[职称论文]高中地理教学论文校本教材开发应遵循的基本原则

高中地理校本教材开发应遵循的基本原则 我国基础教育课程改革调整现行课程政策，实行国家、地方和学校的三级课程管理 , 以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。因此，对校本课程的开发与实施越来越引起教育部门和社会各界的关注。 高中地理校本课程作为国家地理课程的有效补充，在课程理念上具有一致性，“地理育人”是地理学科教育的根本思想。但是校本课程的学习对象与国家课程不同，国家课程面向全体高中学生，要求全体高中学生掌握一定的地理知识，树立正确的地理观念。校本课程面向所有对地理感兴趣的学生，使他们在地理学科方 面具 备很好的 实践能力和创新精神 。如何恰当地开发地理校本教材，体现学校特色，就成为地理教师 当前迫切研究的课题。笔者就自身实践，认为地理校本教材的开发应遵循如下基本原则。 一、自主性原则。 素质教育的一个要求是要引导学生“学会做人，学会生活，学会学习”。强调的是学生学习的自主性。 校本课程所表达的是一种“学生为本”的课程理念，因此更重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要。 在教材的开发过程中，应以学生的选择为主体。 由于人的发展的主客观条件不一样，学生的个体差异性明显。同样喜欢地理、选修高中地 理校本课程的同学之间也存在着差异，比如有的同学喜欢天文知识、有的同学喜欢旅游知识、有的同学偏重于自然地、有的同学喜欢人文地理等等。这就要在制定课程目标以及课程实施过程中要考虑学生自主选择性，以适应不同学生的兴趣和需要，因材施教，促使他们的个性和谐发展。同时要让学生参与 实践活动，进行实地考察， 主动地参与发现问题，研究问题，解决问题，使学生成为更新自身知识过程的主体，努力培养学生的自主性。 师生共同参与课程内容的收集、整理、编辑 ，共同参与考察、调查、实验及其它实践活动，使学生既动手又动脑。 在地理校本课程内容 的开发设计上，根据学科平时教学的感悟，采用学生兴趣浓厚且与生活实际联系紧密，而又知之不多的知识作为为校本开发对象，实际也证明了这种内容学生兴趣较高，也较能发挥学生潜能。在日常的地理教学中，象衣食住行、天气变化、灾害地理、现代农业发展等知识学生兴趣浓烈，而国家课程在这些方面只有零散的简介，日常教学中学生需求强烈，所以老师会花较多的篇幅介绍相关知识，缺点是这种介绍也只是散乱的，更不能利用其素材进行更深层次的发掘。所以可根据国家课程的编排，根据学生的需求，开发与之相适应的校本内容。 二、发展性原则。一方面，教材内 容要有发展性。作为选修课程，高中地理校本课程面对的对象是所有对地理感兴趣的高中学生。这类学生不满足于国家地理课程所涉及的内容，希望把眼界放得更开阔些，了解地理科学的前沿的知识，甚至能够参与某些课题的研究。这就需要课程内容反映地理学科的新成果，包括新事实、新数据、新理论和新方法。即使一些尚有争议的内容也可以纳入课程，供学生分析，培养学生的探究能力及科学精神，同时要注意考虑课 程内容的时代性，把一些新的东西呈现给高中学生。例如，当今社会环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等以及我国正在进行的“嫦娥奔月”计划、 三峡水利工程等知识，学生很想了解但知之甚少，所以，教师可以收集相关资料，加以整理成为校本课程知识。但也应考虑高中学生的心理特 点，内容不宜过深过专，例如气象理论、计量地理等内容就不宜选入。 另一方面，校本教材在内容的选择上要考虑到学生智力发展的需要。有些知识，如果只单纯罗列一大堆地名地物而不涉及它们内在因果关系及之间的联系，那么，这种知识只是向学生提供记忆对象，而缺乏对学生思维、智力等方面的培养。因此，在选材时，要根据学习的知识水平和心理发展水平，尽可能多选一些智力价值较高的内容。例如，关于宇宙的起源、板块 构造学说等知识，可以介绍其形成、发展、主要概念的内容，更重要的是，要让学生懂得如何提出假 说，进行论证，培养他们的探索精神，思考问题的能力。 关于“衡阳市的旅游资源”内容，我们确定的课程目标应当是让学生能对衡阳市的旅游资源做出评价，设计出适合某些景观的解说词，甚至应当为当地的旅游部门出谋划策；而不是让学生仅仅知道衡阳市有哪些名胜古迹等。 显然，这些知识对学生思维能力发展，尤其是创造性思维能力的发展，将起到很好的促进作用。 三、乡土性原则。 立足乡土，体现本地区及学校特色，是开发地理校本教材的基本立 足点。 要 使高中地理校本课程的内容易为学生接受，就要与学生身边的事联系紧密一些，让学生学到“有用的地理知识”，关心身边的事。就是要发掘本地区与其它地区不同的、或是本地区非常突出的课程资源。一句话，就是课程要体现本地区特殊的自然景观及人文色彩。例如， 当地自然条件或资源使用现象（如水资源、 植被、能源开发与保护等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁（人物与风俗）、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会经济问题（如特 色产品、产业结构、经济建设成就研究）等等主题模块内容。然后可以先 采用问卷调查的方式了解学生 希望学习哪些内容，然后收集整理，进行内容的选择。 同时要让学生参与实践活动，进行乡土乡情的实地考察，培养学生分析问题、解决问题的能力。 四 、 可操作 性原则 。 高中地理校本课程要设计哪些内容，要考虑学校的办学条件，与之相适应，才能使高中地理校本课程实施下去 。 由于 不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同，而且不同区域的学校，学生的文化背景以及对校本课程的价值取向也 存在着差异。为此，进行校本课程开发时学校必须正确评估自身的优势与劣势，要依据学校 自身的特点，尽量突出学 校的优势，以提高校本课程开发的成功率。比如校本课程的内容选择以满足学生的兴趣与需求为前提，但同时又必须立足于学校、社区所能依托的教育资源，否则校本课程也就失去了 “ 校本 ” 的特色，其课程的 可操作 性也就无从谈起。 例如，宇宙天文知识这部分内容，同学们对此很感兴趣，可以把它纳入校本课程，但这部分内容怎么建设，要与学校的办学条件适应 没有天文望远镜，如何进行天文观测 ；没有相应的仪器设备，如何演示日食、月食的发生过程等等。如果在校本课程的课堂上，只让学生背诵有关的天文知识，学生的学习兴趣很快就会消退。 五、社会性原则。 学校服务于社会，社会服务于学校，这已成为人们的共识。鼓励和吸收社会人士参与校本课程的开发是各国普遍的做法，其根本目的是把校本课程视为学校与社会的联结点，促进社会的支持，提高教学质量，使校本课程充分满足社会的需要，并把社会视为实施校本课程的一个场所。所以，课程内容设计要考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。当我们考虑课程内容与社会实践相互关联时，不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。在现在的信息社会里，高中学生接受信息的方式、渠道变得非常丰富，报刊、杂志、影视、网 络等都成为 学生的信息源。高中学生的分辨能力、自控能力较差，学生接受的信息越多，学生有时会感到无所适从，会不自觉或自觉地受到各种影响。一些研 究表明，大多数学生认为电影院、书店、图书馆给他们的生活带来较大的积极影响，而游戏机房、卡拉 OK 厅、歌舞厅、网吧给他们的生活带来的是较大的消极影响。在社会的发展过程中，社会导向的模 糊和新的伦理道德建设的相对疲软，往往造成高中学生的道德失范。高中地理校本课程兼负着教书育人的功能，必须考虑社会的发展给学生带来的影响，教给学生正确的观念。要使高中地理校本课程的内容易为学生 接受，就要与学生身边的社会联系紧密一些，让地理知识生活化、社会化， 使学生融入自然与生活，具备 “ 社会人 ” 必备的基本能力，学会生存，适应发展。 校本课程开发毕竟是一个新生事物， 它 对学校的物质条件、师资水平要求较高，更应立足于实际，适应学校和社区的现实状况作出适当的