（教育技术学专业论文）学科主题学习资源的设计与开发研究.pdf

两南大学硕+ 学位论文摘要 毫董i l l l | i i i i _i i i i ii f 。, i i zi l l 蔓 学科主题学习资源的设计与开发研究 教育技术专业硕士学位申请人齐文静 指导教师涂涛教授 摘要 以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为二十一世纪拓展人类能力的创造性工具， 信息技术与课程整合这一概念已经在信息技术教育领域产生了强烈的影响。信息技术整合课 程模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动探究式，以真 实的任务模式为学习单元，面向过程的学习及评价。信息技术整合课程以主题、问题或任务 活动作为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的 个性发展，另一方面也强调学习的合作；重视知识获取过程，也强调个人经验基础上的知识 建构。因此以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程的整合， 成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。 本硬究根据基础教育课程改革和教学信息化发展的走势，在研究性学习理念的指导下， 以活动为圭线，以利用信息技术优化学习过程、创设学习情境为重点，运用现代教育理念和 教学设计原理，构建了基于资源的学科主题学习模式，并从主题开发、活动探究、效果评价 几大方厦探索了该模式的基本结构以其应用方法。 学科主题学习资源具有资源性和开放性，它的本质是一个基于喇终资源的专题研究，协 作式学习的系统，通过研究，雷绕一个特定的专题，进行网站和内容的整体架构，然后以研 究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源，开发设计，生成具有一定学习化专题知识的 网站，从两让挥生以这个鼹站为基础，进行扩展研究性学习，不断完善网站知识和内容，让 师生通过网络，合作互动，对话交流，在共同创设的专题学习资源网络中，以阉题的发现、 探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，从而培养学生的实践和创薪能力。 信息化学习环境理论指出学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场 所，在此环境中学习者可以利用各静工具和信息资源来达至日自己的学习舀标，通过学生自主 建构知识，与他人相互协作，或者在教师和家长的支持帮助下，完成意义建构，这样的学习 环境才有利于发挥学生的主动性、积极性和创造精神。本文就是依托现代信息技术开发资源， 使各学科积累丰富的主题学习资源，运用资源设计一开发及获取- ：分析加工资源重 组的模式，师生围绕某一个学科主题，利用网络资源，通过各种形式去获取信息，并主动分 析所获取的信息，以解决问题，提高教学效率。 鞭南大学颈十学德论文 擒要 基予i n t e m e t 的学溺闷站的建设楚僖怠技术岛潦槿整合瓣耨攫点，其基本特馥与镶惠技 术谍稳整合的搿标相同，因为阏络为完成信惠技术与多种知识韵有梳整合提供了资源环境褥 技术条件。主题学习阙站是在网络环境下，国学潮者提供大量与主题相关的学习资源。讧学 习者通过蹒络协作学溺工具，隧绕菜 l 课程与多f l 潆稷密切粳关的菜一矮娥多项进行较必广 泛深入硪究的搽源学习型网站，以此来培养学擞的僦薪能力和实践栽力，势有效媲对信惑进 譬专：获取、分析、捆薹、剥用和评价，从褥提嵩学麓者的信患素养与综会豢养。 本论文努受六个郝分： 第一章瓣述了基予资源懿主题学习麓基零概念、特点鞠秘嚣，戳及安德蒸予资源的主题 学习的霹的鞠骥实意义 第二章阕述? 基乎资源麴主题学习模式的撰论依据。 第三章探讨了主趱释发酶模式，并举出卖铡。 筵耀章主要勾勒了搽究滔动的基本过程，撬如了基予资源的鑫主探究翔撩俸探究活动的 开展方法。 第五章讨论了基予资源煞主题学习效果於评价阕愁，提供了多静具体的评价方式。 第六章激主题学习潮始魏铡，阐述箕设诗舞发过狴。 关键宰：主题攀习学习资源主题并发活动探究 赣 终南夫攀颈卡学经论文摘要 ! i l , , ! ：i i i i i ii i ii i i i i , i i i i- - 葛篁 t h er e s e a r c ho n 协ed e s i g no ft h e m a t i c l e a m l n gk e s o u r c e s a b s t r a c t t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb a s e do i lm u l t i m e d i aa n dw e bh a sb e e nac r e a t i v et o o lw h i c h p e o p l eu s et od e v e l o pi n 21c e n t u r y t h es t r o n gi m p a c th a sb e e nm a d eb yt h ec o m b i n a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc o u r s e sw i t h i nt h ed o m a i n 畦i te d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n t 髓e c o m b i n a t i o n 西l 墨a n dc o u r s e sd i s p l a y sm a n yc h a r a c t e r i s t i c s , f o ri n s t a n c et h el e a r n i n gs t y l ec h a n g e s f r o mp r e a c h i n gt oa c t i v i t yi n q u i r y , t a k i n gr e a lt a s kp a a e ma ss t u d yu n i ta n dt h el e a r n i n ga n d e v a l u a t i o ni sp r o c e d u r eo r i e n t e d ，t h ec o u r s et a k e st h es u b j e c t s 。q u e s t i o n so rt a s ka c t i v i t i e sa st h e c o r eo fd e s i g n 稍船a c t i v i t i e se m p h a s i z eo nt h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ta n da l s ot h ec o o p e r a t i v e l e a r n i n g t h e ye m p h a s i z eo nt h ep r o c e s so fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o na n da l s o 饿ek n o w l e d g e c o n s t r u c t i o nb a s e do np e r s o n a le x p e r i e n c e t h e r e f o r et h et h e m a t i cl e a r n i n gp a t t e r nw h i c ht a k e s s u b j e c t sa st h ed e s i g nc o r e ，c e n t e r i n go ns u b j e c tu n i t , h a sb e e nan e wf o r mo ft h ec o m b i n a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc o u r s e sa n dt oag r e a te x t e n tb e c o m et h el e a d i n gp a r e m 。 b a s e do l lt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mi n n o v a t i o ni nb a s i ce d u c a t i o na n dt h et r e n do f e - e d u c a t i o 魄t h i st h e s i se x p l o r e st h em o d e lo fr e s o u r c e - b a s e dt h e m a t i cl e a r n i n go b t l ) 。g u i d e d 姆t h ei d e a so fi n q u i r yl e a n i n g , t h i st h e s i st a k e sa c t i v i t ya si t sf r a m e w o r k , a n de m p h a s i z e so n u t i l i z i n gi tt oo p t i m i z el e a r n i n gp r o c e s sa n dl e a r n i n gc o n t e x t w i t ht h eg u i d e l i n eo fm o d e m e d u c a t i o n a li d e a sa n dp r i n c i p l eo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n , t h i st h e s i sa l s od i s c u s s e st h em a i ns t r u c t u r e o fr b t la n di t s a p p l i c a t i o n f r o mt h r e ea s p e c t s ：t h e m ed e v e l o p m e n t , a c t i v i t yi n q u i r ya n d e v a l u a t i o n 强er e s o u r c eo ft h e m a t i cl e a r n i n gi so p e n i n ga n di t se s s e n c ei st h es p e c i a lr e s e a r c hb a s e do n n e t w o r kr e s o u r c e , w h i c hi sa l s oc o o p e r a t i v el e a r n i n gs y s t e m w i t ht h es p e c i a ls u b j e c ts t u d i e d ，w e c a l ld e s i g nt h ef r a m e w o r ko fw e bs i t ea n dc o n t e n t , a n dc o n s u l ta b o u ti n f o r m a t i o nb ym e a n so f r e s e a r c ha n da c t i v es t u d y s ot h a tw ec a nd e s i g na n da c h i e v eaw e bs i t et h a th a ss p e c i a la s p e c t a b o u tc o n t e n t , t h e r e f o r ea l lt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sm a k et h eb e s to ft h i sw e bs i t et oe x p a n d a n di m p r o v et h e i rk n o w l e d g e t h e ya l s oc o m m u n i c a t ee a c ho t h e ro nl i n et or e s o l v ep r o b l e m s s o t h es t u d e n t sw i l lr e g a r dt h es t u d ya san a t u r ep a r to fl i f e , a n dt h e yw i l lt u r no nt h es t u d y a f t e r i n d e p e n d e n t l yr e s e a r c h i n g , t h es t u d e n t sw i l la d v a n c et h e i ri n n o v a t i v ea b i l i t i e s 强et h e o r yo fi n f o r m a t i o nl e a r n i n ge n v i r o n m e n tg e n e r a l i z e st h a tt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n ti s s u p p l i e dt oi n d e p e n d e n t l yl e a r n i n ga n dr e s e a r c ht ot h es t u d e n t s 。强es t u d e n t sm a y m a k et h eb e s to f v a r i o u st o o l sa n di n f o r m a t i o nt oa c h i e v et h e i ra i m 。t h e ye x p l o i tt h e i ra d v a n t a g eo fi n i t i a t i v ea n d i n n o v a t i o nb ym u t u a lc o o p e r a t i o no rb e i n gh e l p e db yt h et e a c h e r sa n dt h e i rp a r e n t s 确ea r t i c l ei s b a s e do nm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e s o l l r e e se x p l o i t e d ，w h i c hc o u l da c c u m u l a t ea b u n d a n t r e s o u r c e sa b o u tv a r i o u ss u b j e c t s b yt h em e a n so fd e s i g n i n gr e s o u r c ea n de x p l o i t i n ga n da n a l y z i n g , t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nr e s e a r c hs u b j e c t sa n da n a l y z ei l f f o r m a t i o nt or e s o l v ep r o b l e m s ，s ot h a t w ew i l la c c e l e r a t et h es p a c eo f t e a c h i n g l kc o n s t r u c t i o no fs t u d yw e b s i t ew h i c hb a s e do nt h ei n t e m e ti san e wi d e ao ft h e c o m b i n a t i o n i th a st h e ，s a m eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c sa si tc o u r s e s ，b e c a u s eo ft h er e s o u r c e sa n d t e c h n o l o g yc o n d i t i o n sw h i c hp r o v i d e db yt h eo r g a n i cc o m b i n a t i o no fi ta n dal o to fk n o w l e d g e 。 i i i 穗南大学硬士学位论文 摘要 s t 饿l y 墩嚣擞ew e b s i t ei sak i n do f s i t ew h i c hp r o v i d e sal o to fr e s o u r c e sr e l a t e dt oa l lk i n d so f 漱e m e s 。 t h r o u g hi tt h el e a r n e r sc a nd os o m er e s e a r c h i n gm o r ec o m p r e h e n s i v e l ya n di n t e n s i v e l y , a n dt h e i r c r e a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t i e sa r ea l s oa b l et ob ec u l t i v a t e d ，a n dt h ei n f o r r n a t i o nc a nb eo b t a i n e d ， a n a l y z e d ，p r o c e s s e d ，u t i l i z e da n de v a l u a t e ds ot h a tt h el n f o r m a t i o na n ds y n t h e s i sa b i l i t i e sc a n & i m p r o v e d 。 t h et h e s i si n c l u d e ss i xp a r t s i nt h e c h a r a c t e r i s t i c s , a n dc o m p o n e n t so fr b t l , , s i g n i f i c a n c eo f r b t l 。 f i r s ts e c t i o n , w ea r t i c u l a t et h em a i nc o n c e p t s , a n dt h e nd i s c u s st h ep u r p o s ea n dt h er e a l i s t i c i nt h es e c o n ds e c t i o n 。w ea r t i c u l a t et h et h e o r e t i c a lb a s i so f 瞄1 气 i nt h et h i r ds e c t i o n ，w ed i s c u s sa n de x e m p l i f yt h em o d e l so ft h e m ed e v e l o p m e n t 。 t h ef o u r t hs e c t i o ni st h ec o r eo ft h i st h e s i s ；w eo u t l i n et h em a i ns t e p so fa c t i v i t yi n q u i r ya n d p u tf o r w a r dt h em e t h o d so fc a r r y i n go u ta u t o n o m i ci n q u i r ya n dc o l l a b o r a t i v ei n q u i r y t h ef i f t hs e c t i o nc o n s t r u c t sam o d e lo fe v a l u a t i o na n dd i s c u s s e sav a r i e t yo fa v a i l a b l e e v a l u a t i n gm e t h o d s 。 弧es i x t hs e c t i o ni sm a i n l ya b o u tt h ed e s i g no f t h es t u d yt h e m ew e b s i t e k e yw o r d s ：t h e m a t i cl e a r n i n g ；l e a r n i n gr e s o u r c e ；t h e m ed e v e l o p m e n t ； a c t i v i t yi n q u i r y i v 独创性声明 学位论文题匿： 堂銎圭堑鲎翌壹塑鳢这盐墨蕴塞堑宝 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果口论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别 标注鼙对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中 作了明确说明并表示衷心感谢口 学位论文作者：最廷豫签字日期：缈1 年专月坷疆 l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部f 了或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅a 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文口 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期 限至年月止) 。 ，l 学位论文作者签名：毫复码导师签名：l 产不了萄 签字臻期： 矽年弓月4 磊签字墨期：弘唧年弓月27 霹 瓣甫大学磺士学位论文第l 章基丁资源的主题学习发展 第1 章基于资源的主题学习发展 课程整合，是学校进行谍糕和教学革新的稀举措。课程整合是为了实王觅学校教育的秘 标，两对课程资源和知识利用进行综合考虑豹一种途径。许多研究者认为，课程整合的目的。 是通过将学科课程蠹容进行蠢意义的整合，使得课程与社会现实更加拥关，更具有意义。 经过大量的文献研究，我 f j 发现主题学习模式已经成然为一种独立的谍程载体，特剐是 已经成为技术整合教学的主导模式而在国内。我们的课程长期以来都是国家统一设计的， 课程三级管理的体系才刚剐起步，因此在这方谣还套很大麴尝试窆阀。 1 1 基于资源的主题学习概述 l 。1 1 基本概念 资源是教学活动中的一个鬻见概念。它与数据、信息、知识、智慧几者之间有着密切的 关系。一方蔼，资源是数据、信急、只是、乃至智慧的载体，另方菰，信息和只是又是资 源的一部分。这几者相关概念是基于资源豹主题学习的基础。 l 、资源和学习资源 根据信息资源学的观点，瓷源就是鑫然界和人类社会孛髓创造物质与精神财塞的各穗客 观存在形态或存在物，教学资源则是指教学系统串支持整个教声学过程达到一定教，学目的， 实现定教学功能的各种资源客观存在形态或存在物。 在a e c t 9 4 定义孛，教学资源则包括：教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。 教学材料 教学材料是学习者学习过程盏接作潮的客体。具体指符合一定教学嗣标和教学要求的经 筛选的可用于教学、促进学习豹一切信惠及其组织。 教学材料作为学习者学习活动中心像操作妁对象、作为意义的载体存在于资源概念之中， 与赘源组成豹内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。 ， 支持系统 支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能簧的支持、设备韵支持、 信息的支持、人员静支持等等。 支持系统作为资源的内容对象与学习者沟逶韵途径，实现了媒介的功能，它与资源缓成 的构成相关联。是我们认识学习资源概念的结构性视角。 学习环境 学习环境不只是指教学过程发生豹地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之 闻在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效 果。 学习环境是学习者运用资源开展学习的其体情境，体现了资源组成诸要素之间的备类相 互作用，是我们认识学习资源概念的关系牲视角。 ( 1 ) 学习姿源的对象组成 从学习过程来看 两悫大学硕士学位论文第l 章基予资源的主题学习发展 学习者、教师( 畿接蛾间接起到辅导支持俸用的入均毡括在这个范围内) 是两个能动的 入的要素，知识是重要的载体要素。教师的要素不仅因为在情感方面支持着学习者，也闲为 由教师自身知识、经验转化为的智慧而凸现其重要性。所以，从学习资源的对象性视角来看， 学习资源的内容应该包括知识资源和智慧资源两个部分。 落实了学习者主体地位、充分激发了学习者主动性的开放课堂中，学案起到了导引学习 者主动学习行为的作用，评价量规、在线检测工具则成为学习者自我诊断、自主调节自己学 习行为的工具，实现了部分的教学组织功能，而一些专用软件则称为学习者探究的认知工具。 这些事物构成了学习资源中的工具资源。 从信息传播的机理来看 传播者在发送信息时候需要一个编码的过程，受众在接受信息的时候有一个解码的过程， 发送的信息仅仅是文字符号，有时是不够的，可能需要更多的冗余信息支持所要表述的内容 的传递，而这些冗余信息往往更多的是以图膀、音频、视频等等技术格式来体现，进而帮助 表达、帮助理解。 奥新吉德一斯箍晦模式 编码者 译码者 释码者释码者 译码者 - _ 编码者 图1 信息传播的奥斯古德f 斯拉姆模式 据此，我们认为学习资源的组成的对象中也包含这类帮助表达、帮助理解的素材资源。 ( 2 ) 学习资源的结构特点 从学习资源与薪型方式学习活动所依托的站点( 薪型学习场所的虚拟部分，可以是一个 教育主题网站，也可以是教师放置在内部网中的一个网页) 之间的空间物理关系来看 如果学习资源存放在教育主题网站的物理内部，则称为实在的本地资源。如果学习资源 在教育主题网站上仅仅是一个网络地址，那么我 | 】称其为资源信息虚拟的导舷资源。 从学习资源所包含信息的组织特点来看 。如果信息的类秀l 主题专一，比如关于乐器的图片集合，我们称之力专题资源。如果在一 个单元曩蟊信怠妻冬类别众多，比懿包含关于语文、数学、物理、历史等学科的网络资源链接 集含，类似这样的资源单元我们则称之力综合资源。 扶学习资源原始数据的数量来看 根据学习资源静数量多少，我们可以将资源单元分为大型、中型、夺型、微型资源单元。 ( 3 ) 学习资源的关系类型 扶现有的整合型课改实践来看，目前的学校教学应用环境类型大致有这样几种： 基础型教频运用常用网络手段开展教学，这些手段包括电子郎件、各类外部的网站 2 两南夫学硕+ 学何论文第 章基予资源的i 题学习笈装 l ii i i i i l l i i i i,i m , , 爱蔓曼皇量量詈篁囊 等等，教学组绒主要在澡堂氍常用网络手段两个方嚣展开。 集约墅一一教师依托教育主题网站中的互动学习类网站开展教学，课堂和互动学习类毂 育主题网站是主要的学习活动空间。这类互动学习类网站的主线是学案。学习资源闱绕着学 察丽组织起来。 高集成型教癖依托专门并发的课稷平台展开教学，课堂、专用课程平台和教育主题 网站是主要的学习空间，在课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块 据此，学习资源的关系类型至少可以分为独立式、嵌入式。所谓独立式是指学习资 源攮对独吏手e 化的谋程模块，独立于e 化的特定学习单元，往往体现为主题资源型教育生 蹶两站、商鼗纯资源库等等形态；所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学寨、嵌入在课程 平台的学习进程中，并在电子学案中体现在过程模块、资源模块中，或者在课程学习网站、 课程学习平台中有机体现为一个或几个栏目板块。 至此我们麸对象维度、结构维度、关系维度阐述7 我 f 】对学习资源的具体认识。从这个 认谈起点，可以进步得出这样一些推论： 学习的逻辑是学习资源建设的基本逻辑，整合型课改实践将为资源库的建设提供真实需 求。 “库”意味着堆积、组织，意味着其有一定的数据量。苁学习资源的a c e t 定义来餐， 学习资源和学习资源摩的概念在实际运用串可以相互通用。丽鞠前常见的“资源库”概念则仅 仅是我们在骂常生活申的一个裁科学经验概念。 从学习活动的视角出发看待学习资源，那么知识意义、信息组织漂面将是我们评价时的 首要考虑因素。学习资源的建设至少可以划分为这样一些块面教学设计+ 知识加工、信 息组织、技术集成。 2 、基于资滚的学习( r e s o u r c e - b a s e dl e a r n i n g ，r b l ) 任何学习都需要资源的支持，现实中并不存在没有资源的教与学。基于资源的学习虽然 直存在，但是由于信息技术对全社会的影响铺天羲地席卷两来，随着教育信息纯的推进， 信息技术正在走进校西、走进课堂、走进学生。僵是由于资源信息量急速彩胀，备类资源信 怠庞杂，让入眼花缭乱，资源太多等于没有资源。而我国基础教育中的资源，长期以来，只 局限于教科书以及国家统一指定的非常有限的学习材料，教育资源的广度受到严重豹限制。 美国教育技术学者戴龙和戴维辩( d o i r o n & d a v i s ，1 9 9 8 ) 指出，在信息技术发展苓高的前数 字时代，许多辅助型的教育材料被看作是无关紧要韵“附加材料”，而未熊被有效地整合未学 习资源。o 学习在强调使用教科书的同时，也限定其他资源的使用，这势必阻碍学习者发展 彝己的学习兴趣，使学生不能从各种不鼹的角度来学习。 于是，入销不得不重新愿考鸯效利用资源的闯题，所以基予资源的学习重新被提出。重 新提出基于资源的学习研究，我们所提出的基于资源的学习，可以说是关注数字时代如何利 用学习资源的赢接体现。， 所谓基于资源的学习，逮称资源型学习，就是遴避充分发据和利糟各种不阕的资源丽展 歼的一种学习模式。在运用丰富的资源；对课程学习所需求的学科材料进行调查研究的过程 毋t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nd i g i t a le n v i r o n m e n t s ：t h er e s u r g e n c eo fr e s o u r c e b a s e dl e a r n i n g , j a n e t t er h i l l ，m i c h a e l h a n n i f i n ，e d u c a t i o nt e c h n o l o g yr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t , v 0 1 4 9 ，n o ，3 2 0 01 。p p 3 7 - 5 2 3 两惠大学硕七学位论文第l 章基于资源的主题学习发展 中，学生成了积极的学习肴在学习过程中，教师和信息管理员成了动机激发者和帮健青 饱们为学生提供某种初始的主题，引发推动力，激励学生广泛控寻相关信息，使学生在学习 过程中逐步成为具有创新精神的问题解决者基于资源学习的最终结果就是塑造一种新型的 “学习文化”，这种“学习文化”的培养或形成，有赖于学校营造一种活跃的、富有成效的学 习氛围。 基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性。基于资源的学习适用予不同的学习风格 和学科领域。即针对同一问题，学习者可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行 灵活地调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实际问题。 二是自主性。在学习过程中，学习者按照自己的实际水平和能力主动控制学习过程。控制学 习步调。通过对学习资源中相关信息和材料的查找、使用。能够培养学习者的信息文化技能， 即识别、搜索、加工、处理、利用、评价信息的能力 3 、主题学习 信息技术与课程的整合，是信息化教学的具体表现形式。主题作为信息化教学的要素之 一，在信息化教学中具有核心的作用，主题成为信息化教学的设计起点，成为信息化教学开 展的线索。此外，活动课程和活动教学从另一方面强调了主题对于课程设计的重要性，丙且 主题学习对于促进多元智能的发展也具有独到的作用。 ( 1 ) 主题学习综会视图 主题学习作为新型的课程形式，是以主题承载起整合了信息技术支持的课程单元。在主 题学习单元，符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式有枧并且有意义地缱织起来。 主题攀元孛的学习活动，围绕主题及其专题，以真实熬任务模块展开，涵盖了多样的学习活 动方式，信息技术以资源和工具的形式为主鼷学习单元的各类活动提供支持。主题学习的综 合视图可以表示为巨2 。 主题单元 广= 二 r ：二一 f _ 。 谖 瑚1 程 标 准 删训 r tttttt 1 技术资源 图2 主题学习单元综合视图 ( 2 ) 主题学习单元要素 结合主题学习单元综合视图，对主题学习单元的基本组成要素进行了概括，以下这些因 素是一个主题学习单元的基本组成部分，教师需要对这些因素进行精心的选择和设计。 4 两南大学硕士学位论文第l 耄基予资源的主题学习笈鼹 主题及其专题。主题避整合课程建立的基础，楚宽泛的( 例如人文社会) 、综合昀学 科领域。主题领域中豹棚关专题形成课程设计的基本线索，主题单元的学习活动嗣 绕专题展开，避过专题将符合课程标准的学习肉容建立起有意义的组织。 专题及其问题。问题用来迸一步细化主题及其专题，学习活动的设计就是围绕问题 的孵决展开的，每个课程单元以共嗣的主题为线索，灏绕阀题麓开设计。 符合课程标准豹核心内容和技能。隽了达到渫程舀标所要求的学科内容和技能的教 学，核心内容和基本技能围绕主题和专题进行了有意义的组织和联系。 单元计划。根据主题和问题，根据涉及到相关知识和技能，设计相应的教学活动， 通过这些学习活动熬孳l 导，使学生获得解决这些闯惩的知识和技能。舅外，教师掰 设计的单元计划中还包括支持学习活动所必要的资源与工具，包括开展单元学习活 动实施策略和评价策略。 主题单元资源。作为信患技术整合的课程形式，主题单元资源为主题单元的设计和 舞震撼供资源、工舆帮方法的支持，包括为设计者提供携单元计翔、资源与方法的 支持，以及为学习者提供的学习支架及各类工具、模板。 1 1 2 基本特点 l 、基予资源的主题学习需要多种资源的支持，具有资源利用的广泛性。 资源是开展基于资源的主题学习的首要前提。没有资源，就像汽车没有燃料，即使装备 再先进再糖良，也不能跑起来。可以说，资源包含的范围极广，一切的媒体、人、地点藏观 点都是资源，也可以焉来作为学习资源。 基于资源的主题学习并不是指专门特种的学习资源进行学习，两是提倡多种学习资源的 优化组仑刹用。无论何种媒体，何种形式，真正对学生和教师有帮助的是资源的内容，只要 内容对学习的嚣要有帮助就是有用的瓷源。露时在基于资源的主题学习中还追求一种真实情 感的实践与体验，所以基于资源的主题学习在资源的利用时也必须达到真实性与虚拟性的统 一 2 、在基予资源的主题学习过程串，资源遴过主题而聚集，经过学习者情景仡螽，才能服 务予主题，所以基予资源的生蹶学习具有主题性和主题的情景健。 主题是任何事物，只要学习者感兴趣或为教学所需。生题就像一块磁铁，将与主题樵关 联的、分散的资源聚集在一块，为主题罴疑务。通过主题镂定擂关资源，觚丽排除无关资源的 于扰。需要注意的是，资源并不是信患、知识，对予学习者来说，资源只是外在的，还不能 用来髂决主题所带来的问题。这个加工处理的过程就是情景化( e o n t e x t u a l i z e d ) 的过程。 阿尔利( a l l e e ，1 9 9 7 ) 认为，资源悬信息资产是出个体或群体为传播信息而缀织的 数据。但对于学溜两言，未经情景纯的资源，不可能确定其情景的适用性及其意义，如果要 使用大量的资源中收集来的信息，资源必须再次情境化( r e c o n t e x t u a l i z e d ) 。杜威( 1 9 9 3 ) ， 认为，一旦我们建构了信息的情境化意义，信息就成了知识。这时知识就可以在更广泛的意 义情景串起佟爝，这里鲍意义情景包括相关的模式、个人观点以及对菜事物的解释说明。 资源经过情境化非常有利予隐形资源的利用，隐形资源即是那些表面上看起来与主题无 关，却与主题有着内在密切联系的资源，它的利用非常有利于学习者对资源深层次的挖掘， 5 西南入学硕十学位论文第l 章基丁资源的主题学习发展 更霈要学习者的思维参与。 3 、基予资源的主题学习突破了学科本位，藉要多学科的熟谈的综合，具有跨学科性。 传统学科课程相氨孤立，且与社会过于脱离，孳| 起教育专家耧教癖赞高度关注，在这个 问题上，联合国教科文缀织“第二个中期规划( 1 9 8 4 1 9 8 9 ) ”提出了一条可行的途径：“瑟对 受责的需要，为了避免使课程超载，瓣决的办法不楚在现行内容中增添新的因素，而应考虑 到有关各学科豹补充性和计划中的教育强鑫孽，而把新有因素有机地整含成一个个新的、复合 鲍整体。” 基于蜜源的主题学习一个菲常显著翡特点就是综合性。在教学过程中，将各门相关学科 的相关内容综合利用，采用模拟研究的方法，解决现实中主题所带来的真实问题。利用主题， 在一个个孤岛似的学科之闻架起桥梁，这既提高了学生的学习兴趣，又培养学生学会将所学 的只是融会贯通，从而多角度、多层面地考虑问题。达到基础教育课程改革( 试行) 所提 出的舀标：靠改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和谦对比例，并设嚣综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。毒 4 、基于资源的主题学习以任务为驱动，让学生掌握解决问题的方法。具有任务驱动性。 基于资源的主题学习其实就是一个解决实际问题的过程，在一个大主题的前提下，学生 通过孵决大主题带来的一个个问题而达到学习目标，有问题就会带来任务，这系列的任务必 须与现实世界有着某种联系，这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应 与学生的生活、学习经历和社会紧密相联。解决问题前必须分析任务，乔纳森( j o n a s s e n ， 1 9 9 9 ) 指出，无论是用于进彳亍直接教学、支持操作，或构建建构主义学习环境，任务分析都 是教学设计过程中晟重要的子过程。分析任务是解决问题的前提。 解决与自身密切相关的问题，这釉方法可引起学生的共鸣，激发学生的最大兴趣，促使 学生更积极地投入学习过程，真正做到以学习者为中心，让学生获得一种成就感。 5 、基于资源的主题学习以探究活动必主，强调自主探究和协作探究，具有探究性。- 基于资源的主题学习通过探究活动作为主要的教学手段和方法，让学生在探究阅题、解 决问题的过程中学会综合刹用知识，内化知识，改变传统的接受性学习、死记硬背、机械训 练等教学方法，倡导学生积极动手、动脑，谜学生真正愿意学，了解躲识怎么学。 在教学过程中，探究活动主要是利用自圭探究莘爨协作探究。自主探究培养学生主动遗获 取知识、应用知识、解决闼题的学习能力，增加学生鑫奇探究和剑新精神。协作探究培养学生 的合作能力和交往能力，在活动过程中学会与他人互动合作，培养学生的团体合作精神和交 流意识，提高自己的学闯，增强鑫己静学识。 。6 、基予资源的主题学泻提倡行动研究，注重利用新型的评价观评价学习过程，要求学生 和教师在学习过程中不断反思，完善探究学习过程，具有反思递进性。 行动研究是一个“计划实施一反思”的螺旋循环的过程，也即是一个不断反思的过程， 社威认为，反思行为既是一个内隐过程，又是一个外显过程。反思需要不断地思考，这种“考 虑”就是一个内隐的过程，作为进行“探索、搜集、探究的行为，反思是一个外显的行为过 为了中华名族的复兴，为了每饿学生的发展薏础教育课裁改攀缨要( 试弦) 瓣读，锋窟寒圭编， 华东师范大学出版牡2 0 0 1 年8 月版。 6 两南夫学硕十学位论文 第l 章基了资源的i 题学习发展 量皇曼舅舅量舅寡鼍曼寰曼蔓舅曼皇勇舞皇皇麓缫ii i i 7 程。提倡行动研究就是强调教师成为一个“反思的教育者”，学生成为一个“反思的学习者” 国 反思也是一个评价的过程。基于资源的主题学溜强调构建主义评价观。注重评价方式的 多样性和评价内容的多元性，强调学习过程的评价，在过程中不断反思评价，获而使探究过 程在反恩评价中不断改进。 1 1 3 基本构元 基于资源的主题学习主要是根据主题收集各种资源，学生在教师的指导下进行各种探究 活动。其基本构元包括主题、教师、学生、资源和活动。 1 、主题作失课程载体 根据爽纳特( a l i c ea l l n u t t ) ，采用主题学习的十大理由包括： ( 1 ) 增加信息技术的有效利用； ( 2 )精简课程； ( 3 ) 震现学习的交叉学科本质； ( 4 )提商学生兴趣和精力投入； ( 5 )扩展评估策略： ( 6 )采用合作肋作学习： ( 7 )使学生注意力集中于掌握学习目标； ( 8 ) 使学生信息素质融合于仓口造性活动中； ( 9 ) 塑造学生利用资源进行研究的习惯； ( 1 0 ) 有利予学生安全使用网络。 跨学科的主题课程或主题单元，以信息技术作为工具，将一系歹| l 痣容领域，包括科学、 享会研究、艺术等的主要课程翻标结合为一体。比如，通过科学、艺术、社会研究等将语言 艺术( 阅读、写作、说、听、看和思考) 结合为一体，能够让学生参与真实的学习任务，通 过真实的学习任务，创造积极的学习态度，发展学习和探究的能力。 2 、教师 在活动过程中，教师处于主导地位，是学生学习的指导者、合作者，同时也是资源的提 供者。具体而畜，教师本身也是资源的一部分。在这里，我们主要强调的是教师角色的转变。 3 、学生 在基于资源的圭题学习活动中，学生处予主动地位。学生应该全身心地活动当中，不仅 包括经验的投入，还包拓情感的投入，在整个活动过程中，与同学共享获取知识的快乐和成 功解决问题的喜悦。 4 、资源 资源组成了基于资源的主题学习的血与肉，整个过程因为有资源的参与而进行，这里的 资源是在数字时代发展中提出的，数字时代的资源，不管从形式上还是从容量上都大大超越 了传统资源，这然资源为开展基于资源的主题学霹提供了更方便快捷的支持，使教学过程的 效率大大提高。 5 、活动 曲论反思性教学，熊川武，教育研究，2 0 0 2 年7 月 7 西南大学硕十学位论文第l 章基予资源的土题学习发展 舞量曼寰鼍皇曼誉曼舅曼i 一 i i 一