（音乐学专业论文）在初中音乐课堂实施合作学习的初步研究.pdf

摘要 摘要 本文是以合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 这一世界上许多国家都普遍采用的 富有创意和实效性的教学理论为基础，根据音乐的学科性质、初中音乐课堂的学习与 教学特点所进行的音乐教学理论与实践相结合的研究。提出并分析了在初中音乐课堂 实施合作学习的合理性与优越性，初步构建了一个如何通过合作学习提高初中音乐课 堂教学质量的理论框架。 本论文首先阐述了合作学习的基本理念，理论基础以及实施策略，对合作学习 自产生以来至今的发展过程进行了梳理。接着阐述中学音乐教育的特征，主要对初中 年龄阶段学生的音乐审美态度、音乐审美能力和总体学习能力进行了细致的分析，并 结合新颁布的音乐课程标准对中学音乐教学的要求，得出在初中音乐课堂实旌合作学 习的可行性与优越性。在此基础上，根据作者的教学实践与调查研究，提出了“以教 师为主导的小组合作学习在初中音乐课堂的应用”，阐明音乐教师在实施合作学习过程 中的重要作用。 关键词合作学习中学音乐教育互动小组活动教师 a b s t r a c t b a s e do nc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a ni n n o v a t i v ea n de f f i c i e n tt e a c h i n gt h e o r yw i d e l y a d o p t e d i nm a n yc o u n t r i e s ，t h i sp a p e rd e m o n s t r a t e sar e s e a r c ho nt h ec o m b i n a t i o no f t h e o r y a n dp r a c t i c ef o rm u s i ct e a c h i n g ，f o c u s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u s i cc o u r s e ，a n d f e a t u r e so fm u s i cs t u d y i n ga n dt e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 a l s o ，t h i sp a p e ra d v a n c e s a n da n a l y z e st h er a t i o n a l i t ya n da d v a n t a g eo f p r o m o t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h em u s i c c l a s so f j u n i o rh i g hs c h o o l ，a n dp r i m a r i l yc o n s t r u c t sat h e o r e t i c a lf r a m e w o r kf o re n h a n c i n g t e a c h i n gq u a l i t yi nj u n i o rh i g hs c h o o lm u s i cc l a s st h r o u g hc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h i sp a p e rf i r s te x p o u n d sb a s i cp r i n c i p l e s ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n sa n di m p l e m e n t i n g s t r a t e g i e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，b r i e f i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h i st h e o r ys i n c ei tf i r s t a p p e a r e d t h e nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i g hs c h o o lm u s i ce d u c a t i o na r es h o w n ，m a k i n g d e l i c a t e a n a l y s i so v e r t h em u s i c a l t a s t i n ga t t i t u d e ，m u s i c a lt a s t i n ga b i l i t y a n d c o m p r e h e n s i v el e a r n i n ga b i l i t y ；p l u st h er e q u i r e m e n t st h a tt h en e w l yi s s u e dc u r r i c u l u m c r i t e r i o nf o rm u s i cc o u r s eh a v ef o rh i 曲s c h o o lm u s i ct e a c h i n g ，f e a s i b i l i t ya n da d v a n t a g eo f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o lm u s i cc l a s sa r et h u sp r e s e n t e d b a s e do nt h e r e s u l t sa b o v ea n dt h ew r i t e r sp e r s o n a lt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n di n v e s t i g a t i o n s ，t h ep a p e r p r o p o s e s t h ea p p l i c a t i o no f g r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r e do nt h et e a c h e r i nj u n i o r h i g hs c h o o lm u s i cc l a s s ia n di l l u s t r a t e st h ei m p o r t a n tr o l et h a tt h em u s i ct e a c h e rp l a y si n c o o p e r a t i v el e a r n i n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；h i g hs c h o o lm u s i ce d u c a t i o n ；i n t e r a c t i o n ；g r o u p a e f i v i t ) ，；t e a c h e r l i 中文文摘 中文文摘 一直以来，如何提高音乐课的教学质量是广大音乐教育工作者与研究者所不断探 讨与追求的，特别是在新的音乐课程标准颁布后，新的音乐教学理念与方法为我们的 基础音乐教育提供了广阔的平台与发展空间。本论文立足于初中音乐课堂的教学，通 过合作学习这一著名教育理论体系在初中音乐课堂的应用，分析了实施合作学习对提 高初中音乐课堂教学质量的种种促进作用，坚持“人本主义”观点与教育科学的研究 方法，提出了“以教师为主导的合作学习法在初中音乐课堂的应用”，为优化音乐课的 教学过程、推动普通学校音乐教学的发展做出了一系列开拓性的思考。全文分为六个 部分。 第一章“绪论”。本章是整篇论文的一个铺垫，阐明了笔者的选题依据，此课题 的研究现状，以及笔者的研究目的与方法，回答了“为什么研究”这个问题，把对此 课题研究的价值与意义清晰地传达出来。 第二章“合作学习的研究与发展”本章运用历史法、文献法等对合作学习的研 究与发展过程进行了梳理，但是笔者并不局限于对已有研究资料的再现，而是侧重于 对原有研究成果的分析和挖掘，产生出新的理论成果本章分为三节：一、合作学习 的基本理念，二、合作学习的理论基础，三、合作学习的实施策略。 第三章“合作学习理念与中学音乐教育”。在这一章中笔者分析了初中年龄阶段 学生的音乐学习心理，阐明了在中学音乐课堂实施合作学习的可行性与优越性。并论 述了新的音乐课程标准与合作学习理念的联系，得出在音乐课堂实施合作学习对贯彻 新的音乐课程标准的有利作用。初中学生的生理期与心理期都属于一个比较复杂的阶 段，它是童年期向青年期过渡的时期，是人的心理发展的重要转变阶段。处于初中阶 段年龄层的学生已经逐渐学会了以审美的态度来对待音乐作品，并且带有鲜明的审美 个性，崇尚流行文化、喜爱流行音乐是这个年龄阶段学生的普遍心态，也是一种正常 而健康的心态。但是学校的音乐教育肩负着的是一种更高层次的、持续性发展的音乐 教学目的，因此为了让学生更好地吸收学校音乐教学的内容，教师的教学方法显得及 其重要。作为以“学生为核心”为原则的合作学习，能够给予学生发挥自身想象力与 创造力的空间，可以激发他们的学习兴趣，并且作为初中年龄阶段的学生，他们的音 乐审美能力已经发展到了一定阶段，完全有能力在“以学生为核心”的合作学习中学 习音乐，并且这样的学习模式对他们的音乐学习的各方面能力的发展都有着很大的帮 助因此在初中音乐课堂实施合作学习是可行而有意义的合作学习与新的音乐课程 标准也有着诸多共同的学习理念与方法，所以合作学习的实施与新的音乐课程标准的 贯彻是互相适应的。 第四章“以教师为主导的合作学习在中学音乐课堂中的应用”。本章是笔者总结 了自身的教学实践经验，在已有的理论基础上，提出了适合于音乐课堂教学的合作学 习实施策略。在进行教学实践研究的过程中，笔者发现，由于音乐课程自身的特点， 1 1 1 福建师范大学陈佳硕士学位论文 教师既不能沿用照本宣科、演讲式的旧模式，这种模式与音乐课激发人对美的创造力、 想象力的教学目的是相矛盾的；也不能简单的把学生集中在一起讨论，让他们单独完 成学习的每个环节，因为音乐学习更多涉及的是感受和想像的过程，很多时候没有一 个标准答案供学生去共同揣摩与寻找，讨论的过程很大程度上是给学生一个说出自己 对音乐的理解的机会，但是通过笔者的观察，许多学生不会主动在小组中互相说出看 法，经常会有个别学生的意见代咎整个小组的情况出现，这就违背了应用合作学习促 进每一位学生发展的初衷了，因此，笔者得出了“以教师为主导的合作学习在中学音 乐课堂的应用”“以教师为主导的合作学习”包含有两个层次：一是教师需要在进行 合作学习之前设定好小组的合作学习目标、分配好小组成员的学习任务及在合作项目 中所承担的责任，以实现真正意义的“生生合作”；二是为了使合作学习实现它在中学 音乐课堂的价值和意义，教师应当设计能够激发学生学习兴趣、体现音乐教育价值的 合作学习目标，在任务的安排上也许要与课程内容与教学目的紧密的结合。 第五章“在音乐课堂实施合作学习应注意的问题”在这一章中笔者提出了在音乐 课堂实施合作学习需要给予重视的两个问题：一是注意师生合作与生生合作的结合， 二是加强音乐教师的综合能力。除了对整个合作学习过程的设计之外，教师在“生生 合作”开始之后依然要成为学习过程中的活跃因素。同是课堂的一份子，既然学生与 学生间都形成了合作关系，那教师理所当然地要加入这个合作的群体，“生生合作”是 在小组内部实现的，而“师生合作”的关系则属于整个班级，是一位教师与几十位学 生间的合作既然是合作，这种关系必然是建立在平等交流的层面上，既要尊重学生 的想法，又要说出自己的见解，特别是在音乐课堂，审美意识本身就具个性化，因此 教师的见解也不能作为标准答案要求学生接受，总之教师的语言应该是作为一种有价 值的评价存在。而不要总带有评判的色彩，这就是“合作”与“非合作”态度之间的 区别既然教师在教学过程的设计与实施过程中都占有这么重要的地位，那么较高的 综合素质和教学能力是必备条件。笔者列举了与合作学习实施有着直接联系的三种能 力：( - - ) 组织能力、( 二) 激发能力、( 三) 创新能力。这三种能力对于驾驭一堂高质 量的音乐课都是必不可少的。 “结论”：本章对前面四章进行了概括与总结，阐明了在音乐课堂实施合作学习的 价值与意义，强调了在具体操作过程中所出现的问题，提出了相应的解决方案j 笔者 认为，任何一种新的教学模式的出现都可能在运用过程中出现某种局限性，但作为研 究者我们只能不断的去突破它，因此希望“以教师为主导的合作学习”的提出，能对 合作学习的运用，提高初中音乐课堂的教学质量提供帮助，也对其它阶段的音乐课堂 教学提供参考 i v 第1 章绪论 1 1 选题依据 第1 章绪论 随着新的音乐课程标准的颁布与推行，音乐课的授课形式与教师在课堂上 的地位与作用都必须随着教学目标与内容的变化而改进，学生期待更加活泼生 动的授课形式，教师则必须在坚持开放、自由的教学氛围基础上做到有实效性 的教学因此在音乐课堂引入一种科学的、系统的、较之过去有极大创新的教 学方法是可行而具有重要意义的合作学习是目前在欧洲与美洲发达国家都普 遍采用的具有创意与实效的教学理论与策略体系，有着几十年开发与研究的历 史，“我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因 素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动” 【1 1 。互动观是合作学习理念中最为重要的因素，它不再局限于传统教学观中的 师生互动，把学生与学生之间的互动视为更为重要的部分。2 0 0 1 年7 月教育部 正式颁布的全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 以下简称新课程标 准) 把教学本质定位于交往，提出“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创 造、表现和享受音乐美的过程。”教师与学生交流情感、分享彼此的经验与知识， 相互合作、相互促进。根据合作学习的理念，当这种交往扩展到学生与学生之 间，它所产生的作用将“比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的 影响，都更强有力”。【2 1 较之过去，新的音乐课程所倡导的教学方法已经从以教 师为中心的原则过渡到以学生为中心的原则，这点在它的基本理念中得以体现， 包括“1 以音乐审美为核心2 以兴趣爱好为动力3 面向全体学生4 注重个性发 展”， 3 1 而合作学习就是在打破旧的灌输式、教师为核心的教学方法下提出的。 合作学习理论体系最为重要的代表人物，美国的约翰逊兄弟在他们与卡儿a 史密斯合著的合作性学习的原理与技巧中提到“旧的模式是让教师把知识 被动地传授给学生，”“在新的模式下，我们认为学生不能从教师或课堂中被动 地接受知识。学生激活他们现存的认知结构或建新的结构来接受新知识”。合作 学习的教学活动以小组活动为主要组织形式，每个学生都在小组中承担一份责 任接受一项任务，都有机会发表自己的观点和想法，所以每个学生都可以意识 到他是受尊重的，是小组的核心：而教师充当引导者与倾听者的角色，小组成 员之间实现合作，小组与教师实现合作。美国科罗拉多州奥罗拉地区教育实验 王坦合作学习的理念与实施) 北京：中国人事出版社2 0 0 2 年版；第9 页 1 2 1 王坦合作学习的理念与实施 北京：中国人事出版社2 0 0 2 年版：第6 9 页 1 3 l 全日制义务教育音乐课程标准 ( 实验稿) 北京t 北京师范大学出版社，2 0 0 1 年版；第3 贝 福建师范大学陈佳硕士学位论文 室动机和人类发展研究小组的主任巴巴拉女士，经过多年的研究表明，当学生 在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，通常会以很高的热情投入学习。 在进行合作学习时，各个小组都有自己共同的学习目标，每个组员都必须 为小组的学习目标承担一份责任，每个学生都是因为各个组员的表现会影响整 个小组的学习分数，而小组的学习分数也影响每个组员的个人分数。这种教学 活动不仅可以营造互帮互助、共同的进步的学习氛围，对提高大部分学生的学 习质量也有着决定性的帮助在音乐课中引入这种学习方法，对音乐知识与音 乐技能的学习有着相当大的促进作用，并且由于学生之间存在着本音乐素质的 差异、以及对音乐的兴趣程度的差异，所以在音乐欣赏这个环节往往出现有部 分学生注意力涣散、搞小动作、不参与欣赏的情况而合作学习的小组活动对 这种情况的改善有重要意义。 合作学习的理论与研究成果在音乐教育中的应用，与音乐教育内容的更新、 目标的转变是互相适应的。笔者把研究对象设置为初中音乐课堂，将以初中生 的生理和心理发展特点以及初中音乐课程的内容和标准为基础对合作学习的引 入进行研究，但由于音乐教育的共通性，笔者相信此研究对各个阶段的音乐教 育都有着其特殊的意义。 1 2 研究现状 对合作学习的研究始于2 0 实际7 0 年代初。当时在美国有三个独立的研究 小组，在以色列有一个，他们都在这个阶段开始了课堂情景中合作学习法的开 发与研究。并在2 0 世纪8 0 年代中期取得了实质性的进展，成为世界上最有影 响力的教育改革之一。我国关于合作学习的研究开始于2 0 世纪8 0 年代未- 在 经过了长期的教学研究与试验，2 1 世纪初进入了相对成熟的阶段。根据笔者所 能查找到的研究资料，除了对合作学习本体的研究之外，目前对合作学习在教 学情景中的研究主要以语文、数学、英语为主，其中还包括生物、物理、地理、 智障儿童教育等，对如何在音乐教育中实施合作教育的研究在我国尚属少例， 根据所调查的资料只有，周琦关于小组合作学习的理性思考【l 】、刘晓燕合 作精神音乐教育中的强音【2 】。这两篇文章阐述了合作学习在音乐教育中 的重要作用，但是由于篇幅有限，都只能从宏观的角度进行论述，对于如何在 音乐课堂中实施合作教育的具体环节以及合作教育的理论基础，包括心理学、 教育学、社会学，与音乐教育的各种关系都尚缺乏深入的研究。 另外通过笔者的调查，虽然对在音乐教育中如何实施合作学习的专门性研 究的文章较少，但是目前有很多以其他理念为研究对象的音乐教育类文章都在 不同层次上引用或提出了合作学习的理念，例如：山东师范大学音乐系2 0 0 4 届教育硕士尹新荣，在其毕业论文对话教学在音乐欣赏中的理论与实践中 【l j 中国音乐教育2 0 0 3 年第一期 m 中国音乐教育) 2 0 0 0 年第十期 2 第l 章绪论 的第三部分“音乐欣赏中对话教学的方式”中，利用合作学习的理念，提出了 “师生对话：互动交流”与“生生对话：合作探究”；赵秀芝、王生耀新课程 背景下高师教师的几个转变【1 】，在第三部分“教师角色的转变”中提出，教 师应由“独行者”转变为“合作者”，“高师音乐教育专业课程综合化的趋势， 需要教师与学生之间的合作和教师与教师之间的合作”；张克聚焦方圆【2 】， 提出在音乐课堂采用小组活动的教学方式，“采用异质就近或人物驱动等组合形 式，让学生以小组为单位进行合作学习”；黄洁芳音乐教师的竞争与合作p 】， 提出“合作与竞争相比，更具有积极意义，音乐教师不仅自己获得善于与他人 ( 特别市同科教师和学生) 合作的本领，更要善于教会学生获得这种本领。只 有这样，教育才能从孤岛回到社会生活的本士之中”。 这些文章的出现，说明合作学习的理念已经引起了音乐教育研究者和音乐 教师们的重视和欢迎，为进一步的深入研究提供了良好的群众基础。 1 3 研究目的 本篇论文的研究对象是初中音乐课堂，目的是基于对初中音乐课堂的研究， 为各个阶段的音乐课堂教学提供有价值的参考意见。力求解决以下几个问题： 1 3 1 证明合作学习在初中音乐课堂实施的可行性 合作学习是一个发展时间较长、受到普遍认可的教育理论体系，它的科学j 性与实效性都在实践中得到了认可。但是当它与音乐教学相结合时，它能够发 挥它的价值吗? 能对初中学生的音乐学习产生有意义的帮助吗? 因此作为研究 。 的第一步，提供合作学习在初中音乐课堂实施的可行性时至关重要的。 1 3 2证明合作学习在初中音乐课堂实施的优越性 现在合作学习已经走入了我国普通学校的音乐课堂，那么，与传统教学相 比，它的运用究竟给音乐课堂带来tj g 些变化，对促进学生的音乐学习有那些 帮助? 这种学习法值得更为广泛地推广与运用吗? 1 3 3提出在初中音乐课堂实施合作学习的具体方法 当前在音乐课堂实施合作学习时，不少教师被一些问题所困绕，最为重要 的就是学生的合作能力并不如预想得那样理想，原本理想化的教学模式却没有 达到应有的效果。音乐学习有它的特殊性，它的过程主要是由体验、模仿、探 究构成的，因此在音乐课堂运用合作学习时，需要精心设计适合于音乐学习的 各种学习环节。笔者认为，将一个教学理论运用于课堂教学实践，就好比演奏 i l l 中国音乐教育 2 0 0 4 年第五期 1 2 中国音乐教育2 0 0 4 年第一期 m 中国音乐教育 2 0 0 4 年第三期 ： 塑垄堑苎查兰堕堡婴主兰竺丝苎一 者对一个作品进行诠释，是一个二度创作的过程，是极为关键的，因此提出在 初中音乐课堂实施合作学习的具体方法，是研究的重点。 1 4研究方法 1 4 1 文献检索：图书馆资料查阅，因特网搜索 1 4 2 实验法、分析、比较法：通过在福建师大附中初二( 1 ) 班的课堂实 践，分析在音乐课堂中运用合作学习的效果与存在的问题，并与传统的授课方 式进行比较 4 第2 章合作学习的研究与发展 第2 章合作学习的研究与发展 2 1 合作学习的基本理念 在现代汉语词典中，“合作”一词解释为：“为了共同的目的一起工作或共 同完成某项任务。”【l j 以合作的方式进行学习就意味着学习者有着共同的目标和 利益，学习成果由参与学习的学习者们共同创造与享受，各个学习者的学习状 况，包括参与状况和学习质量都影响着学习成果，而水平优秀的学习者对水平 相对差的学习者提供帮助就成为必然。因此合作学习的基本理念就是“人人参 与，共同进步”。那么合作学习理论的出现是对传统学习方式所提倡的“竞争” 的全盘否定吗? 笔者认为无论是教师还是学生都从竞争的学习方式中获得过益 处。在现代汉语词典中“竞争”一词的意思是：“为了自己方面的利益而跟人争 胜。”【2 】在学习者之间提倡竞争在一定程度上可以提高学习质量，但是传统的教 学观一直把竞争缩小在学习者个体与个体之间，这样只有少数的成功者能够脱 颖而出，大部分学习者的学习积极性将受到影响。美国明尼苏达大学合作学习 中心( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t r e ) 的约翰逊兄弟俩( i o h n s o n ，d w j o h n s o n 。r t ) 在他们的著作合作性学习的原理与技巧一一在教与学中组建有 效的团队中指出：“旧模式通过挑选和淘汰控制质量，在新模式中，教师们清 楚地认识到：长期的、艰苦的、坚持不懈的努力来自内心，而不是来自某种思 想；能最快地深入学生内心世界的途径是建立平等关系( j o h n s o n j o h n s o n ，1 9 8 6 b ) ”合作学习不希望让个体与个体之间的竞争损害了学习者的学 习热情和学习本身的意义约翰逊兄弟认为学习的意义在于发挥出每个学习者 的潜能，不应该按照“优胜劣汰”的标准来评定学生，“学生们一起学习，获得 知识，并且当他们获得成就时，他们变得非常投入，关心他人和他们的成就， 结成紧密的学术关系和人际关系。”【3 】因此合作学习并没有否定竞争，而是把 旧有的个体与个体之间的竞争转换为小组与小组之间的竞争。教师把学生分成 几个小组，小组成员相互交流、共同完成学习任务，确保每个人都有表达自己 观点的机会；共同竞争与个体竞争相比带给学习者更多表达思想的机会( 无论 是那个科目) ，无论是性格外向还是内向的学生，无论是因优秀而自信的学生还 是因普通而放弃个体竞争的学生都成为了学习任务的合作者，为了小组的利益 i l l 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典第三版北京：商务印书馆。1 9 9 4 年版： 第4 5 3 页 1 2 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典第三版北京：商务印书馆，1 9 9 4 年版： 第6 0 2 页 川【夔) 大卫w 约翰逊、罗格| t 约翰逊、卡尔a 史密斯合作性学习的原理与技巧一一在教与学中组 建有效的团队 刘春红，孙海法编译北京。机械工业出版社，2 0 0 1 年版：第1 0 页 福建师范大学陈佳硕士学位论文 而争胜。 学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，杜威在我们怎样思维、 经验与教育中指出：“在一切有关思维的讨论中，我们都着重强调，被动性是 和思维对立的；被动性不仅表示缺少判断和理解，也表示好奇心的减弱，导致 思想的混乱，使学习成为一种苦差而索然无味。”【l 】合作学习是以学生为核心 的学习，约翰逊兄弟认为“学习是学生本身的事，不能由他人施加于他学生 不能从教师或课堂中被动地接受知识。”【2 】合作学习的所有学习、加工及讨论 资料都在小组中进行，教师并不扮演主要角色学生们根据教师分配的任务查 阅资料、分析、解答它的重点在于培养学生的能力和才能，而不是仅仅限于 知识获得的多少。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，学 生们在讨论中发现和提出问题。约翰逊兄弟根据大量的实践研究资料证明，学 习者在讨论中学习的效果要远远高于光听教师的讲课，“布莱( 1 9 7 2 ) 回顾了 5 0 年来近百个关于大学教学的研究。他发现那些积极参与同学讨论的学生很少 离题或思想不集中，与那些光听老师讲课的学生相比他们会花更多的时间对概 念做作综合和整理。布莱总结道，学生们在讨论时比听课时更集中注意力、更 活跃、更深思熟虑。史密斯( 1 9 7 7 ，1 9 8 0 ) 对大学多种学术课程的课堂观察进 行研究后发现，学生与学生之间的相互作用促进了学生的批判性思维的发展以 及积极思考的学习习惯的养成，并减少了学生的死记硬背。，【3 】在我国，山东省 的合作教学研究与实验自1 9 9 3 年开始，经过六年多的研究与实验，于2 0 0 0 年初通过了省级鉴定。鉴定专家们一致认为：“该课题在全国9 省市的数百所大、 中、小学及幼儿园进行了历时6 年多的持久研究与实验，取得了明显的实践效 益和理论成果。在实践方面，有效地提高了学生在教学过程中的参与程度，形 成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素、特别是 创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及 学生团体的凝聚力。” “小组活动”是合作学习的形式观，大多数学生对这种学习形式都很感兴 趣，大家围成一圈学习，互相交流，这样要比一整节课对着老师一人要来得轻 松自然得多，营造了和谐、轻松、自然的教学氛围。其实在传统教学模式中我 们也在课堂中运用“小组活动”，只是它通常只在幼儿教学和小学的低年级教学 中出现，随着年级的增长我们的教学模式也越来越单一，学生在课堂上的学习 状态也渐渐远离了活跃与放松。难道知识的难度的加深就意味着学习氛围的愈 加紧张吗? 许多上了高年级的学生都有这样的经历，在课堂上老师常常会为了 i l l 【美】约翰杜威我们怎样思维，经验与教育，姜文闵译北京：人民教育出版社，1 9 9 1 年版z 第 2 1 4 2 1 5 页 1 2 l 【美】大卫w 约翰逊、罗格t 约翰逊、卡尔a 史密斯合作性学习的原理与技巧一一在教与学中组 建有效的团队) 刘春红、孙海法编译| e 京：机械工业出版社t2 0 0 1 年版：第7 页 【美】大卫w 约翰逊、罗格t 约翰逊、卡尔，a 史密斯合作性学习的原理与技巧一一在教与学中组 建有效的团队 刘春红孙海法编译，| t 京：机械r i k t 1 版社2 0 0 1 年版：第1 3 页 6 第2 章合作学习的研究与发展 没有人举手回答问题而发愁。其实很多学生知道答案，但他们不再像低年级时 有着强烈的回答问题的欲望并且总是会把它付之于行动；教师也不再把激发学 习兴趣和营造活跃的课堂气氛放在第一位，逐渐忽视了它的作用，其实无论在 哪个年龄段的学习者都需要一种灵活的教学模式。合作学习的“小组活动”通 常采用异质小组，小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面都具有一定的差 异，力求互补性。当然有时也采用同质小组来进行活动。 合作学习的基本理念与教学模式决定了它以团体成绩为奖励依据的评价 观。我们可以把整个学习小组比作一个足球队，只有球队的胜利才能使每个队 员获得荣誉，个人价值的发挥是以团体的胜利为最终目的，个人之间的竞争转 化为团体之间的竞争，但是对每个球员的表现依然有一套评价体系。心理学家 科尔曼( c o l e m a n ，1 9 6 1 ) 曾把青少年促成学业的规范与促成( 体育) 运动的规 范做过对照。结果发现，竞争性的评分效果并不理想，因为他人的成功就减少 了自己成功的机会，所以学生们往往把自己孤立起来，不给予同伴帮助也不向 同伴提出帮助；而且由于只有少数人能够得到高分，所以给大多数学习者的学 习积极性带来消极影响。而在体育运动中，如篮球比赛，每个人的成功都对球。 队和学校的成功有重要作用，因而互相协作是最为重要，每个人都可以从同伴 处获得大力支持。有鉴于此，我们可以说合作学习把追求共同进步作为学习评 价的最终目标与尺度，对个人的评价由小组内部成员和教师来完成，标准是他 或她是否参与合作、完成任务的质量如何、对小组的成功有何贡献等。 合作学习的互动观、形式观、目标观、课堂情景观以及评价观，成了合作 学习基本理念的框架。与其他任何一种学习法相比，合作学习的基本理念体现 了它的独特性与优越性，是其他任何一种学习法所不能取代的。当然，它也存= 在自身的局限性，还需研究者们继续努力突破，包括如何有效性地发挥教师的 作用，如何控制课堂、如何设计、分配学习任务等。笔者认为一种学习法的创 新与改革必然带来一系列需要突破的难点与问题，合作学习的主要代表人物之 一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授指出：“合作学习似乎特别成功 它拥有良好的研究基础，有着可行何成功的范例，还有成千上万的拥护者。，【i j 因此坚持和推广合作学习的基本理念是可行而有具大意义的。 2 2 合作学习的理论基础 合作学习发展至今，有众多研究者利用各种心理学及教育哲学作为它的理 论基础，推动它不断向前发展，根据王坦老师在合作学习的理念与实旎一 书中的介绍，东西方几个合作学习重要代表人物所归纳的理论基础各有不同， 总数超过了3 0 个，每一个新的理论的发掘都代表着研究者对合作学习新的理 解，也意味着合作学习研究的进一部发展。 i i l 王坦合作学习的理念与实施 北京z 中圉人事出版社2 0 0 2 年7 月版；第2 0 6 页 7 福建师范大学陈佳硕士学位论文 任何一种教学法的出现和发展，必定需要建立在对学生的学习心理的研究 之上的，在此之前的大多数合作学习的研究者也大多从学生的心理角度出发寻 找理论基础，其中认知理论、行为主义心理学、社会互赖观是公认的对合作学 习的形成与发展产生影响的理论基础。在此基础上笔者还发现与这几个理论密 切相关，但还未被提及的理论，即依恋理论与构造主义理论依恋理论与构造 主义理论与社会发展与学习认知理论相关联他们在学生迸行合作学习时有着 很大的影响，作为教师，研究这两种教育心理学理论对合作学习的实施有很大 的帮助 2 2 1 依恋理论 依恋( a t t a c h m e n t ) 是指在于两个人之间的力量和某种情绪使得他们的关 系非常亲密【i 】依恋理论属于社会发展理论的几个概念之一，社会发展涉及的是 自身与他人的关系以及这种关系的变化。依恋理论的代表人物是美国的心理学 家m a r ya i n s w o r t h ，她提出了三种基本的依恋类型，虽然她的研究是以母子 关系之间的关系为基础的，但是对婴儿与其他依恋对象的关系研究也具有实际 意义。实验过程是通过观察婴儿在陌生环境中的不同反应来判定婴儿的依恋类 型。 第一种是回避型依恋，母亲离开一段时间，留下婴儿与陌生人单独相处， 当她再返回时，婴儿躲避或不理母亲。 第二种是安全型依恋，当母亲离开后，婴儿会表现出明显的苦恼与不安， 当母亲回来后，婴儿马上交得高兴，并且立即寻找与母亲的接触。 第三种是反抗型依恋，这类婴儿对母亲的态度是矛盾的，当母亲重新回到 她( 他) 的身边时，她( 他) 既想寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接 触。 a i n s w o r t h 与其他心理学家都发现，“依恋对儿童的长期发展有影响，例如安全 型依恋的儿童在幼儿园里大多数要比回避型依恋和反抗型依恋的儿童来得活 泼，而且比较受同伴与教师的欢迎。这种小时候形成的依恋风格会影响一个人 一生的依恋模式。”l 2 1 我们一直认为，在普通学校的音乐课堂中，由于有些学生受过业余的音乐 技能训练( 如演奏乐器等) ，本身的音乐素质要比一般同学来得高，所以在音乐 课堂上他们的举手发言率要比一般同学来得高。但是笔者在初中音乐课堂( 福 建师大附中初二( 1 ) 班，2 0 0 5 年4 月) 进行合作学习教学实践时发现，在合 作中表现积极的并不一定都是受过业余音乐教育、音乐素质偏高的同学，准确 地既表现活跃的学生、乐于与人合作的学生，都是那些性格活泼、愿意与人交 【美】r o b e r tj s t e m b e r g 、w e n d y m w i l l i a m s 教育心理学张厚粲译北京：中国轻工业m 版杜 2 0 0 3 年版：第8 7 荑 2 1 【美】r o b e r tj s t e r n b e r g ，w e n d y m w i l l i a m s 教育心理学 张厚粲译北京：中国轻工业出版社 2 0 0 3 年版l 第1 2 4 页 第2 章合作学习的研究与发展 朋友的学生，笔者认为即安全型依赖的类型，当然这里也包含一部分受过业余 音乐教育的同学，他们的表现的确更出色一些。根据a i n s w o r t h 的研究发现，“安 全型依赖的婴j u m p 使在母亲不在场的情况下也能和陌生人很好的相处，只是表 现出对母亲更多的偏爱在a i n s w o r t h2 0 世纪7 0 年代的研究中发现，美国中产 阶级大约有2 0 一2 5 的儿童属于回避型依恋。大约6 5 的儿童属于安全型依 恋，1 2 属于反抗型依恋。”f j j 从她的研究中可以看出，在社会经济地位较为优 越与稳定的中产阶级中，安全型依恋的儿童的比率最高，我们不能否认成长环 境与父母的受教育的水平对三种依恋形态的形成起了重要作用。 因此，在音乐课堂实施合作学习过程中，我们不能因为有的学生的不参与 合作或懈怠而责备他们，作为教师，应该设计好合作的环节，给每个学生安排 好学习任务，简单的讨论不是合作学习。作为交给小组的学习任务，必须具备； 小组学习的目标是什么? 合作的具体步骤是什么? 每个学生应该完成什么任 务? 要不你会发现如果教师没有很好安排好每个学生所应该完成的合作任务， 那么在一般情况下，很可能小组所交上来的作业是某些音乐素质偏高，又表现 积极的同学单个人完成了小组所承担的大部分任务的，而其他同学对合作的项 目没有兴趣，或是产生懈怠心理，觉得既然有人积极的做，就不需要他的参与， 教师的任务是让学习任务促进学生的合作，而在合作的过程中又渐渐培养学生 与人交往的能力，对于回避型依恋和反抗型依恋的学生，这种合作学习的方式 是一种困难与挑战，但也是最有效的帮助他们成长与进步的学习方式。 2 2 2 构造主义理论 构造主义所基于的理念是：“学生并非是一个计算机硬盘或一个空的容器。 他们并不是被动地接待知识地填充。相反，他们积极地构造他们自己的知识：” 【2 】它的部分观点建立在前苏联著名心理学家维果斯基( l e vv y g o t s k y ) 的社 会文化理论之上。维果斯基认为：“个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个 体同别人的相互作用。” 3 1 他阐明了关于认知发展的三种重要概念：内化、最 近发展区和支架。其中，支架指的是教育者并不对学生进行直接教学，而是通 过解释周围的事件来间接地帮助学生学习。许多与构造主义相关的教育方法都 强调学习者直接从他所在的环境里吸收知识，即维果斯基所说的“内化”，构造 主义者认为，学生接受直接的指导并不会给他们带来最为理想的学习效果，学 生通过自己的观察，在教师的促进下，即“支架”的帮助下，获得新知识，这 种知识能长久的巩固在学生的头脑里。 l i l 【荛】r o b e r tj s t e m b e r g 、w e n d y m w i l l i a m s 教育心理学 张厚粲译中国轻工业出版社，2 0 0 3 年 版：第2 6 页 1 2 1 【美lr o b e r tj s t e r n b e r g ，w c n d y m w i l l i a m sl 教育心理学 涨厚粲译中国轻工业出版社2 0 0 3 年 版：第2 6 4 页 啪【美】r o b e r tj s t c m b c r g 、w e n d y m w i l l i a m s 教育心理学 张厚粲译中国轻工业出版社，2 0 0 3 年 版：第5 0 页 9 福建师范大学陈佳硕士学位论文 作为合作学习的代表人物，美国的约翰逊兄弟一直强调教学活动应该是由 学生来构筑知识，而教师得为学生的学习创造环境。这点与构造主义理论是一 致的。他们认为教师把知识被动地传授给学生，教师根据平均水平，以竞争的 方式把学生分类，这样做不仅对学生是一个错误，对教师来说也是个莫大的讽 刺，因为这样做的前提是，如果一个人具有知识专长，他就可以教学。而教学 的意义远不止这些，如果教学在此终止，那对学生来说是不公平的因此他们 创建了新模式即合作学习合作学习要求学生自己构筑知识、发现知识、转变 知识和扩展知识，小组讨论是合作学习的主要模式，学生通过互相的交流和帮 助获得知识，那么我们可以说在合作学习过程中，讨论常常是学生达到“内化” 的“支架”。约翰逊兄弟在他们的论著中提出：“老师每个1 0 一1 5 分钟布置一个 小的讨论任务。学生可以在3 4 分钟内完成。运用这种非正式合作性学习小组 可确保学生能积极思考所讲述的内容。讨论任务可以是回答导师提出的问题； 对所呈现的理论、概念、信息做出反应；加工现有材料( 把现有材料与过去所 学的知识联系起来并将其融入现有的概念框架之中) ”【l 】 当教师在音乐课堂中实施合作学习时，也是希望合作学习能为所要教授的 知识创设一个支架，“支架”的作用是让学生能够积极主动的学习，是改变学生 “喜欢音乐，不喜欢音乐课”的途径，虽然我们不能改变流行音乐文化是现代 大多数初中生最爱的这个事实，但是让他们拥有一节快乐而有意义的音乐课是 我们的任务，没人会把上过好几堂令人生厌的音乐课的老师称作好老师。合作 学习的进入可以为他们展开多项音乐活动展开平台，例如交流对音乐作品的看 法、根据音乐共同设计该作品所描绘的场景、小组表演等，这些都成为了“支 架”，2 0 0 1 年7 月教育部正式颁布的全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 以下简称新课程标准) ，把“体验、模仿、探究、合作“作为音乐教学过 程中主要的方法，这些“内化”的手段，我们都可以在合作学习的实施过程中 加以应用，引导学生从支架中吸收音乐知识、提高音乐素质，重要的是这些生 动活泼的形式能够激发他们的学习兴趣，增加他们对音乐课的喜爱。 构造主义者也认为，团体的学习项目对实施构造主义的教育方法很有力， 因为它给予了学生自己构筑知识的机会，以及学生间、学生与教师间互相交流 的机会，因此构造主义者普遍把团体的学习项目作为构造主义学习方法的重要 组成部分。 依恋理论、构造主义理论都是自成一体的教育心理学理论，笔者经过研究 发现，这两种理论都对合作学习的实施和发展有着一定的影响，这在以往的合 作学习的有关论著中还未直接提出。任何一种教学法的形成与发展都与教育心 理学有着千丝万缕的联系，所以我们必须不断的探索与发现，完善我们的教学， 为进一步的研究提供坚实的基础。 【美】大卫砒约翰逊，罗格工约翰逊、卡尔a 史密斯合作性学习的原理与技巧一一在救与学中组 建有效的团队) 刘春红、孙海法编译北京：机械工业出版社，2 0 0 1 年版：第5 贞 1 0 第2 章合作学习的研究与发展 2 3 合作学习的实施策略 合作学习的方法有很多种，根据王坦老师合作学习的理念与实施所述： “从现有的合作学习方法策略的适用范围来看，我们可以把现有的合作学习方 法分为一般( g e n e r i c ) 与具体( s p e c i f i c ) 两个类别。大多数广泛运用的合作学 习方法，如s t a d 、t o t 、j i g s a w 以及约翰逊的方法等鄙可视之为一般方法策 略。这是因为它们的适用范围较广，可用于不同的年级水平，不同的学科领域 和不同特点的学校。还有一些方法策略，其适用范围比较狭窄，限定于特定的 学科、年级等，如小组辅助个人法( t a i ) 、合作性读写一体化( c i r c ) 等。”1 1 1 笔者将在本文中论述几种合作学习的一般方法，包括：共学式( l t ) 、小组一 游戏一竞赛法( t g t ) 、小组调查法( g i ) ，以适用于更广的教学范围。 2 3 1 共学式c l t ) 共学式是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的大卫，w _ 约翰逊、罗格t 约翰逊、卡尔a 史密斯等研究并设计出的合作学习方法，也是最具有代表性， 并被广泛接受的合作学习法。约翰逊等人提出传统教学的多项弱点，包括学生 i t , 学习的被动性、教师与学生关系的被动性，“把知识装到那些被动的、空洞的容 器中去。学生是知识的被动接受者。教师拥有那些供学生记忆和回想的知识”， 1 2 1 约翰逊等人认为传统教学依靠竞争的学习机制来运作是不利于学生发展的， 弘 拒绝把学生依照成绩来分类，他们认为教育是要不断发觉学生的潜力，而不是 “挑选和淘汰控制质量”，【3 】教育是学生间也是教师与学生之间的人际交流，而 在竞争的环境里，学