职业学校统计学分层教学初探.doc

职业学校统计学分层教学初探 职业学校分层教学行动研究结题报告 现行的职业中学教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。我校申报的职业中学分层教学行动研究课题于xx年7月经学校反复调研，并向高邮市教育局教科室申请同意后确立的课题，于xx年6月开题，在开题会上，课题主持人先对开题报告进行了阐述，然后高邮市教育局教科室各位专家对本开题报告进行了评价与指导。该课题在学校教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。 一、课题的提出 问题提出的背景：我国目前的职业学校课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。我们认为采取分层次教学能在这方面取得某些有益的进展。 再者，学生的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。 二、课题提出的意义 针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施“分层教学”具有很重要的现实意义。大面积提高教学质量，必须在课堂 教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。三、研究目标 本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标： 1.通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的学习技能，提高综合运用知识的能力，并在实践中掌握学习方法和策略； 2.通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格； 3.开展分层教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等分析，建立班级分层教学模式，积极探索班内分层向走班分层的实践。 四、研究内容 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括： 1.如何搞好对学生的分层和分组； 2.如何搞好对教学目标的分层； 3.教师的授课如何分层； 4.课堂练习的设置如何分层； 5.作业布置如何分层； 6.教学评价如何分层。 五、课题实验研究方法及实验过程： （一）研究方法 1.实验法：采取实验班与对照班的对比研究； 2.文献法：通过查阅有关文献,搜集现有分层教学模式的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状； 3.调查法 （1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈； （2）对学生在该课题实施中进行问卷调查； 4.行动研究法：在实际教育教学活动工作中针对课题提出的问题进行实践操作，边实践边研究边总结，致力于实际问题的有效解决； 5.分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。 （二）课题研究的步骤过程 第一阶段：（xx年11月至xx年6月）宣传及调查阶段。各科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理地进行学生分层。并确定学生的具体目标。（此阶段已完成） 第二阶段：（xx年7月至xx年10月）实施阶段。通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。 第三阶段：（xx年11月至xx月6月）总结阶段。撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。完善分层教学模式，总结并推广。 六、研究中主要做的工作及隐性成果 （一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展 根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、三层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。B层学生为在某些方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。C层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出两位学生，组成六人学习小组。在实验中给学生分层时，我们采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信 1模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排C组学生板演； 2发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排B组同学板演； 3综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。 教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于C组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。 （五）作业分层次，自选A、B、C 布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，C组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、提高性作业，要求C组学生完成第一层次作业，第二层次作业选做，B组学生完成第二层次作业，第三层次选做，A组学生第三层次作业题必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对C组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了意料之外的效果。 （六）评价分层次，建立自信心 中职生个性特征明显，有对知识和技能学习的渴望，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量： 1.认可不同起点学生在已有基础上取得的进步； 2.尊重学生在学习和应用过程中表现出的个性和创造性； 3.引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。使 中职学校专业英语班内隐性分层教学初探 引言 近年来，我国在发展职业教育方面出台了一系列方针政策，其目的是为了培养生产一线的技能型人才。在强调提高学生劳动技能的同时，对于基础文化课及专业课的教学也给予了方法上的指导，其中分层教学就是近几年来各个职业学校探讨实践的主要方法之一。分层教学，源于孔子提出的“因材施教”理论。其核心思想是针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。 我校隐性分层教学提出的前提 由于分层教学对于物质条件（具备一定的教学设施，足够的教学环境，配套的相关行政管理等）和师资条件均有一定的要求，因此，全面整体推行分层教学对很多中职学校而言还不具备成熟的条件。以我校为例，我校目前所涉及的专业多达十几个，有些专业在进行一年的基础英语学习之后，设置了相关的专业英语的课程。例如计算机专业英语、旅游服务与旅游管理英语、文秘英语等。这些课程的教学班级，每年招生情况变数较大，从一个班到三、四个班均有可能出现。所以打破行政建班秩序完全实施走班上课，在生源问题上遇到了第一层困难；或者即便生源充足，学生的基础层次又成了拦路虎。例如以我校20*级计算机专业为例，行政分班有两个，110 中学数学分层教学初探 作者：刘双艳 ：科技创新导报xx年第16期 摘要:当前的学生由于家庭、社会等各方面因素造就了对学习数学的感知、认知、学习能力等方面存在着较大差异。教学过程中,教师针对不同学生的学习能力采取不同的教学措施,冲击了学生的内在需求,激发了学习激情,调动了学习的积极性,让不同层次的学生获得了不同程度的发展。 关键词:中学数学分层教学 :G633.6:A:1674-098X(xx)06(a)-0146-01 1分层教学是当前的现状要求 当前,学生正处在发展的重要时期,这一时期不仅在生理上发生着急剧的变化,也更体现在治理的开发上。由于人的先天条件不同,对事物的认识也不会在一个起点上,特别是在上数学课的时候,存在着有的学生感悟能力强,对知识掌握较快,有的学生悟性稍逊色于其他学生,数学成绩暂时存在不理想的状态。实施分层教学是正对不同的学生,采取不同的教学方法,这是一种因材施教的教学模式,更体现了新课标改革所强调的以学生为本的思想,突出显现尖子生,多数学生跨大步,成绩落后者不掉队,优化班级整体格局！ 现在学校的现状依旧是传统的“平行分班”,一个班里的人数又较多,而且学生的差异性又客观存在。在这种现状下,如果按中等学生的水平授课,长期下来会形成大家通俗的说法:一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的状况。久而久之“吃不饱”的学生学习没了激情,失了兴趣;“吃不了”的学生没了动力,失了自信。“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。这就要求我们教师要进行教学方式的改革,以求每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。素质教育所提倡的分层递进教学的核心是面向全体学生,积极看待个体差异,让学生在之前的基础上有所改善,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。 2分层教学在实际教学过程中的实施 分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 2.1学生分层 根据每个群体学生的学习成绩、学习态度、数学想象、数学思维、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平等方面综合考虑,做出分层。将每个层次的学生要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。例如,将学生分为A、B、C三个层次:A层是成绩拔尖的学生,B层是成绩中等的学生,C层是学习有困难的学生。为了更好的实现操作,带动全班学生学习进步。在将学生进行分层后,有必要将座位进行有目的的编排,分成小组进行管理,以A带B帮C,便于同学间的互助和提高,培养学生的小组合作能力。在分组时,老师还要跟学生进行了必要的交流,主要是避免被分在C组的同学有想法,使他们认识到老师对他们赋予了更多的关心,对他们今后学好数学更有帮助等等。并明确指出各组之间不是不