灌输、示范、机 械训练，无论知识或技能技巧无一例外，都是教师课章灌输、示范，学生被动模仿接受， 教师理论讲授过多，学生主动参与太少，学生的主动想象力和思维能力不能得到发挥， 学生在学习过程中缺乏主动性和创新意识。 如何在音乐教学中运用现代音乐教学模式和策略，调动学生对音乐学习的积极性、 主动性，提高学生的整体音乐素质和音乐教学水平，使高师学前教育专业的学生能胜任 幼儿音乐教育工作，是高师学前教育专业音乐教学研究的重要课题。音乐教师必须转变 教学观念，对高师学i j i 音乐教育进行改革，改变以往单一的教学方法，从教师讲授为主 转变为教师启发、引导学生主动参与、积极创造的教学模式。在近六年的一线教学工作 中，笔者一直在音乐教学工作中实验、思考、总结，探索适合高师学前教育专业音乐教 学的教学模式。笔者试图将互动教学模式运用到高师学前教育专业的音乐教学之中，构 建音乐互动教学模式的理论框架，设计了音乐互动教学模式的操作序列和教学策略，并 通过福建师大福清分校的个案研究，解决音乐教学中存在的问题，为今后该专业的音乐 教学提供参考和借鉴。 1 2 研究综述 随着教育理论的深入发展，互动教学的研究近年来备受重视，学术界的专家们从各 自不同的角度对互动教学的理论基础、目标、内涵、特征等进行相关的研究和分析。笔 者对近几年互动教学的研究成果的综合、分析，发现国内学术界对互动教学这一专题的 探讨：从研究对象上看，从基础教育到切等教育乃至高等教育都得以运用，其中以基础 教育互动教学的研究居多，并已经形成一定的模式和体系，如：当代中小学教学模式 研究o 中概括了互动教学模式的理论基础、教学目标、策略以及互动教学在中小学各 学科教学中的运用等；从研究内容上看，互动教学的研究已涉及多个学科，互动教学在 高校教学中运用的研究主要集中在英语教学、“两课”教学和网络互动三个方面，如大 学英语课掌互动教学策略国、高校“两课”互动教学模式 、从二元对立走向多元 互动高校英语专业教学模式再探索”。 音乐学科的教学也开始与互动教学的理念和教学方式相结合，音乐教师开始理解、 使用互动教学方式，使之影响学生的学习兴趣和学习方式，如互动式教学模式新探 o 、论交互式教学模式及其在音乐教学中的应用9 、师生互动集点融合高师 声乐教学改革的尝试。等，阐述了音乐教师在互动教学过程中的实践和体会。在高师 学| ；i 教育专业音乐教学领域，关于互动教学的研究较少，主要有：学l j i 教育专业钢琴 夏慧贤当代中小学教学模式纠f 究广两教育i 川扳引。2 0 0 1 年敝 i 厚红人学英语谍1 ：i ：且功教学策略两南帅池人学坝i 论义，2 0 0 5 年5 门 徐建脯 校“曲诛”且动教学模j 弋南m 帅范学院学 1 2 0 0 5 年第7 期 赵光慧从- - ) b 对1 ，走向多儿且功南牧英语专业教学模式冉探索p qj 1 1 步t 语学院学撤2 0 0 5 年第3 期 皮晓彩且动式教学模式新橼广州人学学撒( 社会科学版) ，2 0 0 5 年第7 期 郑毅峥黄击权论交且式教学模式发j l ；d 岛乐教学中的心用星海青乐学院学报2 0 0 4 年第3 期 康爱琪帅生且功集点融合南帅声乐教学改芊的尝试岂术教育2 0 0 4 年第3 期 3 教学的探索”、幼师学校音乐教学游戏化的实践与思考国、浅谈如何提高学l i 教 育专业的音乐教学质量国等。但上述这些论文，多数只是略为提及了互动教学在音乐 课程教学中的具体操作方法和实践经验总结。并未对互动教学进行深入研究，更没有形 成一定的教学模式或体系。在互动教学模式广泛运用于众多学科教育领域的背景下，高 师学前专业的音乐教育中对互动教学的研究还较为薄弱，无论是理论研究还是实践展 开，均未形成完整的体系。 笔者认为，可以在i j 人研究的基础上，构建高师学前教育专业的音乐互动教学模式， 并在高师学前教育专业音乐教学实践中深入研究，用理论指导教学实践，使之具有指导 教学实践的现实意义。因此，笔者利用自身从事高师学前教育专业音乐教学的优势，将 互动教学理论结合到音乐教学实践中，使学生更主动积极地学习音乐课程，提高综合音 乐能力，为今后更好地进行幼儿音乐教育奠定基础。 1 3 研究意义 第一，从学科的角度看，本课题的研究丰富了高师学前教育专业的音乐教育理论。 近几年来高师学前教育本科专业的培养目标出原来主要向中等师范学校输送合格 师资转到主要培养幼儿园一线师资队伍，原有的课程体系也进行了调整，艺术类课程的 比例增大，音乐课程占有极其重要的地位。该专业的音乐教学不同于高师音乐专业的音 乐教学，也不同于普通高校的公共音乐课程，是将音乐学科的特点和学前教育专业的学 科特点和实际需要相结合，要求培养的学生能胜任幼儿园的音乐教育工作因此，对高 师学前教育专业音乐教育的研究有其特殊的目的和意义。但笔者通过检索，共搜索了与 高师学莳教育专业音乐教育相关的论文仅1 8 篇，为数不多，主要涉及音乐课程的内容 设置、教学总结和经验体会，从数量和内容上均说明了该专业音乐教育课题在研究上存 在严重的不足。因此，音乐互动教学模式作为音乐互动教育理论和音乐互动教学实践相 结合的产物，从某种程度上丰富了高师学前教育专业的音乐教育理论。 第二，从教师的角度看，本课题的研究为高校教师进行学i i i 教育专业音乐教学提供 一定的借鉴和指导。 音乐互动教学模式是音乐互动教学理论和音乐教学实践二者沟通的桥梁。一方面， 它用简明概括的语占阐述了复杂的教育理论，是教育理论的具体化：另一方面，它又是 由具体音乐教学实践的整理、概括、升华而成的，为音乐教学提供了较为稳定的结构方 式和活动程序。互动音乐教学模式是对音乐互动教学的整体设计，本课题的研究可启发 高校音乐教师动态、全面地把握音乐教学活动的本质和规律，启发音乐教师运用互动教 学的原理。对教学方法、教学组织形式、教学目标、教学手段、音乐教材、师生关系等 各种教学要素进行合理的安排，以取得最佳教学效果。音乐教师在教学过程中运用音乐 互动教学模式，一方面可改变教学沉m 的局面，鼓励学生积极参与音乐教学过程，调动 课章气氛，另一方面有助于全面达成音乐教学目标，从审美、认知、情感等增进学生成 长。因此，音乐教师将互动教学模式运用到音乐教学之中，有助于解决在音乐教学中存 李茹学前教育专业钢琴教学的探索天津市教科院学撤。2 0 0 1 年第5 期 易欣幼帅学挫占乐教学晰戏化的实践j 思考学前教育研究。2 0 0 0 年第3 期 刘删浅淡如何提南学前教育专业的者乐教学质量辽宁帅专学：i l ( 利会科学版) ，2 0 0 3 年第6 期 4 在的问题，优化音乐教学，为音乐教学工作提供借鉴和指导。 第三，从学生的角度看，本课题的实施为高师学前教育专业学生的音乐学习提供良 好的保障。 音乐互动教学模式的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。兴趣是 学习的巨大动力，是促使学生主动进行学习和研究的重要力量。音乐兴趣是学生学习音 乐的前提条件，有了兴趣，把音乐学习的主动权还给学生，学生才能改变学习观念，变 被动学习为主动学习，并制定明确的音乐目标，才能对音乐学习内容和学习过程具有自 觉的意识和反映。进行音乐互动教学，充分协调和整合师与生、生与生、人与环境的互 动关系，有利于推动学生音乐创造力的发展，拓宽学习音乐的视野和途径，实现对幼儿 音乐领域的探索和创新，为今后从事幼儿音乐教育工作打下扎实基础。 1 4 研究方法 1 4 1 文献检索法 通过馆藏书干u 、光盘检索等方法，收集和获取与音乐互动教学模式相关的文献资料。 1 4 2 观察法 通过近几年来对福建师大福清分校学i j 教育专业音乐课程的教学实践，采用观察法 在实践中发现问题并解决问题，获取大量的一手资料。 1 4 3 调查法与访谈法 结合福建师大福清分校学前教育专业2 0 0 5 级学生的音乐学习体会，设计与音乐互 动教学相关的问题进行调查，获取调查资料。有针对性地与本课题有关的专家、教师以 及学1 ； 教育专业的在校生和毕业生进行各种方式的访谈、交流，从而主动获取研究上的 资料。 1 4 4 实验法与统计测量法 本课题采用等组实验法，于2 0 0 5 年9 月至2 0 0 6 年6 月，在福建师大福清分校学前 教育专业2 0 0 5 级学生中进行音乐互动教学模式的实验研究，并运用统计测量法进行进 一步的分析和研究。 第二章互动教学模式的理论基础 2 1 教学模式理论 2 1 1 教学模式概述 教学模式是“在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵 循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”。教学模式是一定的教学理论或教学 思想的具体反映，它规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原 则及运用的注意事项。 教学模式把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，使教师能够根掘教学的实际需 要选择运用。同时，教学模式也来源于具体的教学实践。因此，学习和研究教学模式， 可以加强教学理论与教学实际的联系，既能使教学理论具体化，又使教学实践概括化： 一方面，有利于教师从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之日j 的关系及多样化的 表现形式，动念地把握教学活动的本质与规律；另一方面，也有利于教师以成熟的经验 不断丰富教学理念，从而有利于教学效率的提高和促进学生的发展。 2 1 2 教学模式的结构 教学模式一般是由教学思想或基础理论、教学目标、教学评价、教学策略、操作序 列这五个要素组成。 ( 1 ) 教学思想或基础理论。它是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理 论渊源，使人们能了解该模式的来龙去脉。它贯穿于教学模式的全过程，渗透在教学模 式的其它各要素中。 ( 2 ) 教学目标。教学目标是指教学模式所能达到的教学结果。任何教学模式都是 为达到特定的教学目标而构建的，因此教学目标是教学模式构成的核心因素，它决定着 教学模式的操作序列，师生活动的方式等，同时也是教学评价的标准和尺度。 ( 3 ) 操作序列。“教学序列是指教学在时间展丌的逻辑顺序或步骤以及每个步骤的 主要做法等。”国每一种教学模式都有其操作序列，具体规定了在教学活动中师生先做什 么，后做什么，确定了教学中各个步骤应当完成的任务等。操作程序的实质在于处理好 师生针对教学方法、教学内容等在时i 日j 序列上的实施。操作序列是相对稳定的，但并非 成不变，它可以根掘教学活动条件的变化作出相应的调整。 ( 4 ) 教学策略。教学策略是指在教学过程中教师和学生所采用的各种教学行动的 综合方案。它根据特定的教学条件和需要，制订出教学活动的最有效的方案，规定了教 学模式具体操作的关键事项，以保证教学模式在实施中的稳定性。 ( 5 ) 教学评价。教学评价是用以检验某种教学模式是否完成教学任务、是否达到 教学目标的评价方法和标准。特别需要指出的是，任何一种教学模式都不是万能的，都 有其适用的教学情境。由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同， 评价的方法和标准也不尽相同。 2 2 交往教学理论 夏慧贤当代中小学教学模代研究广两教育f f 版十 2 0 0 1 年版第1 5 贝 夏慧贤当代中小学教学模j 瑚f 究广两教育i i ；版礼，2 0 0 1 年版第1 6 撕 6 交往教学论是二十世纪7 0 年代初在德国产生的一个教学论流派，交往教学论认为 教学过程就是一种交往过程，是“教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、 价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。”。在这一过程中，师生问的交往是 教的活动和学的活动的接合点，整个课掌是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式 交互作用的人际关系网络，在这一网络体系中，认知与交往密切结合，成为一个不可分 离的整体。 交往教学论提倡师生平等交往，在教学中加强合作；注重弘扬学生的个性，发展学 生的各种能力，主张学生在没有压制的情况下轻松地学习：认为教学过程是一种交往过 程，一种价值的赋予、形成和创造的过程，而不仅仅是一种技术性的活动等等。 交往教学论突出强调师生关系在教学中的重要意义，把师生的交往关系纳入教学内 容，反对以往教学模式忽视师生关系或仅仅把处理好师生关系作为搞好教学的一种方 法。这就要求教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材， 设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于一定年级的抽 象群体来认识：上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答 案的过程而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是 具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。尽管 师生之间存在着差别，教师在知识、能力、综合素养等方面都要比学生领先一步，但由 于师生在教学中是和谐融洽的交往关系，学生就会自觉地、不断地提高自己、发展自己， 使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去 迫使学生服从。 交往教学注重师生交往、生生交往：而交往所反映的是人与人之间互为主体关系， 在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的 其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的i j 提条件。换言之，交往意味着 交往双方均为具有独立人格的自由主体。在教学中，学生的主体性发展必须通过合理的 交往来实现。学生在与教师、同学的交往中，学会证确地认识自己、评价自己，懂得自 尊、自信、自觉、自制，对自己的占行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见。 与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从 而具有较强的应变力与适应力，学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的 独立评判能力：学会在自我的不断丌放和更新中，勇于进取，不断创新 2 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知主义在2 0 世纪未的进一步发展，它关注如何以原有的经 验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。它认为， 学习是一个积极主动的建构过程，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据 外在信息，通过自己的背景知识，建构知识的过程。学习者不是被动地接受外在信息， 而是根掘先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当i j 事物的意义。 2 2 1 建构主义的学习观 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它包括结构性的知 顾i 叫远盂繁牛国际教育新理念海南版 l ，2 0 0 1 年版第2 4 0 贝 7 识和大量的非结构性的经验背景。“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是 把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新 的理解。”。 ( 1 ) 对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。建构主义理论认为知识是主体 个人经验的合理化因而在学习过程中，学习者先i j i 的知识经验是至关重要的；同时学 习者也不是空着脑袋走迸教室的，他们在同常生活中，在以往的学习中，已经形成了比 较丰富的经验，而且，有些问题他们即使还没有接触过，没有现成的经验但当一旦接 触到这些问题，他们往往也会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合乎逻辑的解 释。 ( 2 ) 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结 构的量变，而顺应则是认知结构的质变。在建构过程中，包含了同化和顺应两方面的统 一。一方面，学习者对新信息的理解是通过运用已有经验为基础，超越所提供的信息而 建构而成的：另一方面，对原有知识经验的运用，不只是简单地提取和套用，也要按具 体情况，依掘新经验对原有经验本身做出某种改造和调整。 ( 3 ) 学习是一个积极主动的建构过程。学习不是简单被动地接收信息，是根据先 前认知结构，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建构知识的意义。 ( 4 ) 学习者的建构是多元化的。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真 理。因为事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先| ；i 经验存在 独特性，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终 写照，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 ( 5 ) 注重互动的学习方式。知识是个体与他人虽由磋商并达成一致的社会建构， 因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考， 在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知 识的建构，形成证式的科学知识。知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的 过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正。 2 2 2 建构主义的教学观 建构主义教学论认为，教学的目的是充分发展学生的主动性、自主性和创新性，让 学生学会学习，并能调控自己的学习，成为独立的学习者。建构主义反对传统教学模式， 它以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础 上的意义生成。建构主义强调教学过程的重心是学生，是学生的学习。这不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动 建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。这就意味着教师的角色要适应建构主义的新要求。 ( 1 ) 教师必须改变以前单向控制教学活动的角色观念。对教师这一新特征作了如 下描述：处在这种思想模式中的教师角色应从一个提供知识给学生的权威形象转变为学 生学习活动中的一名高级的合作者，教师不仅要在教学内容方面起指导作用，而且要在 可能连他自己都不熟悉的学习技巧方面起指导作用。 陈璋刘储德当代教育心理学北京帅f c c 人学m 版社1 9 9 7 年版第1 0 0 贞 8 ( 2 ) 教师要鼓励学生探究客观世界中复杂和真实的问题。因此，教师必须创设或 找到一个有利于学生的问题，并且必须放弃一种原本对问题的解答很有把握的有利局 面，转而走到一种对某个问题从不同角度看许多答案都是正确的令教师无所适从的局 面。 ( 3 ) 教师必须创立一个令人舒适的学习情境。在这个情境中，学习者通过实验、 合作有时甚至是挫折来进行学习，而这些因素都是建构主义学习环境的组成要素 ( 4 ) 教师必须调整课程，以便使可能费时很多的建构学习活动能与一定年级所要 求的课程内容保持均衡。 2 4 主体性教育理论 主体性教育论是一种对教学过程中的教与学两方面的地位和作用的认识。主体性教 育认为，教育是以学生为主体的教育，学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与 才能是有效的，学生应该成为自我教育、自我发展的主体和社会历史活动的主体。 从主体性教育的角度看，课常教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性、创 造性，确定学生的主体地位。激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程 由知识的掌握、传授向知识的发现与应用过渡。具体来说： ( 1 ) 尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位就是承认并且孥持学生是教育过程 的唯一主体，在教育过程中，一切为了学生的成长和发展。学生是主，教师是宾，教师 绝不能喧宾夺主 ( 2 ) 发挥学生的主体作用。对于学生而占，重要的不是满足于自己是主体，而是要 真萨认识主体的含义，切实地发挥主体的作用。因为唯物辩证法告诉我们：外因是变化 的条件，内因j 是变化的根掘。教师只能提供给学生主体性发展的外部条件，例在教育 方式方法上作一些改革。并且对其主体性发展指明方向，提供帮助，却无法代替学生发 展其主体性，更关键在于学生自己自觉肩负起学习的重任，充分发挥他们的主体作用， 学会自己学习，自己思考，自己研究，从而发展其主体性 ( 3 ) 激发学生的主体积极性。学生是主体，就意味着学生本身具有一定的独立性、 积极性、能动性和创造性。但必须靠激发( 教师激发和自我激发) ，d 能充分地展示出来， 还要靠引导( 教师引导与自我引导) 才能使学生固有的“四性”表现得当。 主体性教育理论要求我们从根本上确立两种观念：其一，学生是教育的出发点。教 育以学生为出发点，就是把学生作为目的，把学生的价值视为教育的最高价值，把构建 和完善学生的主体性视为教育的直接目的和最高目的。其二，学生是教育的主体，只有 把学生视为教育的主体，才能发挥学生积极参与教育活动的自主性和能动性，才能在实 践中促进学生自主地学习。 2 5 合作学习理论 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实 质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作教育思潮是当代社会发展和科 技发展的产物也是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。它已经 成为国际教育改革的重要指导思想之一。 合作教育思想的倡导者们从师生关系人手来反思当代教育，为当代教育改革提供了 9 新的思路和视角。合作教育学者们主张在师生人际关系上摒弃权力与服从，建立平等、 健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师千方百计地从人道主义原则出发对待 学生。她们强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。 合作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。尤其重视教 师在教学过程中的重要地位和作用，因为教师是创造平等、民主的课堂气氛、实现师生 合作学习的关键。合作教育思潮还以人际关系为中心提出了多样化的合作方法与过程。 这些观点和主张对于我们今天探索合理的师生人际关系有很大的启发作用： 1 、师生之日j 的合作是教与学的合作。在传授知识上，师生之日j 是平等的和民主的， 教师不以权威自居，学生也不惟命是从：在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分 发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生的独立发展，为学生的发展创造一个宽松 的氛围和环境，使每个学生的个性都能得到最大发展。 2 、师主在人际交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互协作，这是建立和 谐的师生人际关系的基础。 3 、