[职称论文]高中地理教学论文地理教学动态生成预设反思生命化

地理教学动态生成 预设 反思 生命化 【摘要】 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。在新课程理念下，地理课堂呈现着多元化解读和动态生成的情况，本文旨在探讨教 师如何把握地理课堂的动态生成，以课堂为阵地，关注学生真实的成长，打造生命化的地理教学 【关键词】地理教学 动态生成 预设 反思 生命化 “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是相对于“预设”而言。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师 预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育课堂。 乘着一列火车去旅行，目的地固然令人向往，但是意外地发现沿途竟然也有美丽 的风景，一路前去，不断变幻的精彩景致让你忘记了时间的漫长，终点站终于到了，而你 居然不觉得这 旅途是劳累的，在回味中，你背起行李愉快地走向目地。我是在解读叶澜教授关于课堂动态生成的一句话，她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。只不过，在沿途如果你是知识丰富，思维灵动，又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。 充满“激情的行程是如何造就的？我在“动态生成”的生命化地理课堂找到了些许灵感。以下我就在新课 程的实践当中得到的一些体会，与大家探讨几个关于课堂动态生成与生命化地理教学的问题。 1.课前精心预设教学环节，让生成更精彩 教师在课前备课的时候，会有很多的预设。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。预设与生成二者之间是什么关系？没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成往往是在充分的预设之下形成的。对这一点，我是有体会的。 2004 年 10 月，我承担了课题为火星梦幻之旅的一节省级公开课，上课内容人教版高一地理必修第一章行星地球探究活动 课。火星梦幻之旅是我校实施新课程的重要一节示范课。面对资源逐渐枯竭，如此拥挤不堪的地球，人类对火星存在生命的渴望更加强烈，又一次掀起探测火星的热潮。火星的自然环境如何？它的过去、现存是否有生命存在？将来是否可以成为我们的家园？将一系列学生感兴趣的话题预设，成为我们这次探究 活动的主题。课前我做了大量的准备工作，进行分组、布置任务，充分预设教学环节 ，学生按要求上网查找资料，进行成果汇报。 分组 自然环境 探究 生命探究 时间老人 图说火星 火星先遣队 任务 研究火星 地形、气候 寻找过去、现在火星 有否生命的证据 探究人类探测火星历史 收集精彩图片进行解说 研究火星的未来 教学环节 火星探秘 见证历史 图说火星 展望未来 同学们对火星比较感兴趣，跃跃欲认。我决定在课堂上点燃它们的探索激情。公开课上，当我讲到火星的未时来，让同学展开想象的翅膀，想 象未来火星是什么样子？人类如何才能在火星上生存？这个时候我一点都不担心，因为我相信他们的能力，相信他们的想象力。一个同学站起来，从我手里拿过话筒说：“能量可以通过建立太阳能发电站得到，可以利用太阳能使地球升温，冰可以溶化成水，有了水就可以植树造林，通过 光合作用释放出氧 气，有了氧气，就可以有人类生存，还可以养小动物”。又有同学补充 :“氧气可以通过电解水而来，也可以植树造林，从而建立一个良性的循环系统”他们的发言获得一片掌声。 此时我展示一幅未来火星 -我们新的家园图片，学生很兴奋。我顺势引导他们：“地球的家园是由一个个村庄和城市构成，火星上如何呢”？同学们继续思维飞扬着：“由于太阳辐射强，所以我们火星家园可能是一个个密封的系统”，“火星的家园窗子很小 防 紫外线，在火星上行走的人可以飘起来失重，火星上大房子是一个个的密封系统。火星上面那 个人想要行走自如，要穿带磁铁的鞋子（错，火星上无磁场），可以穿很重的鞋子，防失重现象。戴面具是为有氧气呼吸，对面来人打招呼是听不见的，因为火星上无大气”同学的精彩发言赢得满堂的喝彩，将课堂推向高潮。争相和我抢话筒发言，这样的课堂场面是极少有的。这样的生成是以预设为基础，在教师的引导下，由学生来完成对预设的丰富和拓展。达成了预设与生成共精彩。 以上是为达成“情感态度与价值观”这一目标获取的有效生成，那么，“知识与能力”这一维度是不是通过预设也能产生精彩的生成呢？ 学习人教版高中地理必修 2 第四章工 业地域的形成与发展第三节传统工业区，备课时我这样预设教学环节，采用模拟旅游，角色体验方式，让同学分组任选以下一个角色 :政府官员、经济学家、企业家、环境保护主义者，采用去鲁尔区考察方式。任务分配如下。 分组 政府官员 经济学家 企业家 环境保护主义者 任务 考察鲁尔区繁荣的原因（发展的区位优势） 考察鲁尔区衰落的原因（找出我国东北经济发展中存在的问题） 借鉴鲁尔区整治措施（为东北老工业区振兴献计献策） 鲁尔区过去和现在的环境状况，从中得到什么启示？ 学习自主阅读后，我采用召开记者发布会的形式 ，要求同学用简短生动的语言，展示考察结果，其它不发言的同学可以作为记者提问。教学活动的设置给课堂的动态生成一个引发点，不需要我生硬地将鲁尔区区位优势、衰落原因及整治的措施罗列，学生很自然地会通过新闻发布会的方式，把知识点引发出来，描绘出一场考察所见所闻场景，既掌握了基础知识，也获得了能力的提高。 动态生成的课堂，基于充分的预设。在备课的时候，除了充分把握教材之外，还要预设一些问题，涵盖本课的重点和难点，这些问题应该具备启发性和思考性，把学生的思维调动起来，将他们已有的知识和刚接触的新知识合理地构建起来， 从而让课堂的动态生成有了依托。 2、课堂善于捕捉动态资源，让 生成更丰富 将 18 世纪法国著名的启蒙思想家伏尔泰的名言：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利”，用来说明我们的新课堂需要具备民主开放的氛围似乎是严重了些，但是不可否认，动态生成的课堂，源于民主的氛围。 作为一门边缘学科，我们的地理课堂需要达到什么样的效果？生命化教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释：“生命化教育就是个性化个人化教育，始终指向一个个永无重复永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的 最根本目的”。新课程的其中一个维度“情感态度与价值观”昭示了我们地理课堂的责任 创建一个充满生机活力，关注生命成长的地理课堂。 那么，我们可以假设，如果教师定位为知识的支配者、控制者和传授者的课堂，学生的思维处于何种状态？教学活动是单向的、封闭的，学生是“认知体”、“知识的容器”，这样的课堂，肯定不会有“意外的通道和美丽的图景”，课堂的动态生成无从谈起。反之，大凡课堂气氛民主平等，学生就会思维 活跃，畅所欲言，因此，平等民主和谐的课堂氛围，是课堂动态生成的基石。我们的新课堂，应该是允许学生大胆思考，乐于表达的课堂，即使是错误的观点，老师只要善于借助合适的时机，就能促使一个精彩生成的出现。 这一点，在上必修 1自然界的水循环时，我的体会尤其深刻 。课堂上，我讲到了水资源时空分布不均时，让大家讨论：改变我国贫水国应该采取什么措施？一些同学开始发言，很自然想到了修水库、植树造林，南水北调我很欣慰。心想，下一个问题是全球关注的问题，不用提示，学生肯定能回答。我指出，我国水资源总量丰富，居世界第三 位，但同时又是一个贫水国，人均只有世界的 1/4，我们应该采取什么措施来缓解水危机？我认为学生会从人口众多角度来回答。这时突一个声音冒出：战争！瘟疫！是最好的解决方法。话音一落，全班一片寂静。接着有个别同学鼓掌说：高招！这也是解决人口众多的方法！我愣了一下，头脑里除了可恶，残酷而外，就是一片空白。但我努力冷静下来，环视全班同学，同学们都在用各种复杂的眼光看着我，考虑到刚才讲话的同学，平时头脑灵活，但纪律松散，经常说一些无关主题逗乐的话，以博取同学笑声。我和颜悦色地问他：这是你的发明吗？停了一下，他没回答。又继 续说：你们知道这是谁的理论吗？没有同学回答。该同学也表示出欲言又止的样子。我继续说到：是英国马尔萨斯的人口论。看到全班同学都在聚精会神地听，我感到这正是点燃同学们关爱生命，关爱地球思想火花的时候，我应该借机进行和平发展教育。马尔萨斯预见人口增长对人类发展的负作用，是具有历史预见性的，但是他忽略了人类的发展。我们可以通过计划生育来控制人口增长，也可通过科学手段，充分利用自然资源。用太阳能、风能、潮汐能等等的应用，来 替代煤和石油，还要加强环境保护宣伟力度让全球都关注两大主题：和平、发展，使人们生活更和平、 幸福、繁荣，而不是毁灭人类。我发现那位同学在认真听，一边听一边点头。我又问他：你是从哪里知道的？他的回答是：从网上看到的。我又引导说：现在网上有大量的信息，我们在阅读时要注意分辩是非。后来我又把问题引到了水资源上，同学们在继续讨论着 在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，从而达成又一个精彩的课堂动态生成。这样的生成，尊重了生命的成长，在这过程当中，我不是强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，用动态生成，打造生命化教育。 把生命化教育纳入地理课堂，以宽容的心态，尊重学生的个体成长，关注有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。 3、课下精心阅读与深刻反思，让生成更广泛 课堂上有价值的动态生成性资源，需要独具慧眼的教师去发现、捕捉和运用。那么，要练就一双慧眼，有三点是必须要做到的：首先，要吃透教材，对教材的内容把握得从容自如；再次，要练就的是驾驭课堂的能力，教师对课堂的操控能力，犹如一个乐队的指挥那么重要。最后，学会倾听和过滤，抓住时机，把有效的信息合理地利用起来。 除此之外，我在 新课程的课堂动态生成的实践当中还有一些切身体会。 3.1 放宽地理视野 问渠哪有清如许，为有源头活水来。教学观念指导着教学实践，一个老师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求：做一个学习型教师，教师的地理如果仅仅局限于教材，那是不足以实践新课程理念的。“不谋全球不足以为师”，作为一个新课程的实施者，必须有计划的开始阅读。阅读有关新课程理念和实践方面的书： 走进新课程、地理教学、地理教育等，叶澜、刘良华的文章和一些新课程案例；还有美国最权威的研究性学习教材科学的探索者全 套等国外案例。从中汲取营养来丰富自己的课堂。阅读，不仅丰富了我的知识，扩大了视野，而且，理论和实践能力也得到了提高。同时，阅读的积累，更有利于生成的资源，促进课堂动态生成。其中发表过的一个环境变迁教学案例恐龙的灭亡与环境变迁的海报设计，就是通过阅读一个法国教学案例，受到启发而生成的。 3.2“经验 +反思 =成长” 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 +反思 =成长”，就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做事。例如课前我们做了很多的预设，但是课堂教学的多样性，学生 思维的多向性，常常会改变我们预想的教学效果，当课堂教学失去了活力和难以达到预定的结果时，我的做法就是，立即改变，不要去考虑教案上是如何写的。这时，是我的课堂反思在起调整作用。当然，课后反思是最常见的方式，是教师专业成长的有效途径。本校一位老师发表在人民教育上的一篇教育叙事文章教案在下课之后完成，很能说明这个问题，文章写道：“下课的铃声响了。但我在宣布下课时，忽然想起一件事，问哪位同学家里有满江红的曲。一位学生站起来说：我家里有，我还会背呢 !我知道他误解了我的意思，再一次讲清我要的是曲 ，而不是词。这位学生有些失望地坐下了。”这是一个极好的课堂动态生成，因为教师的否定（主观原因），时间紧（客观原因）而失去，不禁令人顿生惋惜。作者通过课后反思，也意识到了，文章最后写道：“下课后，我有些后悔因时间紧而没有让这位学生背 满江红。这是一个很好的课程资源。如果这位学生愿意，我在下节课会让他背满江红。”反思至此达到了效果，也引发了读者的思索。 课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走 进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐