（发展与教育心理学专业论文）高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究.pdf

高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究中文摘要 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 中文摘要 本研究以山东省烟台、青岛等地市八所高中的学生为被试，初步修订了日本荒木 纪幸教授编制的高中生学校内焦虑问卷，并初步探索了高中生学校内焦虑在各个 背景变量上的差异性。此外，本研究还进行了高中生学校内焦虑和自尊、应对方式的 相关研究。通过分析和探讨，本研究的主要结论为： ( 1 ) 关于高中生学校内焦虑问卷 经过修订的高中学校内焦虑问卷包括五个因素：考试焦虑、师生关系焦虑、自信 心缺乏、评价相关焦虑、疏离感与孤独感；共2 6 个项目，问卷的信度为0 9 0 5 ，分半 信度为0 7 2 5 ，重测信度为0 9 1 2 ，结构效度为0 5 8 2 ；问卷采用四级计分法，得分越 高，说明焦虑水平越高。 ( 2 ) 关于高中生学校内焦虑现状及差异性研究 a 高中生学校内焦虑水平整体较好，但仍有部分学生学校内焦虑水平较高；高中 生学校内焦虑各维度中，自信心缺乏与评价相关焦虑情况更为明显。 b 高中生学校内焦虑在学校类型上存在显著性差异。从学校内焦虑总体水平和对 考试焦虑情况看，重点高中 普通高中 职业类高中；师生关系焦虑、评价相关焦虑 及疏离感与孤独感则是普通高中 职业类高中 重点高中。其中自信心缺乏方面是职 业类高中 重点高中 普通高中。 c 高中生自信心缺乏、考试焦虑维度有显著的年级差异，差异主要集中在高一和 高三方面。差异显示结果：高一 高二 高三。 d 评价相关焦虑维度在男女性别上有显著的差异，且女生高于男生。在疏离感与 孤独感、自信心缺乏上男生分数高于女生，其它都是女生分数高于男生，但没达到显 著差异。 e 高中生学校内焦虑总体、师生关系焦虑、评价相关焦虑及疏离感与孤独感维度 在是否独生子女上有显著的差异，且非独生子女得分高于独生子女。 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究中文摘要 f 学校内焦虑总体及各维度在生源地、文理科( 包括未分科) 等方面不存在显著 差异。 ( 3 ) 高中生学校内焦虑与自尊、应对方式关系 a 高中生学校内焦虑与自尊、积极应对呈显著负相关，与消极应对呈显著正相关； 自尊与积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关，相关系数均达到极显著水平。 b 自尊和消极应对方式是影响高中生焦虑的重要因素。 c 自尊是应对方式影响高中生学校内焦虑的中间变量。 关键词：高中生 学校内焦虑自尊应对方式 i l 作者：张绍刚 指导教师：黄辛隐教授 t h ei n i t i a lr e v i s i o no f t h e “i n t r a - s c h o o la n x i e t ys c a l ef o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s ”a n dt h ea p p l i e dr e s e a r c h t h ei n i t i a lr e v i s i o no ft h e i n t r a - s c h o o la n x i e t ys c a l ef o r h i g hs c h o o ls t u d e ，n t s a n dt h ea p p l i e dr e s e a r c h i nm i sr e s e a r c h , t h es t u d e n t s s h a n d o n gp r o v i n c es u b j e c t e da n d a b s t r a c t f r o ms e v e r a lh i g hs c h o o l si ny a n t a ia n dq i n g d a o ， ( ( i n t r a - s c h o o la n x i e t ys c a l ef o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ) ) c o m p l i e db yj a p a n e s ep r o f e s s o ra r a k ip r e l i m i n a r i l yr e v i s e d ，i te x p l o r e dt h ed i f f e r e n c e so f s e v e r a lb a c k g r o u n dv a r i a b l e si nh i g hs c h o o la n x i e t yo nc a m p u s b e s i d e s ，i ts t u d i e dt h e a n x i e t yi nh i g hs c h o o l ，s e l f - e s t e e m ，a n dc o p i n gs t y l e sa sw e l l t h i sr e s e a r c hd r e wt h e c o n c l u s i o nt h r o u g hr e l a t i v ea n a l y s i sa n de x p l o r a t i o n 1 o n ( ( i n t r a - s c h o o la n x i e t ys c a l ef o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ) ) t h er e v i s e d q u e s t i o n n a i r e i n c l u d e df i v ef a c t o r s ：t e s t a n x i e t y ，t e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i pa n x i e t y ，l a c ko fs e l f - c o n f i d e n c e ，e v a l u a t i o na n x i e t y ，a n d a l i e n a t i o na n d l o n e l i n e s s ，t w e n t y s i xi t e m si nt o t a l ，w h o s er e l i a b i l i t yi s0 9 0 5 ，h a l fr e l i a b i l i t y0 7 2 5 ， m e a s u r e m e n tr e l i a b i l i t y0 912 ，s t r u c t u r a lv a l i d i t yf o r0 58 2 i tw a sg r a d e db yf o u rs c o r e l e v e l ，h i g h e rs c o r e ，a n dh i g h e ra n x i e t yl e v e l 2 o nt h ec u r r e n ta n x i e t ya n dd i f f e r e n c es t u d yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t s a o nt h ew h o l e ，t h ea n x i e t yl e v e li nh i g hs c h o o lw a sg o o d ，b u tt h e r ew e r es t i l ls o m e s t u d e n t sw h o s ea n x i e t yl e v e lw a sh i g h e r a m o n ga l ld i m e n s i o n sw i t h i nh i 曲s c h o o la n x i e t y ， l a c ko fs e l f - c o n f i d e n c ea n de v a l u a t i o na n x i e t yw a sm o r eo b v i o u s b h i 曲s c h o o la n x i e t yo nc a m p u sv a r i e dr e m a r k a b l yi nd i f f e r e n ts c h o o lt y p e s f r o m t h eo v e r a l la n x i e t yl e v e la n dt e s ta n x i e t y ，k e yh i 曲s c h o o l s w a sh i g h e rt h a nn o n k e yh i g h s c h o o l s ，t h e nv o c a t i o n a ls c h o o l s a sf o rt h ea n x i e t yo ft e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ， e v a l u a t i o na n x i e t y ，a n da l i e n a t i o na n dl o n e l i n e s s ，n o n - k e yh i g hs c h o o l s w a sh i g h e rt h a n v o c a t i o n a lh i g hs c h o o l s ，t h e nk e yh i g hs c h o o l s o nl a c ko fc o n f i d e n c e ，n o n k e yh i 曲 s c h o o l s w a sl o w e rt h a nk e yh i g hs c h o o l s ，w h i c hw a sl o w e rt h a nv o c a t i o n a ls c h o o l s c l a c ko fs e l f - c o n f i d e n c ea n dt e s ta n x i e t yd i m e n s i o n sv a r i e di nd i f f e r e n tg r a d e s ， m a i n l yi ng r a d eo n ea n dg r a d et h r e e t h ed i f f e r e n c er e s u l ts h o w e dg r a d eo n e sw a s l o w e rt h a ng r a d et w o s ，w h i c hw a sl o w e rt h a ng r a d et h r e e s n 1 t h ei n i t i a lr e v i s i o no f t h e “i n t r a - s c h o o la n x i e t ys c a l ef o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t s ”a n dt h ea p p l i e dr e s e a r c ha b s t r a c t d r e l e v a n te v a l u a t i o nd i m e n s i o n sv a r i e di ng e n d e r ，g i r l s s c o r e sh i g h e rt h a nb o y s o n a l i e n a t i o na n dl o n e l i n e s sa n dl a c ko fs e l f - c o n f i d e n c e ，b o y s s c o r e sh i g h e rt h a ng i r l s ，a sf o r t h er e s t ，g i r l s h i g h e rt h a nb o y s ，b u tw h i c hd i d n tr e s u l ti ns i g n i f i c a n td i f f e r e n c e e t h eo v e r a l lh i g hs c h o o la n x i e t yo nc a m p u s ，t e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n x i e t y ， r e l e v a n te v a l u a t i o na n x i e t y ，a n da l i e n a t i o na n dl o n e l i n e s sd i m e n s i o n sh a dd i f f e r e n c eo f s i g n i f i c a n c eo nw h e t h e ro n l yc h i l do rn o t ，a n dt h eo n l yc h i l d sl e v e lh i g h e r t h e r ew a s n ta n ym a r k e dd i f f e r e n c ei nt h eo v e r a l lh i g hs c h o o la n x i e t ya n dd i f f e r e n t d i m e n s i o n si np l a c e ss t u d e n t sc o m ef r o m ，l i b e r a la r t sa n dt h es c i e n c e s ( i n c l u d i n gn o t b r a n c h e d ) ，e t c 3 h i g hs c h o o la n x i e t yo nc a m p u sa n ds e l f - e s t e e ma n dc o p i n gs t y l e s 乱h i 曲s c h o o ls t u d e n t s a n x i e t yo nc a m p u sa n ds e l f - e s t e e mc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l y n e g a t i v e l yw i t ha c t i v er e s p o n s e ，a n dp o s i t i v e l yw i t hp a s s i v ec o p i n g ，s e l f - e s t e e ma n d a c t i v e c o p i n gp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d ，n e g a t i v e l yw i t hp a s s i v ec o p i n g ，w h o s ec o e f f i c i e n tw a s s i g n i f i c a n t b s e l f - e s t e e ma n dp a s s i v ec o p i n gs t y l e sw e r et h ee s s e n t i a lf a c t o r sw h i c hp l a c e d i n f l u e n c eo nh i g hs c h o o ls t u d e n t s t e s ta n x i e t y c s e l f - e s t e e mw a st h ei n t e r m e d i a r yv a r i a b l eo fc o p i n gs t y l e sw h i c ha f f e c t e dh i g h s c h o o ls t u d e n t s a n x i e t yo nc a m p u s k e y w o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t i n t r a - s c h o o la n x i e t y s e l f - e s t e e m c o p i n g s t y l e s i v w r i t t e n b y ：z h a n gs h a o g a n g s u p e r v i s e db y ：h u a n gx i n y i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生魏毯缦：因：1 日期： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期： 日期： 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 1 前言 1 i 问题的提出 1 前言 在中国，一般把进入中学学习当中的高级中学( 包括普通高中、职业类高中、中 等职业学校等) 的学生统称为“高中生”。高中生的年龄范围大致是：1 5 1 9 周岁。高 中阶段是青少年身心发展的重要时期，是青少年思想品德、人生观、价值观、自我意 识、情绪情感、个性、人格等形成的关键时期。在这个时期，高中生生理发育基本完 成而心理发展却不够成熟，易于发生各种各样的心理问题。有研究表明，高中生心理 阊题的检出率在1 0 一3 0 之间，【l 】高中生心理健康问题不容忽视。 随着我国改革开放的深入完善，社会结构和社会环境不断在变化发展，新的事物 不断出现。现代科学技术及信息技术发展对高中生的冲击很大，急剧变化的社会要求 他们不断地调整自己的生活方式和价值观念。在高中阶段，高中生必须面对高考或是 就业而进入社会的压力，面临着来自社会、家庭、老师、同学以及自身等诸多方面的 压力。高中生是确立自我意识的关键时期，处于此阶段的个体自尊心较强，自我成就 感较强，有强烈的求知欲望，渴望获得好成绩，得到家长、同学及老师的肯定。我国 正处于应试教育向素质教育转型时期，但是应试教育的影响并没有立即消除。对于当 今的高中生来说，高考还是通往成功人生的“独木桥”。当前在学校方面仍在追求升 学率，父母希望子女成才，对子女期望过高。考试尤其是高考在要求升学的高中生心 目中的地位是不言而喻的，应试焦虑的出现更是司空见惯；同学问在日常生活、学习 和交往中难免有矛盾、摩擦，处理不好则会陷入焦虑不安之中，因此高中生要面对比 以往更多的入际关系压力，尤其是男女同学交往中，由于性意识的发展，在男女同学 友谊交往的同时也会有更多的困扰与烦恼。 刚刚成长起来的高中生其肩膀要承担如此多的压力，难免会有相应的负性情绪产 生，而焦虑是当中最为常见的一种现象。焦虑是一种负性的情感体验，包括一系列的 情绪，轻微的是不安担心，中度的是害怕和恐慌，重度的是极端恐惧。焦虑还有程度 上的差异，如果是针对某种情境而产生的轻微紧张或担心，那么这种焦虑是正常的。 但是如果某个情境中的焦虑产生泛化或是程度过强，则可能是一种异常的心理状态， 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究1 前言 需要引起重视。【2 】有调查表明，焦虑在1 4 - - 1 8 岁发生率最高。1 3 这一时期正处于学生 阶段中的初中及高中时期。消极的焦虑情绪会导致各种心理问题的产生，以至影响学 校的教育质量，影响学生的正常发展。其严重者不但学生情绪感到困扰，且会造成行 为偏失、人格失常，甚至形成精神疾病。 我国实行九年义务教育，加上高中阶段的三年，也就是说绝大部分的中国普通公 民将至少在学校环境中生活1 2 年。学校生活的影响对个体发展来说至关重要的。因 此，有必要对学生学校内焦虑这一特定时期出现的特定空间内的特殊现象做深入的研 究。 在中国，受应试教育的影响，对于研究考试焦虑的研究比较成熟，而把学生在学 校大环境下做系统的焦虑研究较少。在高中生心理健康测评方面中一个值得我们关注 的问题是缺乏与高中生心理健康教育相匹配的心理健康问卷。修订编制以中国国情为 特点，以学校生活为内容，可操作性强、有效、实用的心理健康问卷成为当务之急。 吸收其他国家的先进经验和已有成果为我所用，是我们更有效进行心理健康教育的一 条捷径。日本兵库教育大学荒木纪幸教授所编制的高中生学校内焦虑问卷，在日 本已经进行多年实践研究，通过对日本的多所高中学校的研究来看，信效度良好。本 研究将以此问卷为基础进行翻译修订，使之符合中国国情，并进行我国高中生学校内 焦虑的相关研究。 1 2 研究目的 1 2 1 高中生学校内焦虑问卷的翻译与修订 结合文献资料和我国高中生的具体情况，进行高中生学校内焦虑问卷本土化 的修订，使得问卷符合中国国情，结构更加严谨科学，可操作性增强。 1 2 2 高中生学校内焦虑的现状及差异性分析 运用修订的高中生学校内焦虑问卷，对山东省高中生学校内焦虑的特点和状 况进行调查研究，并比较其在不同背景变量上的差异性。 1 2 3 学校内焦虑、自尊、应对方式的关系研究 运用相关分析、回归分析等探究高中生学校内焦虑与自尊、应对方式的关系。 2 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究l 前言 1 3 研究意义 1 3 1 实践意义 本研究中将借鉴日本的一套已经相当成熟的学校内焦虑问卷来进行修订，使之适 合中国实际情况，能为我所用。对学校内焦虑的现状与特点进行研究，使得教育者能 够有针对性的制定相应的心理健康教育方案，预防高中生心理问题的出现。 1 3 2 理论意义 把焦虑研究放在学校大环境内，考虑多种学校内因素并结合高中生自身的特点， 对学校内焦虑的结构进行探讨，可以加深对高中生学校内焦虑的认识和理解，为有效 进行辅导和干预提供数据支持，为进一步的研究打下基础。 本研究通过对学校内焦虑问卷的修订，使得问卷适应中国高中生群体的特点，为 科学地测量高中生学校内焦虑的特点和状况提供了有效工具。 研究还将讨论高中生学校内焦虑与自尊、应对方式的关系，丰富焦虑的相关研究。 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 2 文献综述 2 1 焦虑的相关理论基础 2 文献综述 2 1 1 存在主义哲学的焦虑观 焦虑研究起源于存在主义哲学领域，哲学家克尔凯郭尔( k i r k e g a a r d ) 提出了最早 的焦虑理论。他认为焦虑是伴随自我意识的形成和自由选择意愿的出现而出现的，自 我意识尚未形成的儿童，只有恐惧而无焦虑可言。【4 】 罗洛梅( r m a y ) 认为产生焦虑的原因是当代社会种种价值观的破裂，使人们 在庞大而毫无人性的机器面前，不能依照自己的意愿生存，从而深深地体验到绝望、 空虚和孤独，这威胁了人的存在从而形成焦虑。可见，焦虑就是由于人的存在感及基 本价值受到威胁所致，它体现了人的存在与非存在的矛盾。【5 】 2 1 2 精神分析的焦虑观 弗洛伊德( f r e u d ) 的精神分析理论实质上是对焦虑研究的总结，他在早期和晚期提 出两个焦虑理论。第一个焦虑理论认为，社会文明是对本能的约束和否定，于是人总 是处于被压抑中。焦虑是由被压抑的性本能转变而来，也就是力必多能量的释放受到 阻碍，表现为焦虑性神经症。可见，本我是焦虑的根源；第二焦虑理论颠倒了焦虑与 压抑的关系，改为自我是焦虑的根源，焦虑是自我将冲突引起的结果当作危险信号去 反应，从而产生减弱焦虑、保持情绪稳定的防御机制。弗洛伊德还提出一些不可抗拒 的基本焦虑：失去或离开母亲，阉割恐惧等，可见焦虑既是遗传又是后天习得的。两 种理论都把焦虑当作一种日常现象，一种解释神经质的途径。 沙利文的人际关系论、霍妮的社会文化神经症理论、弗罗姆的人本主义精神分析 理论等，他们一方面接受弗洛伊德关于焦虑体验源自无意识冲动的观念，另一方面更 强调人际和文化。【6 】 2 1 3 行为主义的焦虑观 行为主义的焦虑论主要体现在学习理论领域中，认为焦虑是一种重要的习得。米 4 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 2 文献综述 勒( m i l l e r ) 和多拉德( d o l l a r d ) 在承认弗洛伊德焦虑论的基础上，用赫尔学习理论中的一 些概念解释焦虑，把内驱力、线索和反应看成是一种焦虑发生的原因、条件和结果， 认为焦虑的产生有两个途径：焦虑是在一级内驱力恐惧的基础上形成，焦虑是由内驱 力不一致导致的冲突所引起，是有机体用来回避有害刺激的一种调节机制。但这种焦 虑观没有超出弗洛伊德的理论体系，只是将弗洛伊德的概念客观化，为理解焦虑提供 了一个新背景而已。 2 1 4 认知理论的焦虑观 认知领域中涌现出的许多的焦虑理论及焦虑模型，大大繁荣了焦虑研究。阿尔伯 特艾利斯( a l b e r te l l i s ) 认为焦虑是因为错误的理由和对非理性想法的过分依赖所致， 由此发明了理性情绪疗法；还有以认知观点解释焦虑的家庭三角关系论等多种焦虑理 论；新近出现的、影响比较大的理论是o m a l l ( 1 9 9 3 ) 提出的焦虑的信息处理模型。 7 1 2 2 焦虑的结构 2 2 1 按焦虑程度不同分类 焦虑可以分为临床病理范围和属于正常情绪范围两种。病态焦虑与正常意义上的 焦虑相比较，前者比后者更加反复和持久，按其发生的客观危险或诱因来说，病态焦 虑过分地、超强度状态，使个体处于更无助和更不能应付的境地，并导致心理和生理 上的功能障碍。【8 】 2 2 2 按焦虑的持久性和稳定性特点不同分类 按焦虑的持久性和稳定性特点不同分类，焦虑可分为特质焦虑和状态焦虑两类。 斯皮尔伯格( c d s p i e b e r g e r ) ( 1 9 6 6 ) 认为焦虑有两大类：状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 和特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 。状态焦虑是指焦虑的暂时波动状态，是指对当时情境的忧 虑和紧张的一种有意识的情绪，并且也唤醒自主神经系统的活动性。这是一种复杂的、 具有个别特点的情绪状态或反应，随着时间的变化，其强度和波动性也在变化。特质 焦虑是相对持久的人格特征中所表现出来的稳定的焦虑倾向，即把一个外界刺激环境 知觉为危险的或有威胁的倾向，以及对该威胁可能产生状态焦虑反应的倾向性上的差 异。特质焦虑也表现了个体在对某些类型的反应中所具有的潜在倾向性的强度。焦虑 5 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 2 文献综述 作为一种人格特质，好像一种动机或习惯性的行为倾向，有一种预先给定的对威胁环 境的知觉，以及对环境的不适应的反应。 9 1 2 3 学校内焦虑的定义 焦虑( a n x i e t y ) 为心理学中常见的名词，尽管对焦虑的定义多种多样，但大多数研 究者都认为，焦虑首先是一种不愉快的情绪体验，在焦虑状态下会产生担心、惊慌、 害怕、恐惧等；焦虑是预料到模糊的、不确定的内外刺激对自身产生威胁、又感无力 应对时的受挫感；焦虑是一种紧张的期待，具有动机意义。【7 】 2 3 1 国内对学校相关焦虑的概念阐述 我国对学校环境内焦虑研究主要集中在考试焦虑和学习焦虑上。 第一，考试焦虑： 考试焦虑是由于特定的任务而产生的，因考试而引起的焦虑。也有人称其为成就 焦虑或者学业评估焦虑。郑日昌认为考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认 知评价能力、人格等其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为 方式，通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。【1 0 】 大多数心理学家认为，适度的考试焦虑对学生的学习和身心健康是必要而有益 的，它有利于保持和提高大脑两半球正常的兴奋性和刺激感受性，使个体进入紧张激 动状态，进而产生较多能量来应付当前问题和情境，提高人的活动效率，使其思考力、 反应速度、动作敏捷性都得以提高；太低的考试焦虑无法促进学习的迫切感和自我提 高的动力和活力，会使学生处于一种被动麻木状态j 思维消极甚至迟钝。 【1 1 】 ： 第二，学习焦虑： 对学习的焦虑作为学校焦虑结构中一个重要组成部分，相关学者进行了研究。1 1 2 】 如把学习焦虑界定为：学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应。大致包括： 惧怕家长或老师的否定评价，对考试的担心焦虑和恐惧，课堂上害怕提问，趋向回避、 退缩，以及由植物性神经系统唤起的症状。如失眠、做恶梦等。它一方面反映了学校 教育中的现实竞争压力以及学生对一遇失意、挫折的担忧、恐惧，另一方面也反映了 学生对特定学习结果的情绪性预期，通常以状态的形式构成学生学习的情绪背景。 也有学者认为，学习焦虑是学生在学习过程中对现实或预期的对自己自尊心和 6 壅! 生兰堕塑堡壁塑堂箜塑生堡塑垄茎窒旦塑壅 ! 茎鳖堡垄 价值感构成威胁的特定学习结果担忧的情绪反应，对学习成就有消极作用。【1 3 1 综上所述，在学校环境中的焦虑研究是以特定任务或者说是某个情景为出发点， 没有综合考虑在学校环境当中个体的其它的焦虑状态，例如师生关系，同学关系，对 毕业以后生活的担心等等。 2 3 2 日本荒木纪幸的学校内焦虑概念 为了解决以上研究的不足，从整体角度出发，日本的荒木纪幸教授提出了在学 校内这个大环境下进行全方位的研究思路。他把所有使学生在学校中产生焦虑的情景 一并进行研究。他把学校内焦虑定义为：在学校生活中，对由学校评价指向性、统一 规定性而引起学生的不安、焦虑。此定义着重强调学校焦虑即在学校情境下引起的学 生焦虑，主要体现在；校内人际关系焦虑，由学业成绩带来的对毕业前途的焦虑、感 到被疏远、排外的焦虑、欠缺自信带来的焦虑感等。1 1 4 2 3 3 本研究对学校内焦虑的涵义的界定 根据以上关于焦虑的理论以及日本的相关研究，确定学校内焦虑定义：学生在学 校生活中因学习成绩、师生关系、同学关系、社团活动、课堂活动、考试、毕业等因 学校生活环境的评价指向性、统一性丽引起的不安的紧张情绪统称为学校内焦虑。主 要表现在对师生关系以及同学关系的忧虑，对学习成绩的担心，毕业前途的担心，害 怕不被重视，担心被疏远排挤，缺乏自信等。 2 4 焦虑测量工具的探讨 美国爱屋华大学的泰勒于1 9 5 1 年最先编制了显性焦虑量表( m as ) 。随后出现的 量表有：1 9 5 2 年乔治曼德和塞摩沙拉松编制的考试焦虑问卷( t a q ) ，汉密尔顿于 1 9 5 9 年编制的汉密尔顿焦虑量表( h a m a ) ，斯比尔伯格等人于1 9 7 0 年编制的状态 一特质焦虑量表( s t a i f o r m ，z u n g 于1 9 7 1 编制的自评焦虑量表( s a s ) ，马腾斯于 1 9 7 7 年编制的运动竞赛焦虑测验( s c a t ) ，沙拉松等人1 9 7 8 年编制的考试焦虑量表 ( t a d 和随后的验焦虑调查表( t a i ) ，阿隆贝克等人于1 9 8 5 编制的贝克焦虑量表 ( b a i ) ，朱克曼( z u c h e r m a ) 等人编制的测量焦虑情绪变化的形容检核表等。国内，王极 盛等人也编制了一些中小学生的焦虑量表。【7 】 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究2 文献综述 在从过去到现在的研究中使用最多的测量尺度是s a s 和h a m a 。 焦虑自评量表( s e l f - - r a t i n ga n x i e t ys c a l e 简称s a s ) z u n g 于1 9 7 1 年编制，分 2 0 个项目，四级记分。主要评定被试焦虑的主观感受，适用于有焦虑症状的成年人， 有广泛的使用性。 汉密尔顿焦虑量表( h a m i l t o na n x i e t ys c a l e 简称h a m a ) h a n m i l t o n 于19 5 9 年编 制，主要用于评定神经质及其他病人的焦虑严重程度，是一种医用量表，也是最经典 的焦虑量表。 以上的焦虑的量表适用于成人，而专门适用于儿童，尤其是专门适用于中小学生 的量表较少，针对小学、初中、高中等各阶段的专门焦虑量表更少，因此日本的荒木 纪幸教授专门编制了一套分别适用于小学、初中、高中学校内焦虑的问卷，并进行了 相关研究。 2 5 学校内焦虑的相关实证研究 2 5 1 焦虑的一般性调查研究 刘贤臣( 1 9 9 7 ) 使焦虑自评量表( s a s ) 的调查表明，1 6 的学生有不同程度的焦 虑，中度和重度焦虑分别为1 2 2 2 和3 7 8 。1 3 】 张乐( 2 0 0 4 ) 采用心理健康诊断测验( m h t ) 选取河南省南阳市两所重点高中的两个 年级两种班制的学生进行团体测试，结果发现：高中生过度焦虑问题总检出率为 1 0 8 ，一般焦虑问题检出率为2 2 5 1 ；学生中存在的焦虑问题主要为恐怖倾向、身 体症状及冲动倾向。【1 5 】 马惠霞( 1 9 9 4 ) 对2 8 2 名高中生焦虑状况的调查研究发现，高中学生的焦虑问题突 出表现于对考试的焦虑。其中女生考试焦虑分类表上的平均分显著高于男生。 1 6 - 戴海崎( 1 9 9 6 ) 对十个有代表性的班集体作了焦虑的群体差异研究，结果表明，中 学生的心理焦虑存在性别、城乡、年级和重点与非重点的群体差异。【1 7 】 凌文辁( 1 9 8 5 ) 、梁加义( 1 9 8 7 ) 的研究发现，女生的考试焦虑高于男生，特别是考试 紧张和伴随紧张产生的生理反应调查中学生的焦虑，发现就一般焦虑和考试焦虑两方 面而言女生明显高于男生。【1 8 】【1 9 1 凌文铨( 1 9 8 8 ) n e 0 、日大学生为被试，探讨考试焦虑的构成要素，结果发现两国学 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 2 文献综述 生的考试焦虑有四个因素，即伴随生理变化的不安、对考试结果的担心、空想性逃避 以及对考试的嫌恶与批判，但每一因素都说明两国学生有明显的差异。这说明不同国 家的社会制度、教育制度和就业条件等对个体的焦虑情绪有重要的影响。【2 0 】 2 5 2 焦虑的相关影响因素研究 个性特征与家庭教育态度：中学生个性特征与家庭教育态度和考试焦虑有关。 程念祖等人研究发现，情绪不稳定的学生有产生考试焦虑问题的倾向；家庭教育中的 过度期待及粗暴干涉和不尊重孩子的做法，对考试焦虑的发生有明显的诱发作用。【2 1 】 与学生的能力自我认知：学习焦虑作为一种对特定学习结果的预期性情绪反应， 与学生的能力自我认知关系密切。张承芳( 1 9 9 2 ) 等人研究发现，能力自我知觉越高， 考试焦虑越低；能力自我知觉越低，则考试焦虑越高。圈 乔建中( 1 9 9 7 ) 等人研究则发现，学习焦虑水平对归因有着直接的指导作用。不同 学习焦虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向。在成功情况 中，低焦虑者更倾向于进行能力归因，而在失败情境中，高焦虑者更倾向于进行能力 归因。而且，这些不同的归因倾向有着与学习焦虑水平相关联的激励后效。瞄】 廖民先( 1 9 9 4 ) 认为，中学生学习焦虑异常的原因大体可分为外源性因素和内源性 因素两类。外源性因素来自于社会、学校、家庭，如升学、就业的竞争压力等，是中 学生焦虑异常的促发剂。内源性因素主要包括对中学生的内在自尊心和价值感直接产 生的不良影响的某些成就动机，心理定势，情绪、情感，气质类型和学习成败的归因 分析等，也包括学生的原有焦虑水平和能力水平。【2 4 】 研究者还进行了其他方面与学习焦虑感的关系研究，总的说来，学生的自我能 力知觉、个性特征、智力水平、学业成绩、人格类型、家庭教育态度、父母教育期望、 学业负担等都与学生焦虑感有一定的关系。 2 5 3 焦虑与自尊研究 自尊( s e l f - e s t e e m ) 是个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的积极的评价和 态度。 在焦虑与自尊的关系方面，早在上个世纪5 0 年代，就有研究者m a n d l e r e t a l ( 1 9 5 2 ) 发现，高焦虑者在评价性情境中倾向于知觉更强的威胁性，他们更关注别人如何评价 9 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究2 文献综述 自己。【2 5 1 后来，h a r t ( 1 9 5 2 ) 发现特质焦虑水平与自尊之间具有显著相关。【2 明m a t h e ( 1 9 8 5 ) 的实验研究也发现，自尊的降低会引起焦虑水平的提高。【2 7 】 日本的荒木纪幸教授以初中生为对象，进行了焦虑测定的指标跟自尊心以及学 习成绩关系的分析，得出了结论：焦虑心理跟自尊心成显著负相关；尤其在社会以及 数学学科中，更容易产生焦虑以及自尊心被削弱，研究结果表明对上课感到焦虑的学 生，自尊心普遍比较低。【2 8 】 俞爱) 弓( 2 0 0 5 ) 【2 9 】等采用z u n g 焦虑自评量表( s a s ) 、r o s e n b e r g 编制的自尊量表对 某中学4 5 2 名中学生进行测查发现，高自尊组与低自尊组学生的焦虑存在极显著差 异，焦虑组与对照组学生的自尊存在着极显著差异；焦虑、抑郁、自尊测值有显著的 相关性，情绪的调节可提高自尊水平，自尊水平的提高，有利于良好情绪的培养及学 习成绩的提高。国内周丹霞( 2 0 0 5 ) 【3 0 】等也研究出类似的结论。 2 5 4 焦虑与应对方式的研究 应对( c o p i n g ) 是个体面临压力源为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力 过程，个体的应对方式( c o p i n gs t y l e ) 是个体在此努力过程中所采取的反应倾向，应对 方式分积极应对和消极应对，前者积极主动地面对和解决问题，后者则表现为退缩、 讨避、拖延问题。 施冬青( 2 0 0 6 ) 3 1 1 等，冯永辉、周爱保( 2 0 0 2 ) t 3 2 j 的研究发现：初中生的焦虑情绪 与应付方式密切相关，诱导学生采用积极的应付方式有助于改善其焦虑。 李芳、白学军( 2 0 0 6 ) 1 3 3 】以7 2 1 名高二学生为被试，进行考试焦虑、自尊和简易应 对方式的问卷调查，高中生考试焦虑、自尊和消极应对方式表现出性别差异；自尊和 应对方式是影响高中生考试焦虑的重要因素，其中应对方式又是自尊影响考试焦虑的 中间变量。 2 6 已有研究的探讨与评价 焦虑的产生受外源性因素的影响，来自于社会、学校、家庭，如升学、就业的 竞争压力等，是中学生焦虑异常的促发剂。内源性因素主要包括对中学生的内在自尊 心和价值感直接产生的不良影响的某些成就动机，心理定势，情绪、情感，气质类型 和学习成败的归因分析等，也包括学生的原有焦虑水平和能力水平。自尊对焦虑的影 1 0 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究 2 文献综述 响是重要的，甚至是主要的内部影响因素，自尊在个体应对外界压力并作出情绪反应 的这个环节中起到了调节的作用。而应对方式则是个体在经历压力环境，产生焦虑体 验后的外在行为，应对方式的选择是否合理对于问题能否实质解决起到重要作用。因 此有必要对焦虑、自尊、应对方式三者之间的关系做深入研究，以便从对自尊以及应 对方式的调节上找到应对焦虑的方法。 另外国内高中生学校焦虑的研究虽然分别涉及到家庭、学校和学生自身等因素， 但考虑的方面还是过于狭窄。目前一个研究趋势是，在国内研究更加多的把相关因素 考虑进来，例如自尊，自我效能感，应对方式，学习成绩等等。其中大多是研究考试 焦虑或者是学校内焦虑的某一个方面，不够全面，缺少系统性。 纵观国内的大多关于学校内焦虑的实证研究，我们可以发现：即使是探讨中学生 的焦虑问题，所用问卷并不完全适合对高中生使用，如大多研究采用的儿童焦虑性 情绪障碍筛查表和( ( z u n g 焦虑自评量表( s a s ) 等等，其实是针对具有焦虑症状人 群；因此对于测量一般在校高中生的学校内焦虑水平并不可靠。 。 因此，本研究的出发点就是拟通过修订日本的学校内焦虑量表，得到适合测量国 内学生的高中生学校内焦虑问卷，并在此基础上进行差异性分析，对高中生学校内焦 虑和整体自尊情感水平以及应对方式做实证的探讨，使人们对三者关系有更确切的认 识。 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究3 研究设计 3 1 研究步骤 3 研究设计 ( 1 ) 高中生学校内焦虑初测问卷的翻译 本研究对日本荒木纪幸教授的问卷进行翻译，结合中国文化的特点进行修订，使 之适合我国国内高中生。 ( 2 ) 高中生学校内焦虑问卷的初步测试 初测：采用团体施测的形式，运用翻译好的高中生生学校内焦虑问卷、状 态特质量表，对选取的高中生样本进行施测，之后对问卷的项目进行项目分析， 并且在听取心理学专家和研究生意见的基础上，筛选和修正问卷项目，形成初测问卷。 ( 3 ) 问卷的形成与施测 在正式测试时，同时对被试进行初步修订的高中生学校内焦虑与自尊量表 和简易应对方式量表的施测。 ( 4 ) 研究结果的分析和讨论 对研究结果进行相关统计分析，进一步进行问卷项目的筛选，探索出高中生学校 内焦虑的基本因素维度，形成高中生学校内焦虑正式问卷，分析问卷的信效度。 分析高中生学校内焦虑在各种人口统计变量方面的差异。分析高中生学校内焦虑和自 尊以及应对方式的关系状况。 ( 5 ) 根据分析的结果，提出相应的心理教育与辅导建议和措施。 3 2 研究假设 3 2 1 假设一 高中生学校内焦虑问卷是一个包含多因素结构的问卷。 3 2 2 假设二 高中生学校内焦虑总体较好，且存在性别、年级、学校类别、家庭所在地、独生 子与否等方面的差异。 1 2 高中生学校内焦虑问卷的初步修订及其应用研究3 研究设计 3 2 3 假设三 高中生学校内焦虑的各维度及总分与自尊有显著的相关关系。 3 2 4 假设四 自尊是高中生学校内焦虑与应对方式的中介变量。 3 3 研究被试 本研究采用分层随机抽样法，从山东省选取了八所高中的在校学生( 包括普通中 学、重点高中、职业类高中) 共1