（高等教育学专业论文）大学本科课堂研讨式教学研究.pdf

摘要2 0 世纪9 0 年代末以来，随着普通高校的大规模扩招，我国的高等教育实现了“跨越式 发展进入了大众化发展阶段。但目前，我国高校依然遵循着传统的教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，这些方面都存在很多弊端，对创新性人才的培养具有束缚作用，高等教育必须进行实质而有效的改革。研讨式教学可提高教学质量和教学效果，对本科生培养起到重要作用。在教育教学的诸要素中，教学方法是实现教学目标的重要手段。研讨式教学法作为区别于传统机械式的教学方法，它是以教师和学生为共同的教学主体，是学生与教师共同讨论，从而得到解决问题的一种教学方法。在西方，研讨式教学是普遍推崇的一种教学模式，西方学者很早就对研讨式教学进行研究，并取得了丰硕的成果。国内的学者也意识到研讨式教学方法的重要性，但迄今对该方法的研究大多数是对西方研讨式教学的概括总结等，而应用于课堂教学方面的实证研究少之又少。本文较为详尽地介绍了研讨式教学的内涵、特点及意义，多层面地分析了其理论依据，并概述国内外研讨式教学方法的开展情况，在此基础上，阐述在本科课堂采用研讨式教学方法的意义。本论文从学生的视角，对湖南大学和湖南师范大学所开展的研讨式教学的现状进行调查和分析，并对部分学生进行了访谈，目的是反映研讨式教学法在国内的真实开展情况以及本科生对此教学方法的认识及态度。从调查的结果来看，研讨式教学在开展过程中还存在很多不足，笔者分析了研讨式教学实施困境的原因并对此提出了一些建议，希望能为大学课堂的教学改革提供理论依据。关键词：本科课堂教学；研讨式教学；教学方法i ia b s t r a c tw i t ht h ec o u n t r i e sa n ds c h o l a r sa r ep a y i n gm o r ea t t e n t i o nt ot h eh i g h e re d u c a t i o n ，w h i c hh a sm a d es o m ep r o g r e s si nt e a c h i n g b u ta tp r e s e n t ，u n i v e r s i t i e si no u rc o u n t r ys t i l lf o l l o wt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d ，t e a c h i n gm e a n sa n de v a l u a t i o nw a y s ，w h i c hh a v es o m es h o r t c o m i n g s t h i sm e t h o db i n d st h ed e v e l o p m e n to ft a l e n t s ，s oh i g h e re d u c a t i o nm u s tg os u b s t a n t i a la n de f f e ：c t i v er e f o r m d i s c u s s i o nc a ni m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n dt h et e a c h i n ge f f e c t ，w h i c hp l a y sa ni m p o r t a n tr o l e i nc u l t i v a t i n gu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s i nt h ee d u c a t i o nt e a c h i n ge l e m e n t s ，t h et e a c h i n gm e t h o di st h ei m p o r t a n tm e a n st oa c h i e v et h et e a c h i n gg o a l d i s c u s s i o ni sd i f f e r e n t仔o mt r a d i t i o n a lm e c h a n i c a l ，w h i c hr e g a r d st e a c h e r sa n ds t u d e n t sa st h em a i no w n e r s t h r o u g ht h ed i s c u s s i o n ，t h es t u d e n t sa n dt h et e a c h e rg e tt h es o l u t i o nt ot h ep r o b l e m i nw e s t e r nc o u n t r i e s ，d i s c u s s i o ni sac o m m o nt e a c h i n gm o d e ，w e s t e r ns c h o l a r sh a v em a d el o n gr e s e a r c ho fd i s c u s s i o n ,a n dh a v em a d eg r e a ta c h i e v e m e n t s d o m e s t i cs c h o l a r sa l s oa w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo ft h ed i s c u s s i o n ，b u ts of a r , m o s ts t u d i e sa r eb e l o n gt ot h es u m m a r yo fw e s t e r nd i s c u s s i o n ，r e s e a r c h e r sd ol e s si na p p l i c a t i o ni nc l a s s r o o mt e a c h i n gt h i sp a p e ri n t r o d u c e st h ec o n n o t a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c sa n di i is i g n i f i c a n c eo fd i s c u s s i o n ，a n a l y z e si t st h e o r e t i c a lb a s i sf r o mm a n ya s p e c t s ，a n dr e v i e w st h ed e v e l o p m e n to fd i s c u s s i o ni nb o t ha b r o a da n dd o m e s t i c b a s e do nt h i sr e s e a r c h ，t h i sp a p e ri l l u s t r a t e st h em e a n i n go fd i s c u s s i o ni nu n d e r g r a d u a t ec l a s s t h e nc h o s es t u d e n t sf r o mh u n a nu n i v e r s i t ya n dh u n a nn o r m a lu n i v e r s i t ya st h ei n v e s t i g a t i o ns t u d ya n di n t e r v i e ws o m es t u d e n t s t h e na u t h o ra n a l y s i st h er e s u l t t h i sp u r p o s ei st or e f l e c tt h eu s eo fd i s c u s s i o ni nd o m e s t i cu n i v e r s i t i e sa n ds t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga n da t t i t u d e st o w a r d sd i s c u s s i o n ，f r o mt h er e s u l t sw ef o u n dt h a td i s c u s s i o nm e t h o dh a sm a n ys h o r t c o m i n g si nt h em o d e mt e a c h i n gp r o c e s s ，t h e nt h ea u t h o rg i v e ss o m es u g g e s t i o n s ，s h eh o p e st h a tt h es u g g e s t i o n sc a np r o v i d et h eb a s i ct h e o 哆i nt e a c h i n gr e f o r m k e y w o r d s ：c l a s so f u n d e r g r a d u a t e ；d i s c u s s i o n ；t e a c h i n gm e t h o d大学本科课堂研讨式教学法研究第- 章绪论第一节问题提出近年来，我国高等教育取得了史无前例的快速发展，当代社会对人才的培养也提出了新的要求，传统式的填鸭式教学很难培养出创新性人才。高校的教育教学也在不断的探索中创新，以素质教育为主导的改革让我国大学教学发生了翻天覆地的变化。在改革的过程中，教师采纳了很多新的方法，也分享了不少成功的经验。但以教室、教材、教师为中心的传统的教学模式并未从根本得到改变，这种教学方式把知识集中于教材上，强调学生死记硬背机械式的学习，过分强调教师的主导作用，总之传统式的教学模式对学生的全面发展起到很大的束缚作用。大学是培养高级专门人才和科研人才的场所，所以教学不仅仅要传授知识，还得对学生多方面的能力培养，如教会学生如何选择知识、并将知识用于实践以及用所掌握的知识来解决所面i 临的问题。未来的高等教育将更加重视学生“学会学习”与“学会研究”。2 0 1 0 年7月教育部发布的国家中长期教育改革和发展规划( ( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ) )提出了：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。显而易见，大学教师的知识、道德以及技能已经成为能否提高大学教学质量的关键，教育部以及高校都高度重视教学的改革，从而打破传统式教学的禁锢；硕士学位论文充分的做到传授知识与培养能力的有机结合，研讨式教学是一种很好的教学模式。由于研讨式教学开放性的特点，此类方法得到了越来越多教师的重视，他们在教学中也开始尝试着研讨式教学法。从搜索的文献资料来看，笔者发现有关研讨式教学的理论研究，大多为国外理论的介绍和评述，实证研究较少。在国内，关于研讨式教学没有什么模式可以遵循，国外有关研讨式教学的理论对我国有着非常重要的借鉴作用。由于对开展研讨式教学的实践经验不足，再加上被传统式教学禁锢了几十年，严重导致研讨式教学在实践的过程中难度很大，阻力重重。填鸭式的教学方式严重影响了我国高等教育质量的提高，并且阻碍了我国高等教育发展的步伐。这就意味着高等教育教学改革任务已经是迫在眉睫，由注入式的教育转变为研究式教育，由单一的课堂教学转变成多元的交流讨论，让整个大学课堂充满浓厚的研究氛围。随着高校教学改革的不断深入，研讨式教学理沦研究也会逐渐深入，从而为我国高等教育改革提出理论依据。在全国素质教育倡导的今天，研讨式教学有助于学生学会认知，学会做事，学会学习，学会生活。第二节研究意义本文在调查研究的基础上对研讨式教学做出了完整具体的界定，从已有的文献可得知国内对于研讨式教学的研究还不够全面，大部分为理论上的总结。随着知识更新周期的变短，学生以前掌握的知识远不能解决他们面临的新问题。因此，社会对大学所培养出来的人才提出了更高的要求。面对这样的新挑战，大学的教学任务不再是单纯的大学本科课堂研讨式教学法研究传授知识，而是在发展智力的同时提高学生解决问题的能力。研讨式教学有利于师生进行多角度、多层次的互动，可以充分发挥师生的主观能动性，学习者收集大量的资料并主动学习，培养学生独立学习的习惯和批判、开拓创新精神。与此同时，研讨式教学符合教学改革趋势的要求，可弥补传统式教学的种种不足，充分发挥了学生的主体性，是教学体制改革重要目标，是实现科教兴国和人才强国的途径。研讨式教学具有重要功能，具体表现在：提高学生的综合素质。信息社会的到来，知识更新速度的加快，学会如何学习是当代学生的一个重要技能。研讨式教学鼓励学生自主学习、合作交流等方式来拓展知识、发展能力，为学生的发展创造机会，使学生成为教学过程中的主体。研讨式教学通过小组讨论、课堂师生、生生之间的互动，改变课堂完全由教师控制，学生只是被动的接受知识的弊端，学生更多的融入教学活动中。在好奇心和求知欲的推动下，学生主体探究问题，提出解决问题的新途径，这样能培养学生独立解决问题能力、主动参与意识、合作精神和创新能力等，使学生形成积极的学习态度，促进非智力因素的和谐发展。另外，在研讨式教学中，由于教师给学生提供了更多的发言的机会，通过小组讨论来表达自己的见解，学生语言表达能力会更加生动、更加富有说服力。更新教育教学理念。传统的教学思想和观念，严重束缚了学生能力的发展，忽视学生的主动性、积极性与创造性的发挥。教学内容陈旧滞后，缺乏与实际的相结合；在知识传承上，只讲继承，不讲创新，硕士学位论文教学方法单调呆板，填鸭式、满堂灌等教学方式随处可见；在传授方式上，重视主导，忽视主体，极大的扼杀了学生的主体创造能力。研讨式教学以个人钻研为主、教学与研究相结合、师生关系融洽，同时非常重视学生能力培养，使学生在学习专业知识的同时也学会如何学习。研讨式教学的着眼点在于变革教师的教学方式和学生的学习方式，要解决的关键问题在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。为社会培养高素质人才。人才的核心竞争是实践能力与创新能力的竞争，世界各国高校的教学改革都在围绕着培养学生的研究能力、创新能力与实践能力来展开。传统式的教学强调机械式的“识记”使学生掌握系统的、完整的理论知识，对学生创新能力培养并不重视。由于课程实践性的缺乏，并不考查知识产生的过程及如何在现实社会中应用，只注重死记知识结构本身，造成学生知识整体残缺，学校生活与现实生活相距甚远，导致学生在进入社会后缺乏可持续发展的能力。研讨式教学也是顺应这一时代的要求而出现的，素质教育，创新性教育都是它的突出体现。研讨式教学将课堂与现实紧密相结合，使学生通过研究与实践，应用所学理论知识解决实际问题，逐步养成自主研究和批判、创新的精神，以适应新时期对人才的需要。第三节概念界定虽然国内关于研讨式教学研究的文献汗牛充栋，但关于研讨式教学的定义却仁者见仁，智者见智。因此，确切的界定“研讨式教学4大学本科课堂研讨式教学法研究这个概念，对笔者来说是比较困难。现列举几种有代表性的定义。研讨式教学是将教学与科研紧密结合起来培养学生自主主动的学习态度、自觉独立的学习方式，调动学生的学习积极性，激发学生各方面的能力，形成民主、合作、协调、奋发向上而又不失竞争性的学习风气和民主平等的良好的师生关系。s e m i n a r 教学法作为一种区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法，它是以教师和学生为共同的教学主体，是学生为探究某一问题而与教师共同讨论的一种交互式教学路径。研讨式教学不是如何上好一堂课，而是贯穿一门课程的始终。如果给它下一个简单定义的话，研讨式教学是在教师的具体指导下充分发挥学生主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学法。研讨式教学法是在教师的指导下，以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。通过调查笔者认为，研讨式教学是指以学生的认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，从而改变他们被动接受知识的教学方式，启发学生积极思考，在师生之间、生生之间合作研讨中积累知识，是一种培养能力和思维的教学方式。简而言之，即在研究和讨论的过程中重视学生兴趣、研究能力和合作能力的培养，重视学生主体性的发挥。国谢勃，曹稳，何江鸿感悟研讨式教学【j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 4 ) 陈潭，程瑛s e m i n a r 教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，( 7 ) 曾宪皆试析郭汉民教授的研讨式五步教学法【j 湖南师范大学社会科学学报，1 9 9 9 ，( 2 ) 鹿守副。浅议研讨式教学法【j 焦作大学学报1 9 9 9 ，( 3 )硕士学位论文第四节文献综述一、国外研究现状综述研讨式教学对学生的智力发展和能力培养有着重要的作用。1 7 3 7 年由格斯纳在哥廷根大学中开设的哲学习明纳，被看成是西方研讨式教学模式的起源，当时研讨式教学是由个人开设的，而且它往往会以个体的离职而告终。直到1 9 世纪的柏林大学研讨课形式的出现，赋予了研讨式教学真正现代意义，洪堡明确提出的大学理念应该是“为科学而生活”。洪堡是首位提出教学与科学研究相统一的原则，并把教学与科研相结合的理念运用于实践。他认为大学的最重要的任务并不是传授知识，而且不断的追求真理，高校必须把科学研究是放在第一位的，从而贯穿整个学校的教育教学中，形成浓厚的学术氛围。在当时的在柏林大学，洪堡指出教授的正式职责是科学研究，这也是他们的首要职责。洪堡认为：“大学教授不只是单单的教，学生的任务也不只是单单被动的学；大学学生必须独立地自己去从事研究，诱导学生研究的兴趣就是教授的天职。他认为在大学中教授讲课，学生听课，并不是一件重要的工作。”为鼓励高深研究，习明纳教学形式逐渐受到重视，在大学成为一种普遍形式。大学作为“科学研究的养成所”，习明纳成为培养优秀学术人才的重要途径。美国教育史家麦克莱兰说：“作为学术和发现中心的德国大学的荣誉，在很大程度上取决于在大学古老的躯干里所包括的这些有生气的机构。”王林义，杜智萍德国习明纳与现代大学教学 j 】外国教育研究2 0 0 6 ，( 7 ) ：7 7 田培林教育与文化【m 】台北：五南图书出版公司，1 9 8 8 5 5 7 6大学本科课堂研讨式教学法研究洪堡提出的教学与研究的相结合的原则，使得柏林大学成为德国及世界各国大学竞相仿效成为典范。在法国，拿破伦最早创办的高级研究和实验学校中引进德国大学的研讨式教学方法。作为数学、自然科学和社会科学的研究及教学中心，该学校鼓励学者进行科学研究。之后法国大学基本就是按照德国大学的模式进行彻底的改造。1 9 8 4年1 0 月，美国高质量高等教育研究小组提出了投身学习：发挥美国高等教育的潜力的报告，认为本科生教学不仅应直接着眼于学科知识，还应该有学生的分析能力、解决问题能力、交流能力等。因此，该报告是建议教师采用包括习明纳在内的教学方法，“要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。”1 9 8 7 年，卡内基教学促进基金会发表的题为学院：美国本科生教育的经验的报告，也呼吁通过研讨式教学等方式，鼓励学生对学科知识进行探讨、发现，发展学生的智力和创造性，增强教学过程中的探究性和创造性。1 9 9 8 年博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图研究报告，呼吁每一所研究型大学都要重新思考自己的本科生教育内容和方法，对大学学习的第一年进行根本性的变革，使大学经历的第一年为智力的发展提供新的动力，为探索为本的学习以及信息和观念的交流打下坚实的基础。至2 0 世纪7 0 年代，一年级研讨课成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。有的大学把研讨课划归到核心课程中，有的大学把它作美国高质量高等教育研究小组投身学习：发挥美国高等教育的潜力【a 】教育发展与政策研究中心发达国家教育改革的动向和趋势【c 】北京：人民教育出版社，1 9 8 6 5 2 t h eb o y e rc o m a ) iss i o no ne d u c a t i n gu n d e r g r a d u a t ei nt h er e s e a r c hi j n i v e r s i t y ，r e i n v e n t i n gu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ：ab l u e p r i n tf o ra m e r i c a sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ，h t t p ：删s u n y s b e d u p r e s s 0 2 1 0 0 6 - b o y e r 7硕士学位论文为专业定向课程的一部分，但是绝大多数一年级的研讨课为学生提供综合性的、跨学科的和有深度的大学学习体验。美国著名高等教育家列文和温嘎特的调查显示，在2 0 世纪7 0 年代，一年级的习明纳尔是当时最受欢迎、发展最迅猛的一年级教育改革措施，但同时也存在一些问题，例如，部分课程超出了一年级学生的水平；教师多是上讲授课，而不是习明纳尔。哥伦比亚大学一位经济学家在1 8 9 2 年这样评论“s e m i n a r 是轮中之轴，是生活实际的中心，是现代化大学创造力的源泉。如果缺少了这种教学方法，大学将是不完善的。有了这种教学方法，并加以恰当运用，大学才能实现其宗旨。除了对美国的影响外，近代德国大学的s e m i n a r 对英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国也产生了一定的影响。在西方，研讨式教学得到普通的推崇，它的根本目的是实现以学生为中心的教学模式，给予学生更多的参与机会，学生不仅仅是被动的接受知识，而且应该掌握获得知识与能力的方法，师大学生的主体能动性能够充分的发挥。二、国内研究状况概述近年来，研讨式教学对我国高等教学改革也产生了一定的影响，国内关于研讨式教学的研究成果日益增多，而且多为对研讨式教学方法的概括，没有现成的模式可以遵循。相关研究文献有：刘曼西，如何将课堂研讨引入本科教学中，载高等教育研究1 9 9 8 年第1 期；郭汉民，探索研讨式教学的若干思考，载湖南师范大学社会科学刘宝存美国研究型大学一年级习明纳尔课程【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，( 3 ) ：6 5 宋孝忠习明纳：一种值得探讨的教学和研究制度 j 】华北水利水电学院学报( 社科版) ，2 0 0 5 ，( 2 )大学本科课堂研讨式教学法研究学报1 9 9 9 年第2 期；曾宪皆，试析郭汉民教授的研讨式五步教学法，载湖南师范大学社会科学学报1 9 9 9 年第5 期；何丽君、唐玉光，研讨式教学：高等学校教学的新走向，载黑龙江高教研究2 0 0 6 年第5 期等。在2 0 世纪初，蔡元培先生回国后，他就在大学课堂教学开始尝试使用研讨式教学方法，苏联在2 0 世纪5 0 年代把这种研讨式教学法传到了中国的大学，当时，研讨式教学方法就受到欢迎。1 9 9 9 年清华大学在学习和借鉴国外著名大学教学方法的基础上，率先在本科阶段尝试开设s e m i n a r 课程，在各院系和广大教师的积极参与和大力支持下取得了一定的成效。日前我国多所研究型大学都在不同程度的尝试与深化研讨式教学，为完善我国本科教学的课程建设，为提高本科教学质量起到积极作用。但是毋庸讳言，我国研讨式教学建设深度与广度都还有待于提高，对新生研讨课的关注程度还不够。然而，我国大学课堂现状仍然是以教师为中心，大部分课堂时间是教师在“垄断式”的课堂教授法为主，学生只是被动的接受知识，此种教学方法费时低效，师生，生生之间缺乏足够的交流，妨碍学生实践能力的养成。第五节研究方法文献法研究法：充分利用图书馆、互联网等手段，检索、搜集相关论著，在对国内外有关研讨式教学的研究成果进行系统的整理、分析、归纳，以为本研究服务。李蓓本科s e m i n a r 课程教学的综合分析教育与现代化，1 9 9 3 ，( 4 )9硕士学位论文+ 比较研究法西方大学研讨式教学研究与实施开始较早，发展也更为成熟，因而本文介绍西方大学研讨式教学的发展进程及现状，与国内进行深入的比较，通过比较能为我国研讨式教学实施提供借鉴。在实证调查部分，对不同类型的大学和不同专业的研讨式教学现状进行了比较分析。实证研究法：本论文主要采用了问卷调查法，访谈法，调查的对象为是湖南大学和湖南师范大学的本科生，问卷调查与访谈的内容是对大学开设研讨式教学的情况、现状、以及存在的问题等进行分析，为在课程中如何开展研讨式教学进行了设计积累了第一手资料。1 0大学本科课堂研讨式教学法研究第= 章研讨式教学的概述第一节研讨式教学的内涵研讨式教学的研究并非真正的科学研究，它体现的是素质教育、创新教育的思想，它是让学生接受知识的产生和发展过程、把学生培养全面发展的人才。研讨式教学不在是以传统式灌输知识为主，而是以学到方法和能力为主。它强调教学内容的呈现方式要面向过程，并非单单地强调结果，研讨式教学以学生自主型、主动型学习为主。在教学过程中，将问题产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生从不同侧面思考这里问题反映了研讨式教学的本质特征。具体而言，研讨式教学至少包括以下内涵：第一，要通过课程教学实现讨论与教学、研究相结合；第二，充分发挥学生的主体能动性，让学生充分参与研究工作，培养学生解决问题的能力与创新能力；第三，在教学过程中，通过优化课程结构，在教学科研结合的氛围中实现师生之间、生生之间的互动：最后，教学的目标应该是强调学生多方面能力的培养而不是某一项研究成果。综上所述，笔者认为研讨式教学是以类似于科学研究的方式将科学研究的各个元素渗透到教学过程的各个环节，通过课程教学实现教学和研究、探讨的结合，以培养学生创新精神、提高学生解决问题能力的一种重要教学方式。马启民s e m i n a r 教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示 j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，( 2 )硕士学位论文现代教学论认为教学过程本来就是让学生主动学习的过程，教学既是认识过程，也是交流与合作的过程，现在大学普通推崇研讨式教学法，它不仅能够达到较好的教学效果，也深受教师和学生们的欢迎。研讨式教学具有强力理论基石，强调以学生为中心。大多数建构主义者认为，人们不能直接知觉世界，必须经过人的理解加以过滤才能知觉世界。他们相信，人们之所以了解世界，是由于知识的建构是一个理性过程。第一，学习过程中，强调要有真实的学习任务。而在实施研讨式教学的过程中，教师应该鼓励学生在面对复杂的学习问题是，其中包含“含糊的 和结构不良的问题，学生应该不怕困难，通过自己查阅资料，请求帮助等来解决所面临的问题，学生并不是只要求学习基本技能和去解决过分简单化的问题。众所周知，大学只是一个小社会，当学生毕业跨入社会后他们就会发现自己所掌握的基本技能和方法根本就不能按部就班解决的当前的问题，所以学校有责任确保每一个学生经历解决复杂问题的过程。只有经历对于复杂问题的解决，学生就会觉得复杂问题并不只是难题。复杂问题有很多部分，问题中包含许许多多的相互作用成分，而且问题有多种可能的解答。解决问题的唯一正确途径是不存在的，而且每一个的解答都会带出一组新的问题。这些复杂问题的解决，主要的任务是让学生将所学的知识用到实践当中，做到学以致用。学生在面对最大的问题和困难是，他们就已经学会把面临的问题分解成小小的问题等。第二，强调社会协商和相互作用。建构主义者赞同维果茨基认为高级心理打针过程需要西皮连生主编教育心理学 m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：7 81 2大学本科课堂研讨式教学法研究经过社会协商和相互作用，因此学习中的合作应该受到非常的重视。研讨式教学的目的不仅要促进学生自己的观点的形成，形成理论来捍卫在的所坚持的观点，而且要让学生尊重其他人的观点并与他人共同协商与合作，达成共同观点。要实现这一目的，在讨论的过程中，学生必须彼此交谈、聆听最终相互容忍等。第三，强调学生用多种方式表征教学内容。如果学生对复杂的教学内容只能获得一种模型、一种类比或一种理解方式，那么当他们把这种单一的表征方式运用于不同的情境中，他们常常是简单化的。第四，强调学生理解知识建构的过程。而在研讨的过程中，学习者要对自己的认识过程有意识的调控，教师不仅要帮助学生理解自己的反省认识过程，而且要使他们意识到他们在讨论中的作用。学生提出的假设、他们自己的信念和经验会导致不同知识。建构主义者之所以如此强调理解知识建构过程的重要性，是因为建构主义者相信，只有这样，学生将能意识到自身强有力的影响。因此，学生能够做到：尊重其他同学的观点，以及及时自我批判、自我发展和自我维护。第五，以学生为中心的教学。研讨式教学是以学生为中心的教学，充分强调学生的主体性，教师在整个教学过程中就起着指导者的作用。在教学过程中，教师应仔细考虑学生已有知识、技能、态度和信念，从而有效地把学生带到教学情境中来，这样教学重点会有发生显著的变化，把学生自己解决问题放置于教育教学的中心地位。在研讨式教学过程中，教师应意识到学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验，所以，硕士学位论文教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中成长出新的知识经验，研讨中要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生知识的获得。在学习过程中，知识并非由教师向学生的直接的传递，它强调的是让学生主体建构自己的知识的过程。研讨式教学也强调学生并不是被动的接受知识，而是有意义的主动获得知识，这种主动获得知识的过程不可能由其他人代替，它是自我内化的过程。因为学习者的知识建构过程具有三个重要特征：( 1 ) 学习的主动建构性。在面对新知识。时，在研讨过程中，每个学生都会以自己原有的知识经验来基础建构新的知识，他们会以前掌握的知识来同化新出现的概念。( 2 ) 学习的社会互动性。学习任务以及学习问题的解决是通过学生与学生、学生与教师的相互交流与讨论，在共同分享学习资源完成的。( 3 ) 学习的情境性。知识并不是独立的存在的，它不能脱离活动情境而抽象的存在，知识做到真正被人理解，只有经过在实践过程中的运用。因而，学校的学习应该和社会实践活有机的结合起来。第二节研讨式教学的特点第一，探究性。研讨式教学的本质是让学生通过自己查阅资料，与学生和教师之间的相互研讨的一种学习方式。在教学过程中，教师不在直接把结果告诉学生，而是多维度的创设问题情景，建立一个支架框，问题的最终解决需要学生自己不断的探索、去求证得到解决问题的方法，从而自己得出结论。研讨式教学的最大特点是，不太在乎1 4大学本科课堂研讨式教学法研究结果的取得，更在乎的是在知识的获得过程中，研究能力的培养，注重学生学会知识的方法，更加注重的是学生在探索过程的了解与探索过程中科学观念和态度的形成。与传统教学相比，研讨式教学以类似于科学研究的方式组织与安排整个教学过程。教师在课堂教学中通过提出问题和提供线索，鼓励学生查资料、做实验、开展讨论来解决现实问题，得出不同的结论。研讨式教学所具有的探究性并没有科学研究中严谨性和规范性，而去在学习过程中的探究多是对很多科学研究成果的“再发现”，但是，学生在探究过程中，科学研究思维方式得到了很好的训练，原有知识得到了灵活运用，做到学以致用，从而培养了学生的学习兴趣。研讨式教学将科学研究要素渗透到教育教学的整个环节，使得取得好的教学效果，研讨式教学并不主张学生脱离教学活动去做专门的研究，而是让学生体验研究的过程、掌握研究方法并分享研究成果，从而提高了自身的科学素养和研究能力。第二，互动性。研讨式教学的互动性有以下两个方面的特点：一是师生、生生之间的交流与协作，另外则是师生关系的革新。由于研讨式教学是解决问题的教学，学生将面临的综合性复杂的问题，这些都需要学生在智慧上的分工与合作，让学生在在合作过程中既要学会独立思考、又要乐于与同伴互相帮助。通过协商学生可以共享信息资源，同时相互启发，相互争论，进一步取得“突破性”的知识成果。与此同时，在共同参与的过程中，学生应该明白每个学生都是特别的个体，有着不同的个性，培养相互交流合作的能力，例如，彼此尊重、硕士学位论文理解和容忍；表达、倾听与说服他人的方法；自觉遵守合作规范，制定并执行合作研究方案的能力，不应该把自己的观点强加给其他人。第三，灵活性。研讨式教学的内部和外部环境特点之一，就在于它的灵活性。灵活性是研讨式教学得以展开的必要条件。在传统教学中，教学任务与教学目标非常明确，学生只要按照指定要求掌握固有的知识，而教师只要按照规定的目标完成教学任务即可。而研讨式教学恰恰相反，它是一种强调以过程为导向的学习方式，而不强调结果为导向。由于学生的主体能动性，学生的兴趣、学生的知识基础和能力、学习速度、学习方式、学生个性潜质和情感因素的差异等，都使得研讨式教学的过程和结果必然呈现多样性与灵活性。同时，研讨式教学可以根据研究问题的难易程度和学生水平的高低使得内容有所改变。因而，研讨式教学放弃对统一性和确定性的追逐，而取而代之以对学生的差异性和不确定性的认可和鼓励。在研讨式教学过程中，教师和学生都必须保持一种开放的胸襟和学术态度，创造有利于研讨式教学顺利实施的物质环境。研讨式教学的灵活性主要体现在：教学目标、教学内容、教学组织形式、教学载体、教学形式、教学空间、教学结果等的灵活性。研讨式教学的灵活性，为学生学习和教师指导潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研讨式教学的开展，创造了宽松的内外部环境，有利于学生个性的充分发展与兴趣的满足，培养了学生的实践能力与创新能力。在西方，聘请外校专家开设临时性的讲座、各种学术会议也属于研讨式教学内容。在这种讲座中，学生常就自己研究的问题或感兴趣的问题向校外专家讨教，因此，也形成1 6大学本科课堂研讨式教学法研究了教师与学生共同讨论的局面。第四，自主性。个体创造潜能的开发，首先依赖于个体主体性的发挥。在传统的教学中，虽说是“教师主导，学生主体”，但更多的是教师主导作用的充分发挥，呈现教师讲、学生被动听的状态，学生的主体地位得不到应有的尊重。实行了整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视思维的创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动的学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强。而研讨式教学中，学生在整个学习过程中都处于一种积极、紧张、研讨的状态，从问题的设置、资料的收集与整理、观点的归纳等，都是学生独立自主地去体验，学生真正成为了学习的主体。学生根据自己的兴趣决断研究的各个流程，可以真正地展示自信、自尊、自立和自强的精神风貌，谋求个体创造潜能的充分发挥和个性张扬，而教师不在是传统意义上的严师而应当成为学生学习的促进者。自主性强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的是形成平等、和谐探索氛围。研讨式教学的目的是要改变传统的被动接受知识的学习。在参与教学活动中，学生通过亲自体验而获取知识远比被动地从教师接受结论要深刻得多，对学生认知发展将会产生深远的影响。研讨式教学注重学生的自主选择、自主学习和自主探究，把教学过程当作是在教师引导下，学生自主获取知识、提高能力和素质的过程。学生既可选择教师提出的问题和课题进行研究，也可自行提出问题，制订研究方案、收 马启民s e m i n a r 教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，( 2 )1 7硕士学位论文集资料、选择研究方法、撰写研究报告等环节的工作，学生自始至终都掌握着学习的主动权。第五，实践性。研讨式教学强调学生在做中学，让学生在活动中亲自发现自然的奥妙，在动手实验、交流的过程中促进个体对自然及规律的认识，掌握科学研究的基本方法，并在教学活动使得自身得到全面发展。可见，研讨式教学是属于实践过程，强调通过亲身体验获得直接经验。一方面，研讨式教学的内容与社会生活实际和科学研究进展紧密相结合，社会生活中和重大现实问题和理论问题常常是学生课堂讨论问题和开展课题研究的源头活水，而科学研究中取得的新成果也都基于学生的认识水平不同程度地纳入教学内容中。另一方面，研讨式教学强调学生的亲身实践，注重学生的主动参与，提倡学生开展调查研究，鼓励学生在研究的基础上发表独自见解。第三节西方研讨式教学发展历程简述西方很多学者像古希腊的苏格拉底通过与学生的对话，让学生在认识产生矛盾，这就是他所说的“产婆术”所以研讨式教学那个时候就存在了。那时师生就经常的聚集在一起共同讨论学问，也允许不同学派之间的相互争辩。正如奥雷斯科( k a t h r y nm o l e s k o ) 强调的道，1 9 世纪，德国大学出现正式的学习科研方法的研讨班以前，研讨班已经存在大约两个世纪了。但是，古老的形式的研讨班，主要是训练传道士和教师的场所，他们主要是教授和学生的非正式的集会逐渐演进而来，“以教授和学生之间的对话取代讲演式的独白 ，从而“有刘宝存美国研究型大学一年级习明纳课程外国教育研究，2 0 0 5 ，( 3 )1 8大学本科课堂研讨式教学法研究助于转变教学和学习的性质。然而，在1 7 3 2 年，研讨式教学最先见于德国虔敬派教育家弗兰克所创办的师范学校中。1 7 3 7 年，德国著名学者格斯纳( j m g e s n e r ) 在德国哥廷根大学创办哲学习明纳，从而把习明纳引入到大学教学之中。这些都是作为培养高级科研人才的一种特定方法。之后，古典语学教授海涅( g g h e y n e ) 创建了语言学习明纳，培养了许多古典学者，洪堡就是其中之一。正因为受到哥廷根大学的习明纳里的熏陶和影响，洪堡深刻的体会到不受到教师的干扰，从而独立自主学习给学生带来许多的好处，在回国后，洪堡就独立自由的学习与研究理念带进了柏林大学，使得柏林大学成为一所风格迥异学术研究型大学。当然，作为一种崭新的教学模式，研讨式教学的产生决定不是一朝一夕的，它是经历了较长的历史演变，受到了深刻的时代社会背景的影响，最终形成一种规范化、制度化方法。把培养学生独创性研究能力的作为其目标。研讨式教学其实是来源于德国大学传统的学术制度，在1 6 世纪和17 世纪，深受宗教改革和人文主义教育的影响，德国大学常常采取以下教学制度：研讨班、公共讲座、私人学会等。1 8 世纪，为了摆脱当时宗教的束缚、重新恢复大学的学术和科学地位，德国的哈雷大学和哥廷根大学首当其冲地将近代科学和哲学引入大学哲学院，采取教学自由和研究自由的原则，在教学方法上运用了学术报告和课堂讨论的形式。德国大学的( 习明纳) 也是在这种情况下在哥廷根大学( ( 探究的场所一现代大学的科研和研究生教育【美】伯顿克拉克著，王承绪译【m 】浙江教育出版社 李均习明纳：现实考察与历史借鉴石油教育，1 9 9 6 ，( 1 0 )1 9硕士学位论文正式诞生了。当时德国大学是以通过用新人文主义思想来探索古典文学，并以此来促进人类文化发展，但是研讨式教学主要出现在语言学领域。1 9 世纪，德国大学都依依仿效柏林大学，对自己的学校进行了彻底性的改革，学校的主要致力于科学研究。久而久之，德国大学的研讨式教学也逐步从语言学领域，过渡到甚至普及到其他学术领域。这种现象的出现，主要是来源于德国大学的本身两个方面的原因：第一，当时德国大学强调学术高度的自由，学校给教授和学者待遇相当的丰厚，他们在学校的地位也相当的显赫。有的高校甚至提倡教授治校，教师既是教育者，又是学校的管理者。这样一来，教师可以根据自己独特的学术知识和学术兴趣，采取有效的组织形式，或者去自由组织一些高年级学生充当助手，形成一个小组进行科学研究活动。第二，德国大学普遍采取了学位考试制度。学位考试是非常严格的一种考试，它主要是按照学生的科学研究和学术成就进行的，每个学生必须通过这个考试才能毕业。许多学生们为了能够顺利通过学位考试，他们必须参加更多的学术训练，而教授组织的研讨式教学就是训练的最好的方法。于是，研讨式教学也就这样伴随着学位考试制度固定下来，研讨式教学具有把教学和研究相结合的特点。我们可以这么讲，也正因为这样，教学和科研才真正结合起来，真正的研讨式教学也随着诞生了。自1 8 世纪以来在德国大学首先在哲学院中推行的习明纳形式的教学方法，而到了1 9 世纪习明纳已经作为一种教学模式在德国大学各个学院普通得到使用。2 0大学本科课堂研讨式教学法研究今天欧美很多大学普遍采用的研讨式教学方法，其实他们都是在仿效柏林大学。柏林大学高度尊崇学术自由，坚持教学与科研相结合的原则，培养学生的独立人格和创造性思维，在教学中大力推行研讨式教学法，并将之作为一种制度固定下来。德国大学开始采取研讨班的形式，它把教授的科研兴趣集合起来，并且使学生参与科研的实践。以科研为方向的研讨班成为发现、培养和训练科学才能的另一种制度，是学徒的教育能传达并推进一个学科的新的方法。嚯1 8 3 4 年，诺依曼( f r a n zn e u m a n n ) 在柯尼斯堡建立了一个关键性的教学物理研讨班，并且亲自领导4 0 多年，直到1 8 7 6 年。在以前，物理教学的主要以讲演课和教科书为基础，自学是平常的事。现在，这种教学比较包括用数量表示的技术实习、集体讨论问题和革新的仪表设计。这个研讨班对后来的事业产生了巨大影响，它把教学和科研活动结合起来，学习被认为是不停探究的过程。本大维在所著学习的中心一书中说道：“直到1 9 世纪7 0 年代为止，德国大学事实上是全世界学生能够进行科学研究的唯一的大学。”在1 9 世纪后半叶和2 0 世纪好长一段时间，德国的教授们站在德国文化的顶峰，在国际上被认为是以科研为基础的高等教育的新世界领袖。这时，来自英国的学者，他们渡过英吉利海峡，还有人数多得多的美国人经过漫长而困难的横渡大西洋的旅途，一大批想成为科研工作者的曰本人从东京远道来的德国，寻求在知识的前沿工作的方法，在他们回国后，试图把科研的宋孝忠习明纳一一种值得探讨的教学和研究制度华北水利水电学院学报( 社科版) ，2 0 0 5 ，( 2 ) 探究的场所一现代大学的科研和研究生教育【美】伯顿克拉克著，王承绪译【l d 】浙江教育出版社2 l硕士学位论文成分移植到他们自己的高等教育系统中。研讨式教学法( s e m i n a r ) 的独具特色与其活力与创新，就逐渐为世界各地的大学所效仿。直到今日，欧美各大学对这种研讨式教学法还是很青睐。1 9 世纪末期起，美国密西根大学、耶鲁大学和哈佛大学在课堂教学中大大的推广了研讨式教学方法。就有学者这样认为，美国大学的s e m i n a r 更适合被称为s e m i n a r 教学法，而不是s e m i n a r 研究法。英国开始对研讨式教学法是持拒绝接受的态度，后来，像剑桥大学，牛津大学也慢慢在尝试这种崭新的教学方法，到最后英国在大学中普遍推崇而且广