（课程与教学论专业论文）尊重差异、引领发展——中小学差异性学生评价探究.pdf

中文摘要 学生评价作为教育评价中的重要组成部分，越来越受到研究者的重视。传统 学生评价只关注分数的高低，忽视学生个性，用统一的标准衡量所有学生的做法 已经不能满足学生发展的需要。建立以促进每一位学生发展为目标的评价体系， 是目前基础教育课程改革中学生评价改革的核心。差异性学生评价遵循了学生评 价的这一核心理念，它尊重学生差异、淡化学生间的横向评比，运用多种方式引 导学生与自己过去相比，建立多元化的评价体系，引领学生个性化的全面发展。 通过对相关研究的系统梳理，本研究以差异性评价为切入点，选取中小学生为研 究对象，采用文献法、调查法、案例分析法等，在理论与实践两个层面对差异性 学生评价进行了较为深入的分析。 本研究从阐述“差异性学生评价 内涵入手，指出差异性评价是尊重学生差 异、促进学生个性化发展的过程，并对差异性学生评价的特点及其意义进行了解 读。尝试以多元智能理论及教育公平理论为理论依据，借鉴优秀的理论成果，寻 求对差异性学生评价带来的启示。然后，通过对河南郑州、开封、安阳三个地区 实施差异性学生评价的现状调查，了解到还存在评价理念与实践的偏差、评价方 法的不当运用、对评价公平性的质疑以及外部环境支持缺失等方面的问题，进行 了归因分析。在此基础上，对差异性学生评价的评价内容、评价标准与评价主体作 出了理论构想。并提出树立全新的差异性学生评价理念，对评价步骤与方法进行了 实践探索。最后，选取d 小学作为案例分析对象，分析该校实施差异性评价的背景 及实践历程。对该校在课堂教学、考试、课外活动、作业中的差异性评价运作进行 了案例评析。由此引发思考，总结出能够促使差异性评价顺利实施的几点结论。 总之，在尊重差异、引领发展这大的前提下，将学生差异转变为促进学生 发展的动力，努力寻求差异性学生评价的发展空间，使其能够更为系统全面的实 施。 关键词：学生评价差异性评价个性化发展 i a b s t r a c t a sa ni m p o r t a n ts u b j e c to fe d u c a t i o n a la s s e s s m e n t ，t h er e s e a r c h e r sp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h es t u d e n ta s s e s s m e n t t r a d i t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n ti so n l yc o n c e r n e d a b o u tt h eh i g ha n dl o wp o i n t s ，n e g l e c t i n gt h es t u d e n t s p e r s o n a l i t y w i t hu n i f o r m s t a n d a r d sf o ra l ls t u d e n t sc a nn o tm e e tt h ed e v e l o p a b l en e e d so fs t u d e n t s t oe s t a b l i s h t h ee v a l u a t i o ns y s t e mo f p r o m o t i n ge v e r ys t u d e n t sd e v e l o p m e n t , i st h ec o r eo fs t u d e n t a s s e s s m e n tr e f o r i l li nt h ec u r r i c u l u mr e f o r l i lo fb a s i ce d u c a t i o n t h ed i v e r s i f i e d a s s e s s m e n tf o l l o w st h i si d e ao ft h es t u d e n ta s s e s s m e n t i tr e s p e c t st h ed i f f e r e n c e s b e t w e e ns t u d e n t sa n df a d e st h eh o r i z o n t a le v a l u a t i n g ，u s i n gav a r i e t yo fw a y st ol e a d s t u d e n t st oc o m p a r ew i t ht h e i ro w ni nt h ep a s t ，b u i l d i n ga p l u r a l i s t i ca s s e s s m e n ts y s t e m t og u i d et h es t u d e n t s p e r s o n a ld e v e l o p m e n t b yt h es y s t e m i cc o l l a t i o no fr e l a t e d r e s e a r c h , t h i sr e s e a r c ht a k e st h ed i v e r s i f i e da s s e s s m e n ta st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t ， s e l e c t i n gt h ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s 嬲t h eo b j e c to fs t u d y w i t h d o c u m e n t a t i o n , i n v e s t i g a t i o na n dc a s ea n a l y s i sm e t h o d ，t h es t u d ya n a l y z e sd i v e r s i f i e d a s s e s s m e n td e e p l yi nt h e o r ya n dp r a c t i c e 1 1 1 i ss t u d yb e g i n sw i t ht h ec o n n o t a t i o no f d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t ”， p o i n t i n gt h a tt h ed i v e r s i f i e da s s e s s m e n ti s t h ep r o c e s so fr e s p e c t i n gf o rs t u d e n t s d i f f e r e n c e sa n dp r o m o t i n gs t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta n di ti n t e r p r e t st h e d i v e r s i f i e da s s e s s m e n ti nt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n ds i g n i f i c a n c e t h i ss t u d yt r i e st ob a s eo n m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n de q u i t yt h e o r y , b o r r o w i n gt h ee x c e l l e n tr e s e a r c hp r o d u c t i o no f t h es t u d e n ta s s e s s m e n t ，a n df i n d i n gt h er e v e l a t i o nf r o md i f f e r e n t i a t e ds t u d e n t a s s e s s m e n t t h e n ，b y t h e i n v e s t i g a t i o n o fd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti n z h e n g z h o u , k a l f e n ga n da n y a n g ，i te x i s t ss o m ep r o b l e m so nt h ec o n c e p t sa n dp r a c t i c e o fa s s e s s m e n t ，t h ei m p r o p e rm e t h o do fa s s e s s m e n t , t h eq u e s t i o no fa s s e s s m e n tf a i r n e s s ， t h el a c ko ft h ee x t e r n a le n v i r o n m e n ts u p p o r ta n ds oo n , a n dm a k i n gs o m ea t t r i b u t i v e n a n a l y s i s o nt h i sb a s i s ，i tm a k e sat h e o r e t i c a lc o n c e i v eo ft h ec o n t e n t , s t a n d a r d , a n d s u b j e c t o fd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n t a s s e s s m e n t , a n de s t a b l i s h an e wc o n c e p to f d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t , e x p l o r i n gt h ep r a c t i c eo ft h ep r o c e d u r ea n dm e t h o do f a s s e s s m e m f i n a l l y , t h i ss t u d ys e l e c t st h edp r i m a r ys c h o o la sa c a s ea n l y s i s ，a n a l y z i n g t h eb a c k g r o u n da n dp r a c t i c a lp r o c e s so ft h ei nd i v e r s i f i e da s s e s s m e n tt h i ss c h 0 0 1 a n di t m a k e sac a s e a n a l y s i s a b o u tt h ed i v e r s i f i e da s s e s s m e n ti nc l a s s r o o mt e a c h i n g ， e x a m i n a t i o n , e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s a f t e rs o m er e l a t e dc o n s i d e r a t i o n , t h i ss t u d y s u m su ps o m ec o n c l u s i o n so ns u c c e s s f u li m p l e m e n t a t i o no ft h ed i v e r s i f i e da s s e s s m e n t i ns h o r t , o nt h ea s s u m p t i o no f r e s p e c tf o rd i f f e r e n c e s ，l e a dt od e v e l o p m e n t ，t h e a i mi st oc o n v e r tt h es t u d e n t s d i v e r s i t yi n t ot h ep o w e ro fs t u d e n t s d e v e l o p m e n t , t r y i n g t of m dt h ed e v e l o p i n gs p a c eo ft h ed i v e r s i f i e da s s e s s m e n t ，s ot h a ti tc a nb em o r e s y s t e m a t i ca n dc o m p r e h e n s i v ei m p l e m e n t a t i o n k e y w o r d s ：s t u d e n ta s s e s s m e n t ；d i v e r s i f i e da s s e s s m e n t ；i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请入，( 学位论文作者) ，签名：蚓一一一 曲f p 车多月乡日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学住。作为学住论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留i 使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 从供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的。可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：猛聋蜢 2 0 9 年6as b 学位论文指导教师签名：勿 寸历 。 ；f f i 、 引言 随着新课程改革的推进，教育评价作为其中重要一部分，无论是在评价理念、 内容还是方法上都正在发生着变化。作为教育评价重要主体的学生，对其评价不 再仅限于关注学习过程与结果，更强调个性化的全面发展。那么评价怎样才能促 使学生自主个性化的发展? 针对中小学生独有的个体差异对学生进行有差异的评 价能否成为可能? 如若可行，差异性评价又当如何进行? 本研究旨在此方面进行 探索。 ( 一) 问题的提出 1 社会人才需求的转变呼唤进行差异性学生评价 在经历了“农业社会 “工业社会后我们已经进入了“知识社会 的时代。 在过去的工业经济时代，社会要求教育能尽快培养出掌握某种知识、技能，并能 够对经济发展产生作用的通用性、标准化人才。因此，国家注重学生评价的基础 性、统一性，在形式上体现出评价的公平性，对人才的质量、规格做出统一化的 规定。而当今知识社会是智力和人才竞争的时代，多元文化发展的今天社会分工 越来越细，越来越要求单一化和专门化，要求各行各业都能有较强的创造能力。“一 个社会需要的新知识是多方面、多层次的，已有那些成百上千的人从事知识创新 工作是不能满足知识社会对新知识的大量需求的。知识社会最理想的状况是人人 具有知识创新意识和能力，只有这样才能人人从事创造性的劳动。”那么，“人的 创造性被提到前所未有的高度，而创造性正是源于多样性，差异性，来源于个性。 可以说，个性作为创造的前提，没有个性就无所谓创造性。因此，社会的发展需 要大量个性化的人才。 教育要为社会培养出个性化的人才，不仅要关注个性发 展，还要关注到个别差异性，促进个体的充分全面发展，从而培养出顺应时代所 石中英知识转型与教育改革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 7 雪郭清娟教师差异教学观初探 d 济南：山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 需的个性化、创新型人才。 2 i l t 程改革的推进需要进行差异性学生评价 但一段时间以来，我国的教育表现出对具有不同潜质的学生用同样的时间、同 样的进度学习同样的教材，而且要达到同样的要求，进行同样标准的评价。这样 很难满足社会发展的需要以及学生多样化、个性化发展的需求。新一轮的课程改 革已经认识到了这一问题，要求改变这一现状。在基础教育课程改革纲要( 试 行) 中要求教师：“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 “针对和重视教学过程中 学生之间存在的个别差异，大力培养他们的优良个性品质和独特性，就成为当代教 学改革的重要任务，否则，片面强求一致和统一，漠视差异和个性，就会导致单 调和乏味，教育也就丧失了生命活力。 新课程改革是为了每一位学生的发展， 要引导学生的全面发展，评价作为教育的重要组成部分，在课程改革中，起着导 向与质量监控的作用。学生评价是评价的核心，改革的效度和力度直接影响着课 程改革的进行。照顾学生的差异，按照不同的评价标准对学生进行的差异性评价， 可以做到关注学生个体的个性发展，从而促进学生全面发展，符合新课程改革的 需要。 3 传统评价的负面影响促使进行差异性学生评价 从课程实施现状来看，原有的学生评价距离课改中建立促进学生全面发展的 评价体系这一核心理念还有一定距离，这其中的主要原因还是长期传统评价根深 蒂固的影响。传统学生评价是用一张试卷、一种评价方式、一个评价标准面对全 体学生。在目的上过分注重甄别与选拔，而不是为了促进学生的全面发展。在评 价标准方面，过于强调学生的共性和一般趋势，而忽略了学生之间的差异和个性 化的发展。在评价内容上它又过多倚重学科知识，评价方法上总是以传统的纸笔 朱慕菊走进新课程一与教育实施者对话 岫北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 2 5 6 。程向阳学生差异资源的教育教学价值初探 j 教育研究，2 0 0 6 ，( 2 ) 2 测验为主，评价重心也是只关注到了评价的结果，忽视了学生在各个阶段的进步 与努力程度。最后在评价主体上被评价者处于消极的被动地位，没有形成多元参 与的评价模式。可以说传统评价就是以同一把尺子为标准来衡量所有学生，对学 生的发展起到负面的作用，忽视了培养学生的创造性、差异性。与教育要求以学 生为主体，尊重学生个性发展的原则是相悖的。学生在长期传统评价的影响之下， 学习能力会有所丧失，势必影响学生发展。那么，寻求一种适应学生个性发展的 评价体系必不可少，差异性评价在此基础上应运而生。 ( 二) 研究现状 根据笔者现有掌握的文献资料，专著中专章介绍差异性评价的有3 部，相关 硕士学位论文4 篇，直接研究差异性评价的期刊文章l o 篇，差异性教学以及分层 学生评价研究有很多。美国著名教育学家杜威曾说过，“只要千篇一律地对待儿 童，就不可能建立一个真正科学的教育学。”很多研究是在差异教学中论述差异性 评价，笔者认为学生的差异是教学的一个组成部分；学生的差异可以促进学生的发 展。教学与评价不可分离，评价是教学过程中不可缺少的环节，最终的目的都是 为了促进学生的发展。这些研究为差异性学生评价的发展做出了很大贡献，为差 异性学生评价的理论与实践研究的发展，打下了良好的基础。但是因为学生评价 自身的复杂性，以及差异性评价的难以把握，专门对其进行的研究还比较薄弱。 笔者试图从相关材料中提炼信息，分析现有研究成果。 1 关于差异性学生评价原则的研究 差异性学生评价的原则就是进行差异性学生评价时必须遵循的准则。 多数学者赞同把发展性原则作为差异性学生评价最基本的原则，笔者也赞同 这一观点。只有立足于评价对象的进步和动态发展进行差异性评价，才能使每位学 生在自身已有水平上得到发展与提高。圆 。夏正江重点中学损害教育平等吗 j 教育发展研究，2 0 0 8 ，( 2 3 ) 雪胡晓娟差异性学生评价的原则 j 科技信息，2 0 0 8 ，( 2 9 ) 在研究中，笔者还发现差异性评价必须遵循差异性原则。胡晓娟在差异性 学生评价的原则中认为学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。差 异性学生评价有别于传统的评价，不能一刀切，要从学生实际出发，评价内容、 方法、标准等方面都要考虑到学生的特点，做到因人而异，要使每一个学生通过 评价都能得到发展和提高。 差异性学生评价是在评价过程中不断对学生做出了解与判断的基础上做出的 评价。因此，陈斌指出评价过程动态化原则圆，差异性评价是关注学生能力增进、 个性发展的过程，评价贯穿于整个教育过程中，给予学生多次评价的机会。 除上述几个基本原则外，还有部分学者认为在差异性评价时要考虑到不同层 次学生的能力水平、学习基础，有学者认为在设计试题时，可以按照一定的比例， 分层递进。分层原则也就是说差异性评价要照顾到学生的不同层次，但笔者认为 这一要求并不是太客观，这样会使很多评价陷入盲目机械分层，公平性受到质疑， 应该视具体情况来确定是否需要进行分层。 综合已有研究，很多学者还提出针对学生的具体情况，要求遵循评价的公平 性原则、主体性原则。如陈琴芳提出评价时做到全面、客观，考虑学生的差异， 使学生得到符合个性发展的评价，就要考虑公平性原则。 刘东昱指出差异性评价 十分注重学生在评价中的主体作用，要求学生参与到评价的过程中来。差异性原 则的遵循更利于评价的开展。 2 关于差异性学生评价主体的研究 有关差异性评价主体的研究还不是太多，但很多观点都指出在评价中关注差 异就需要倡导多元化的评价主体。有学者指出关注个体间发展的差异性和个体内 发展的不均衡性，首先就是要建立多元的评价内容、多形式的评价方法、多样化 的评价表现形式。固那么，评价主体也不例外。张学福就认为评价应注意教师的评 。胡晓娟差异性学生评价的原则 j 科技信息，2 0 0 8 ，( 2 9 ) 曲陈斌试论促进学生个性发展的语文课程评价体系 d 长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 。 美 c a x o la n nt o t a l i n s o n 多元能力课堂中的差异教学 m 刘颂译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 1 4 9 固刘东昱小学英语分层评价研究 d 大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 。梁文江学生评价的重新构建 j 山西经济管理干部学院学报，2 0 0 4 ，( 2 ) 4 价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生自我评价和互相评价， 还应该让学生家长积极参与评价活动。这样既公允、客观一些，同时也可调动大 家对学生学习的关注和帮助。 胡晓娟在差异性学生评价的策略研究中提出，差异性评价主体应是多元 化的。她提出评价不仅是教师的权利，也是学校、社区、家长、同伴、自我主动 参与的过程。 笔者较为认同这一观点，充分调动不同的评价主体开展评价活动， 尤其是要尊重每个学生的不同意见，让学生参与到评价中来，才能做到真正承认 学生是评价的主体。 传统的学生评价大多是由教师进行的，学生自身很少参与评价。差异性学生 评价时，需要了解学生自身的个性发展变化，对此学生自己了解的最为清晰和准 确，而作为学生的家长对学生的个性变化也会有深刻的了解。同时，在对学生进 行差异性评价时不但要有教师与学生，还要包括家长或其他的教育人员。多主体 参与的差异性评价，更需要这些评价主体的交流来促进学生的发展。 3 关于差异性学生评价标准的研究 进行差异性学生评价，就要体现评价标准的差异性。通过研究发现，文献中 所进行的研究很多，但都不是太系统，有必要进行详尽的把握。 ( 1 ) 测验层面的差异性评价标准 评价标准是随着教育教学活动的发展不断变化的。伽达默尔说过：“评价标准 的科学性是相对于一定的历史条件性的。教育教学活动是一个动态的不断变化的 过程，评价标准可根据评价对象的变化，教育教学实际以及时间的不同作相应的 改变。 锄 在差异性学生评价中，t o m li n s o n 比较强调学生个人目标为主要考试标准，指 出要建立学生个人目标为基础，并侧重反映学生实现目标的程度的新评分系统。回 母张学福分层评价在化学教学中的应用研究 d 天津：天津师范大学硕七学位论文，2 0 0 8 圆胡晓娟差异性学生评价的策略研究 d 济南：山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 国王景英理解与对话：从解释学视角解读教师评价 j 外国教育研究，2 0 0 3 ，( 8 ) 。陈琴芳高职数学的分层评价研究 j 科教文汇，2 0 0 9 ，( 3 4 ) 华国栋提出课程本位参照考试，也就是学生在个体前后考试成绩比较，看进步幅 度大小，每个学生都可以和自己的过去比较，机会均等，这样有利于调动学生的 学习积极性。 李岩指出学生各门课程的测评主张应为目标参照考试。根据学生的个体差 异，在评价时主张重视对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、学习策略、参与 活动、合作互助的转变、及课程习得发展状况跟踪评价。 具体看来，大多数学者把测验参照标准的不同分成两种模式，一是常模参照性模式， 是以平均成绩作为参照标准来确定每个学生在团体的相对位置。它的功能是对学生进行 排序和选拔。二是目标参照性模式，是以教学目标作为参照标准的考试。它关心的是学 生从某一阶段的教学中究竟学到了什么、有没有达到教学目标的要求。 ( 2 ) 教学层面的差异性评价标准 为了提倡差异性评价标准的多元化，韩立福指出在“幼儿、小学阶段应以绝 对标准为主，初中阶段以绝对标准和个体差异标准相结合，到高中阶段则是绝对 标准+ 相对标准+ 个体差异标准的评价模式。 又如东北师大熊梅教授提出：“从 传统的以集体为基准的相对性评价走向以目标为基准的绝对性评价和以学生为基 准的个人内评价，是当前学生评价标准的基本走向。”孙加翠提出差异性评价应 是以素质标准为主，素质标准、职责标准和效果标准相结合的多元的结构。并且， 是以个体标准为主，个体标准、相对标准、绝对标准相结合的多元结构。 由此不 难看出，诸多学者提倡个体标准为主，结合相对标准与绝对标准的多元化评价。 安艳有关评价标准阐述相对更为具体，她认为由于差异性学生评价本身就强 调差异，所以其标准也因人而异。可根据国家课程标准，确定最低绝对标准， 它所衡量的是学生是否达到教育目标及国家课程标准的程度。在此基础上，运用 多元智力量表进行调查，根据学生所表现出的智能优势，允许学生参与到差异评 。华国栋差异教学论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 2 3 4 审李岩区分性学生评价策略研究 d 长春：东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 。韩立福全面发展性学生评价研究 d 北京：北京师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 国熊梅新课程背景下学生评价标准的研究 j 教育科学研究，2 0 0 4 ( 7 ) 。孙加翠小学综合实践活动中的差异教学研究 d 南京：南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 6 价标准的制定当中来，而不是像以前一样被完全排斥在评价范围之外，这样由老 师和学生来共同制定一个可行的评价标准。 李长勤结合自身实践，在对学生进行简单分层后制定了较为系统的评价标准。 但笔者认为此类型评价标准并不能很好的体现学生的差异发展，易使评价简单分 层、过于僵化，也没有很好体现出评价学生自身纵向发展情况。 表1学生分层后评价标准表 综合众多学者的研究，差异性评价标准应是弹性化、动态、多维度的，以个 体标准为主，结合相对标准与绝对标准的综合评价。无论什么作为评价标准，都 是在教学过程的变化中不断变化的，它随着学生的发展而发展。虽然倡导关注学 生差异，但在实际的教育教学过程中，还未形成一个实用性强的评价标准，所以 需要努力探索。 4 关于差异性学生评价方式的研究 针对差异性学生评价自身的特点，评价方式也应是灵活多变的。首先反映在 。安艳差异性学生评价研究以济南市三所初中为例 d 济南：山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 。李长勤新课程背景下分层教学研究 d 武汉：华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 7 对学生的全面了解上。夏正江认为教师应提前评估学生在基本概念和原理的理解 与运用，测验结果表明，学生在有关知识技能的掌握上不存在严重的缺陷时再进 行学习。又如邓志伟所提出的学生学业评价过程图： 学习前 准备性评价 学习后 总结性评价 图i学生学业评价过程图 这一图表详细的把学生评价的整个过程进行了较为深刻的描述。不难发现两 位学者都提出通过学生的一切行为来了解学生，教师应提前评估学生，并在后续 的教育教学中根据评估的结果及时调整自己的评价方式，根据不同的情境运用不 同的方法。 在教学中，邓志伟所提出的个性化教学评价的方法值得我们借鉴。他指出依 据学生的学习过程，可从评价策略上运用个性分析法、契约评价法、自我评价法、 卷宗评价法、同伴互评法、亲师互评法、成果展览法等对学生进行评价。回 笔者研究发现，目前，有关差异性评价方式的大多数研究成果还都来自于分 层评价。概括起来主要方法有：部分分层评价，这种评价的具体做法是平时分层 考核，期中、期末统一试题；完全的分层评价，是一种重激励的评价。无论平时 测验，还是期中、期末考试，均采取分层命题，分层考核。如杨振峰提出的为了 便于不同层次间实际水平有一定的可比性，可对不同层次采用相同试卷，但要求 完成的试题不同；也可不同层次试卷不同，考题不同回。 回夏正江一个模子不适合所有学生一差异教学的原理与实践 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 1 7 6 。邓志伟试论素质教育评价体系的构建 j 江苏教育研究1 9 9 7 ，( 5 ) 固邓志伟个性化教学论 岫上海：上海教育出版社，2 0 0 2 3 5 1 3 5 2 由杨振峰分层次教学管理与评价的个案行动研究j 中学分层次教学管理与评价的反思 d 上海：华东师 大学硕士学位论文，2 0 0 4 8 在测验中，t o m l i n s o n 指出测验可以给出两个分数，即个人分数和传统分数。例 如，学生在个人学习目标上有进步，得出个人高的分数。与学生全部成绩相比又 得出低的分数。这样便于学生了解以后的努力方向。孙加翠认为在学生成绩的处 理与评价信息的获取上，可多种评价方式相结合，特别提出在小组活动中，可以是学 生间的互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互助评价后填写。圆 评价工具中，安艳、胡晓娟等都提倡使用成长记录袋。孙加翠也提出借助各 种评价工具，调查观察评价表、档案袋评价，可以更方便地看到学生的特色，便 于差异的处理。 档案袋评价可以让学生最大限度地发挥创造力和自主性，学生能 够循序渐进的自我分析和改进，也能够体现出个体的差异性，为教师了解学生差 异、制定有差异的评价标准也提供了参考。 总结以上诸多观点，无论是在教学中还是在测验中，差异性评价的方式都应 是多元的。提倡进行提前评估标准，建议针对不同学生使用灵活的评价方法，采 用学生合作、分层评价等方式相结合。 5 关于差异性学生评价运用中的问题研究 学生的差异已经在评价中有所关注，研究者根据一定的调查方法，发现了现有 评价中存在的一些问题，找出了解决问题的一些方法。如马艳云等从心理学角度探 究出，教师应根据学生个性特征、学习成绩、性别等因素评价学生的需要。 研究 者通过问卷调查的方式，提出为了激发学生的学习动机，维护师生心理健康，建 议教师根据学生的个性特征、学习成绩和性别等个别差异评价学生。 也有学者通过对问卷与访谈的方法对差异性学生评价的实施现状做了系统的 调查，指出大部分师生还是对差异性学生评价的实施持种积极乐观的态度，但 也出现了一些问题。如安艳针对实施过程中出现的问题做出了以下总结 ：学生对 差异性学生评价存在观念与实践脱节的问题；基于差异性学生评价的差异教学策 美 c a r o la n nt o m l i n s o n 多元能力课堂中的差异教学 m 刘颂译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 1 5 0 。孙加翠小学综合实践活动中的差异教学研究 d 南京：南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 固孙加翠小学综合实践活动中的差异教学研究 d 南京：南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 。 。马艳云学生的个别差异与教师的评价 j 山西师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，( 1 ) 。安艳差异性学生评价研究一以济南市三所初中为例 d 济南：山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 9 略未得以有效开展；学生评价标准仍以学习成绩为主；教师对差异性学生评价的 方法技术掌握不够完善。 杨振峰运用行动研究后发现师生大部分赞同不同层次采用不同试卷，实行分 层评价。但是部分学生认为分层次教学在扩大同学交往面的同时，也造成了同一 行政班级同学关系疏远。在分层次评价后，教师认为教学辅导难度增加、德育工 作弱化、学生评价标准难以确定。他提出了分层评价后所出现的一些问题，值得 后续研究注意。 学生的个体差异不同，对教师进行学生评价时的需求也有所不同。针对这种 情况，学生评价时运用差异性评价是有必要的。在差异性评价运用过程中出现的 一些问题，笔者认为原因主要还是对学生的差异性评价还缺乏一套科学、规范的 评价模式。需要克服一些诸如班额过大等问题的束缚，探索和总结出一套付诸于 实践的理论与方法。 综上所述，对差异性学生评价的研究从无到有，成果正呈逐年增多之势。虽 然对差异性评价的内容还没有较为系统的研究，但在评价的原则、方法、标准、 主体上却都多有涉及。上述分析很多是基于差异教学基础之上，评价本就与教学 密不可分，这些研究为我们提供了很好的借鉴，为我们全面思考和研究差异性评 价问题奠定良好的理论和思维基础。 ( 三) 研究意义 由于对学生进行差异评价的研究还相对较少，因此，审视差异性评价的内涵， 明确“差异性评价 这一概念，拓展了差异性学生评价研究的理论视野。借以区 分传统的学生评价模式，体现出差异性评价运用不同标准照顾到不同学生间的差 异，调动不同层次学生积极性的特性。在实践中，很少有教育工作者能够转变理 念，充分关注到学生的个性发展，运用分层评价等方法对学生进行有差异的评价， 嘞振峰分层次教学管理与评价的个案行动研究j 中学分层次教学管理与评价的反思 d 上海：华东师 范大学硕士学位论文，2 0 0 4 1 0 本文印证了差异性评价的理论可行性，力求运用切实的评价促进学生真正、真实 的发展。 1 促进学生的个性发展 传统学生评价以统一的评价内容、评价标准来评价学生的做法，导致学生个 体的差异性、创造性被淹没于这种“目中无人 的评价中，扼杀了学生的个性发 展。新课程改革倡导“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，并明确提出了 “促进学生个性发展 的改革目标，本研究立足于“尊重差异、引领发展这一 理念，重视学生的个体间及个体内的差异，进行差异性学生评价。对其研究能够 打破传统评价“一把尺子衡量所有学生”的局面，学生的个性发展得到重视，有 利于学生的全面发展。 2 丰富差异性评价的理论研究 本论文实践研究与理论研究紧密结合，在理论上不但澄清了差异性评价的概 念，而且梳理了评价内容、评价标准、评价主体等方面的研究成果，并用新的视 角对差异性评价进行了理论分析、尝试探索了差异性评价的实践方法。在理论的 指导下，本研究对具体的差异性评价进行了案例分析，进一步完善差异性评价理 论，在一定程度上充实和丰富了差异性评价的理论研究。 3 促进教育评价理论与实践的发展 评价对于课程实施具有很强的导向和质量监控的作用，是教学的重要组成部 分。近年来，越来越多的教育工作者开始关注学生个性、能力、性别等方面的差 异，他们的研究成果对差异性学生评价作出了贡献。但是，无论是教学研究还是 教学实践，都很少涉及差异性评价问题，即使有部分研究者涉及到此方面的研究， 也都显得较为零散、而且缺乏一般理论意义上的系统性。本研究致力于研究系统 化，并进行了一定的案例分析，这在一定程度上能促进差异性学生评价研究的深 入开展，有利于促进教育评价理论与实践的发展。 ( 四) 研究方法 本研究在尝试阐释促进学生个性发展的差异性评价理论研究的同时，更加注 重对该问题的实证性研究。主要采取文献研究法、调查研究法与案例分析法相结 合的方式。 1 文献研究 利用图书馆丰富的藏书和i n t e r n e t 上提供的最新信息，查阅大量有关差异性 教学与差异性评价方面的文献资料，对国内外( 以国内为主) 己有相关研究进行 文献综述。了解差异性评价的研究现状，尤其是结合当前新基础课程改革下发展 性评价理念的指导，从中汲取养分，为本研究提供有益的借鉴。 2 调查研究 以问卷调查为主，辅以访谈调查。问卷与访谈的目的是通过与教师、学生的 面对面交流，来获取信息。以此来了解差异性学生评价的实施现状，分析问题背 后的原因。以小学生、初中生与教师为主要调查对象，搜集到具体资料和数据， 通过统计分析处理，从而了解当前差异性学生评价现况，为研究提供尽可能全面 翔实的信息。 3 案例分析 案例分析法是采用多种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个 单位团体作深入细致研究的过程。在前期理论研究成果的基础上，差异性评价来 源于实践。选取某- d , 学对差异性学生评价的实践进行案例分析，研究过程中针 对发现的问题，不断地进行修改。以此来帮助了解差异性评价的具体运用过程， 以实例支持理论研究，做到深入浅出。 1 2 ( 一) 核心概念界定 解读差异性学生评价 1 评价与学生评价 ( 1 ) 评s o t “评价”是本研究中的一个中心词。 自从泰勒首次提出“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育 目标的程度的过程。有关评价定义的认识，争议一直不断。我国学者刘志军认为 主要表现为三种倾向，即：评价是进行价值判断的过程；评价是提供信息的过程；评 价是一种共同建构的过程。 首先，评价是一种价值判断的过程。“评价 作为一个哲学问题，1 9 世纪末 随着价值论的诞生而确立。“评价 可以看做是一个认识论问题，评价本身揭示出 了认识与价值、认识论与价值论的统一性、一致性和不可分割性。因此，评价被 认为是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界、个人、社会、自然的价值，建构 出价值世界的认识活动。由此看来，评价也就是评定价值。我国学者陈玉琨就指 出评价就其本质来说是一种价值判断活动，是指根据一定的评价目标和评价内容， 运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对资料进行分析和判断。 持 此种观点的学者众多，在此不再一赘述。 其次，评价是提供信息的过程。美国学者克龙巴赫( l c r o n b a c h ) 认为“评 价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。 同时，他还进一步指出：“所谓 教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、 成果等的情况进行收集、整理和提供相关信息的过程。一美国评价专家斯塔弗尔比姆 ( d l s t u t f l e b e a m ) 也提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 回 美 拉尔夫泰勒课程与教学的基本原理 m 施良方译北京：人民教育出版社，1 9 9 4 8 5 。刘志军教育评价的反思和建构 j 教育研究，2 0 0 4 ，( 2 ) 。陈玉琨教育评价学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 7 固 美 克龙巴赫通过评价改进教程 a 瞿葆奎教育学文集教育评价 c 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 1 6 4 在此基础上，他把评价界定为“为决策提供有用信息的过程。 最后，评价是一种共同建构的过程。美国评价专家古巴和林肯 ( e g g u b a & y s 1 a n e o l n ) 把评价领域划分成了四个时期：测验和测量时期( 1 9 世纪末 至2 0 世纪3 0 年代) ，认为评价即测量；描述时期( 2 0 世纪3 0 年代至5 0 年代) ，认为 评价的本质在于“描述 ，评价不等于“考试 和“测验 ；判断时期( 2 0 世纪5 0 年代至7 0 年代) ，把评价初步定为价值判断的过程；建构时期( 2 0 世纪6 0 年代末至 7 0 年代初) ，认为评价本质是评价者和被评价者“协商 进行的共同心理建构过程。 我国学者杨小微教授也认为评价是多元主体之间共同建构的过程，并明确提出要 把对话和协商纳入到评价中来，使得教育评价理论由“客观判断 走向“理解式 对话 。 本研究从评价的范围而言，主要是以接受基础教育的中小学生为研究对象。 通过对评价的认识，针对学生发展的差异性特点，笔者也认同“评价”要致力于 对被评价者的理解，促进被评价者的发展，而不是对被评价者的控制。因此，评 价是一个充满人性关怀与理解的过程。在这一过程中评价主体间相互提供信息， 共同建构。 学生评价 教学和评价是不可分的，从某种意义上讲，有什么样的评价体系就会有与之 相应的教育内容与效果。在2 0 世纪6 0 年代前，泰勒指出评价过程实质上就是一个 确定课程与教学计划实际所达到的教育目标的程度的过程，也就是认为评价是一 个确定实际发生的行为变化程度的过程。2 0 世纪8 0 年代以来，学生评价发展成为 一个研究的专门领域，被人们越来越多的重视起来。金娣，王刚具体指出“学生 评价是在系统的、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上， 对