（基础心理学专业论文）大学生职业性别刻板印象激活效应的研究行为和erps证据.pdf

摘要 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 i ll1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 y 19 119 4 6 性别刻板印象是人们对男、女两性“应当”具有特定行为和特征的 相对稳固的信念。职业性别刻板印象作为性别刻板印象的一种具体形 式，一经提出就成为众多心理学家关注的焦点。在最近几十年中，众 多心理学家对其进行了研究，取得了很多有价值的成果。 本研究通过两个实验来探讨职业性别刻板印象激活效应和内群 体优势效应以及区分职业性别刻板印象激活效应当中的n 4 0 0 效应的 产生机制。 实验一采用语义联想启动范式，以词语作为靶刺激，以外显匹 配任务为实验任务，以大学生作为被试利用e r p s 来考察职业性别刻 板印象激活效应和内群体优势效应。结果发现：1 ) 与刻板印象一致 的情况相比，男女被试在不一致情况下的反应时更长，正确率更低， n 4 0 0 波幅更大。2 ) 对于男性被试，“男启动条件下的反应时、正 确率以及p 6 0 0 的平均波幅都与“女”启动条件下没有显著性差异；对 于女性被试，“女 启动条件下的反应时更短，正确率更高，p 6 0 0 的平均波幅则更大，相对于“男”启动条件。 实验二以靶刺激字数判断任务为实验任务，区分职业性别刻板印 象激活效应当中的n 4 0 0 效应的产生机制究竟是语义匹配还是扩散激 活? 结果发现：男女被试在刻板印象一致条件下都和在刻板印象不一 致条件下在n 4 0 0 的波幅上没有显著性差异。 本研究通过行为学与e r p s 相结合的方法，采用能够激活长时记 忆系统中的刻板印象的实验范式对职业性别刻板印象进行了研究。实 验结果表明，男女性在行为学和n 4 0 0 指标上都表现出了职业性别刻 板印象激活效应；女性在行为学和p 6 0 0 指标上都表现出了内群体优势 a b s t r a c t g e n d e rs t e r e o t y p ew a so n ek i n do fr e l a t i v e l ys t a b l ef a i t hi np e o p l e s h e a d ，w h i c hm e a n e dt h a tm a l ea n df e m a l es h o u l dh a v es p e c i a lb e h a v i o r s a n dc h a r a c t e r i s t i c s a sas p e c i a lf o r mo fg e n d e rs t e r e o t y p e s ，o c c u p a t i o n a l g e n d e rs t e r e o t y p e b e c a m et h ef o c u st h a tm a n yp s y c h o l o g i s t sw e r e i n t e r e s t e di na ss o o na si tw a sp r o p o s e d m a n yp s y c h o l o g i s t ss t u d i e di t a n dm a d eg r e a tp r o g r e s so v e rt h ep a s tf e wd e c a d e s t h i ss t u d yt h r o u g ht w oe x p e r i m e n t se x p l o r e dt h eo c c u p a t i o n a l g e n d e rs t e r e o t y p e a c t i v a t e de f f e c t ，i n g r o u pb i a se f f e c ta n dd i s t i n g u i s h e d t h e p r o d u c t i o n m e c h a n i s mo fn 4 0 0e f f e c tt h a t b e l o n g e d t ot h e o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e - a c t i v a t e de f f e c t e x p e r i m e n t1a d o p t e dt h es e m a n t i c a s s o c i a t i v ep r i m i n gp a r a d i g m ， t o o kw o r d sa s t a r g e ts t i m u l i ，t o o k t h e e x p l i c i tm a t c h i n g t a s ka s e x p e r i m e n t st a s k ，t o o ku n i v e r s i t ys t u d e n t sa ss u b je c t s ，a n du s e d e r p st o e x a m i n et h eo c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e - a c t i v a t e de f f e c ta n di n - g r o u p b i a se f f e c t t h er e s u l t sr e v e a l e d ：1 ) c o m p a r e dw i t hc o n g r u e n tw i t h o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e c o n d i t i o n ，f o r a l l p a r t i c i p a n t s ，t h e r e s p o n s ew a ss l o w e ra n d m o r ei n a c c u r a t ei ni n c o n g r u e n tc o n d i t i o n t h e a m p l i t u d eo f n 4 0 0w a sl a r g e ri ni n c o n g r u e n tc o n d i t i o nt h a ni nc o n g r u e n t c o n d i t i o n 2 ) f o rm a l es u b j e c t s ，w h e nt h ep r i m i n g w o r dw a s “m a n , t h er t ， a c c u r a c ya n dt h ea v e r a g ea m p l i t u d eo fp 6 0 0a l l h a dn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ew i t hc o r r e s p o n d i n gi n d e x e si n w o m a n p r i m i n gc o n d i t i o n ； f o rf e m a l es u b je c t s ，i n “w o m a n p r i m i n gc o n d i t i o n ，t h er e s p o n s ew a s f a s t e ra n dm o r ea c c u r a t ea n dt h ea v e r a g ea m p l i t u d eo fp 6 0 0w a sl a r g e r t h a nc o r r e s p o n d i n gi n d e x e si n “m a n p r i m i n gc o n d i t i o n i i i p o s t p e r c e p t u a ls t a g e ；t h ep r o d u c t i o nm e c h a n i s mo fn 4 0 0e f f e c t t h a t b e l o n g e dt ot h et h eo c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e a c t i v a t e de f f e c tw a s s e m a n t i cm a t c h i n gr a t h e rt h a ns p r e a d i n ga c t i v a t i o n k e y w o r d s ：o c c u p a t i o n a lg e n d e rs t e r e o t y p e a c t i v a t e de f f e c t ，i n g r o u pb i a s e f f e c t ，n 4 0 0e f f e c t ，e r p s i v 目录 摘要i a b s t r a c t i 1 引言1 1 1 问题的提出1 1 2 文献综述3 1 3 研究意义2 6 2 实验一考察职业性别刻板印象激活效应和内群体优势效应2 7 2 1 实验目的2 7 2 2 实验假设2 7 2 3 实验设计。2 7 2 4 被试j 2 8 2 5 实验材料2 8 2 6 实验程序2 9 2 7 实验结果3l 2 8 讨论4 2 3 实验二 区分职业性别刻板印象激活效应中的n 4 0 0 效应的产生 机制4 9 3 1 实验目的4 9 3 2 实验假设4 9 3 3 实验设计4 9 3 4 被试4 9 3 5 实验材料4 9 3 6 实验程序：4 9 3 7 实验结果5 0 3 8 讨论5 5 4 总讨论5 6 5 结论与未来研究展望5 9 5 1 结论5 9 5 2 未来研究展望6 0 参考文献6 1 附录7 l 后记7 5 大学 1 1 问题的提出 刻板印象( s t e r e o t y p e ) 是一种人类在社会交往活动中普遍存在的 认知现象，它既是一个对人类生存和发展影响较大的社会心理学课 题，又是一个社会学领域内长期令人瞩目的研究焦点。刻板印象的产 生是人类认知进化的必然产物，它的出现具有相当大的合理性，同时 它也是一种人们认识社会与群体的重要认知基点和心理积淀。( 王沛 ，2 0 0 0 ) 。由于刻板印象对人类生产和生活的重要性，它一经提出就 吸引了众多研究者的兴趣。过去对刻板印象的研究主要采用行为学的 方法。但这种方法有它自身无法克服的弊端。具体而言：第一，被试 无法准确报告这种快速的、无意识的刻板印象激活究竟发生在哪个时 间点；第二，行为学研究对刻板印象加工过程的探讨，都只能反应综 合加工的结果而无法反映某个单一的意识结果。 r h o d e s 和d o n a l d s o n ( 2 0 0 8 ) 指出，事件相关电位( e v e n t - r e l a t e d p o t e n t i a l s ，e r p s ) 具有很高的时间分辨率，既可以对认知过程的神经活 动特征提供即时评价，又可以对单个认知过程进行识别和分离，于是 一些研究者开始尝试利用e r p s 来探讨刻板印象的激活效应及其认知 机制。 通过文献分析，笔者发现利用e r p s 研究刻板印象的文章主要集 中在种族、性别和职业性别刻板印象上。这些研究者所采用的刺激材 料主要分为以下三大类：图片：句子；词语。就信息承载形式而言，若 王沛刻板印象的理论与实验研究【d 】，上海：华东师范大学，2 0 0 0 r h o d e s s m & d i d o n a l d s o n a s s o c i a t i o na n dn o ts e m a n t i cr e l a t i o n s h i p se l i c i tt h en 4 0 0 e f f e c t ：e l e c t r o p h y s i o l o g i c a l e v i d e n c ef r o ma ne x p l i c i tl a n g u a g ec o m p r e h e n s i o nt a s k j p s y c h o p h y s i o l o g y , 2 0 0 8 ，4 5 ( 1 ) ? 5 0 - 5 9 硕士学位论文 是以图片作为刺激材料，那么不论如何选取、选取什么样的图片，也 不论所选取的图片与某一群体的联系有多紧密，都无法代表对某一 群体刻板印象表征的丰富多元内容。因此，以图片作为考察刻板印象 激活效应的刺激材料，其研究结果对解释刻板印象的加工机制不可 避免地会存在一定的局限。 h a m i l t o n 和t r o l i e r ( 1 9 8 6 ) 指出，刻板印象是一种知觉者关于某 个人类群体的知识、观念与认知结构，它是联结某社会群体与若干品 质及行为特征的抽象知识结构。换句话说，刻板印象就是对某社会群 体特质的知识表征，其核心内容为代表某一群体典型特征和行为的 抽象语义信息。知觉者往往采用词语或句子形式的语义信息进行交 流，故比起图片刺激，以词语或句子为刺激材料探讨刻板印象的激活 效应能更全面地揭示刻板印象的加工过程及其认知机制，研究结果也 具有更高的生态学效度。 但以句子作为刺激材料研究刻板印象也有其难以克服的弊端。第 一，研究材料过于复杂使研究者难以清楚地解释刻板印象激活效应及 其认知机制。因为句子加工涉及很多复杂信息( 既涉及语义方面的加 工又涉及句法方面的加工) ，故难以将语言学上的违例效应与刻板印 象激活效应加以区分；第二，以句子为刺激背景，以代词为靶刺激更 多地是从句法违例的角度出发，与更多涉及语义信息的刻板印象表征 无关，故很难揭示刻板印象激活效应的本质。 综上所述，比起以图片和句子作为刺激材料，以词语作为刺激材 料研究刻板印象是更为恰当的，也是效果更好的。目前采用词语作为 刺激材料研究刻板印象的e r p 文章仅见于研究性别刻板印象，而未 见于研究更为具体的职业性别刻板印象。为此，本研究采用语义联 h a m i l t o n , d l & t kt r o l i e r s t e r e o t y p e sa n ds t e r e o t y p i n g ：a no v e r v i e wo ft h ec o g n i t i v e a p p r o a c h i ng a e r m e rsl & j fd o v i d i o ( e d s ) ，p r e j u d i c e , d i s c r i m i n a t i o n , a n dr a c i s m m n e w y o r k a c a d e m i cp r e s s ，19 8 6 ：12 7 - 15 7 火学生职业性别刻板印象激活效应的研究：行为和e r p s 证据 想启动范式当中的分类确认范式，以词语作为靶刺激，以不同性别 的大学生作为被试利用e r p s 来考察职业性别刻板印象激活效应和内 群体优势效应以及探索职业性别刻板印象激活效应当中的n 4 0 0 效应 的产生机制。 1 2 文献综述 1 2 1 职业性别刻板印象的涵义 刻板印象是一种典型的社会分类现象，它一经提出就成为社会心 理学的研究热点。刻板印象( s t e r e o t y p e ) 是指人们对某个群体形成的稳 定而概括的认识或看法。它将同样或相似特征赋予某一群体的所有成 员，而将成员间的实际差异忽略，因此存在认识上的偏差。 h a m i l t o n 和t r o l i e r ( 1 9 8 6 ) 认为：刻板印象是一种典型的认知 图式，这种认知图式不仅包括关于认知对象的各种范畴化信息，还包 括认知主体对认知对象形成的复杂社会信念和期望。 而y z e r b y t ( 1 9 9 7 ) 则认为刻板印象是一种“启发性格式塔 ( e n l i g h t e n i n gg e s t a l t ) 。它会向人们提供事先就有并相互联系的项目 来整合新信息。它不仅包含认知主体对社会群体的类别化描述，还包 含认知主体对社会群体的潜在解释。因此刻板印象是一个复杂的认知 系统，它不仅可以被类别线索所激活，还可以被期望和信念驱动进而 影响个体知觉中的注意、编码和提取，表现出“白上而下”加工及“自 下而上”加工的结合。 连淑芳( 2 0 0 3 ) 在其博士论文中界定的定义是：刻板印象是一组关 于特定群体的特征、属性和行为的观念，是对与社会群体和成员相联 系的特征或属性的认知表征。 h a m i l t o n d l & t k t r o l i e r s t e r e o t y p e sa n ds t e r e o t y p i n g ：a no v e r v i e wo ft h ec o g n i t i v e a p p r o a c h i ng a e r t n e rsl & jfd o v i d i o ( e d s ) ，p r e j u d i c e ，d i s c r i m i n a t i o n a n dr a c i s m m 1 n e w y o r k ：a c a d e m i cp r e s s 19 8 6 ：12 7 15 7 聊y z e r b y t ，v y ，r o e h e r ，s j & g s c h a d r o n s t e r e o t y p e s 缎e x p l a n a t i o n s ：as u b j e c t i v e e s s e n t i a l i s t i cv i e wo fg r o u pp e r c e p t i o n i ns p e a r sr ，o a k e sp ，e l l e m e r sn&ah a s l a m ( e d s ) ，刀圮 s o c i a l p s y c h o l o g yo f s t e r e o t y p i n ga n d g r o u p ，咖【m 】o x f o r d ：b a s i lb l a c k w e i i ，1 9 9 7 ：2 0 - 5 0 连淑芳内隐社会认知：刻板印象的理论和实验研究【d 】，上海：华东师范大学，2 0 0 3 ( 1 ) 社会学习论 s i g e l m a n 和s h a f f e r ( 1 9 9 5 ) 提出可以用班杜拉的社会学习论来 解释儿童是如何形成职业性别刻板印象的。b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 认为社会 学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验技能和行为规范的 过程。社会学习包括直接学习和观察学习。直接学习指的是个体对刺 激做出相应的反应并受到强化而完成的学习过程。观察学习指的则是 金盛华主编社会心理学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 钱铭怡关于性别刻板印象的初步调查【j 】应用心理学，1 9 9 5 ，5 ( 1 ) ：1 4 1 9 刘修静国小教师职业性别刻板印象成就动机这关系与逃避事业成就倾向之相关【c 】台湾： 新竹师院国民教育研究所，2 0 0 0 ：2 8 7 3 1 4 王沛，陈学锋刻板印象的意识性抑制【j 】j 心理学报，2 0 0 3 ，3 5 ( 3 ) ：3 5 8 3 6 1 掣s i g e l m a n ，c k & d r s h a f f e r l i f e - s p a nh u m a nd e v e l o p m e n t ( 2 耐e d s ) 【m 】p a c i f i cg r o v e ，c a ： b r o o k sc o l e ，1 9 9 5 ：1 3 5 1 4 8 掣b a n d u r a , a s o c i a l f o u n d a t i o n so f t h o u g h ta n da c t i o n ：as o c i a lc o g n i t i v et h e o r y m e n g l e w o o d c i i f f s ，n j ：p r e n t i e e h a l l 1 9 8 6 ：1 3 4 1 4 5 大学生职业性别刻板印象激活效应的研究：行为和e r p s 证据 个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习 的过程。儿童正是通过父母亲、教师以及其他成人给予的强化或是通 过观察其他人的行为以及他人得到的强化而学会做适合男孩或女孩 的事或从事适合男孩或女孩的职业，进而形成职业性别刻板印象。 ( s i g e l m a nc k & drs h a f f e r ，1 9 9 5 ) ( 2 ) 职业抱负发展论 g o t t f r e d s o n ( 1 9 8 1 ，1 9 9 6 ) 的职业抱负发展论将心理学观点 与社会学观点相结合，以性别类型( s e x t y p e ) 、社会声望( p r e s t i g e ) 和职业领域( f i e l do f w o r k ) 作为研究职业抱负发展的3 个重要维度。 他指出，职业抱负发展过程是一个不断缩小范围的过程，在这个过程 中，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己认为可 以接受的社会空间。g o t t f r e d s o n 认为，每个人对职业都有一种概括 印象，她称之为职业印象( i m a g eo f o c c u p a t i o n ) ，职业印象相当于霍夫 兰德提出的职业刻板印象( o c c u p a t i o n a ls t e r e o t y p e ) 。 一、 职业抱负发展论可分为四个阶段，其中自我概念在职业发展过程 中起重要作用。第一阶段是大小力量取向阶段( 3 到5 岁) 。在这个阶 段中，儿童以一种最简单的方式一大与小对人进行分类，他们对性别 角色无固定认识，也没有关于男女的抽象概念。第二阶段是性别角色 取向阶段( 6 到8 岁) 。在该阶段儿童开始将性别与职业联系起来，如 果要求他们去挑选职业，他们会很有代表性地挑出与他们性别相符的 职业，儿童正是在这个阶段开始形成职业性别刻板印象的。第三阶段 是社会价值取向阶段( 8 到1 3 岁) 。在这一阶段中，儿童对社会评价和 社会阶层十分敏感，并开始意识到职业和收入之间的关系。第四阶段 叫s i g e l m a n ，c k & d r s h a f f e r l i f e - s p a nh u m a nd e v e l o p m e n t e a s ) 【m 】p a c i f i cg r o v e ，c a ： b r o o k sc o l e 1 9 9 5 ：1 3 5 - 1 4 8 qg o t t f r e d s o n l s c i r c u m s c r i p t i o na n dc o m p r o m i s e ：ad e v e l o p m e n t a lt h e o r yo fo c c u p a t i o n a l p i r a t i o n s j j o u r n a lo f c o u n s e l i n gp s y c h o l o g y ，19 8l ，2 8 ( 2 ) ：5 4 5 - 5 7 9 唧g o t t f r e d s o n l s g o t t f r e d s o n st h e o r yo fc i r c u m s c r i p t i o na n dc o mi s e i n ：b r o w nd&l b r o o k ，a s s o c i a t e s ( e d s ) ，c a r e e rc h o i c ea n dd e v e l o p m e n t 【m 】s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y b a s s ， 1 9 9 6 ：1 7 9 2 3 2 始把人 们未来 别的认 会化过 认定阶 别自己 然维持 后将会 并且明 己性别 化赋予 别刻板 自由反应法指的是研究者通过询问人们对于给定群体的看法来 得到人们对给定群体的态度，再把这种态度作为测验指标。其优点是 简单易行且节约时间。被试头脑中的固有认知图式会使被试不必经过 过多思考就给出答案，即使这些答案与被试所在群体有紧密联系。目 前自由反应法已广泛用于刻板印象和社会态度的研究上。已有研究表 k o h l b c r g , l ac o g n i t i v e - d e v e l o p m e n t a la n a l y s i so fc h i l d r e n ss e x - r o l ec o n c e p t sa n da t t i t u d e s i n e e m a c c o b y ( e d ) ，t h ed e v e l o p m e n to fs e xd i f f e r e n c e s m s t a n f o r d , c a ：s t a n f o r du n i v e r s i t y p r e s s ，19 9 6 ：2 3 4 - 2 6 8 6 大学生职业性别刻板印象激活效应的研究：行为和e r p s 证据 明白由反应法比选择性反应法能更好地预测偏见。 ( 2 ) k a t z b r a l y 法 k a t z & b r a l y ( 1 9 3 3 ) 在研究大学生刻板印象的论文中提出了 一种测量刻板印象的方法：先给被试一个形容词词表，这些形容词是 描述某一群体属性的。再要求被试指出符合某一群体的形容词，而那 些以最高频率选出的形容词所描绘的属性就是该群体刻板印象的定 义集。这种方法既简单又节约时间还克服了自由反应法只能较少揭示 刻板印象的不足，由于研究者向被试提供了一份供检查和评定等级之 用的特征清单。但同时它也有自己的缺陷，即只能评估刻板印象内容， 且内容评估也仅局限于语言特征的描述，即只能局限于研究者通过词 表清单提供的特征术语。被试只能报告却不能辨别在群体中流行的刻 板印象并且被试会因为社会规范而掩盖自己的真实反应，从而产生偏 差。 ( 3 ) g a d e n e r 法 g a d e n e r ( 1 9 7 3 ) 提出的方法要求被试按照特征类型或语义差别 的等级对群体进行评估。例如，要求被试按照：古板不古板或守时 不守时来评价德国人，然后计算对每个群体每个等级得出的平均比 率，那些高于显著性水平的特征类型被假定为刻板印象的一部分，而 那些高于极显著水平的特征类型则被定义为该群体的刻板印象。这种 方法让被试对每一特征适合每一群体的程度进行评定，这使得测量变 得更加精确同时也获得了更为清晰的概念，即认为刻板印象是一种联 想，它存在于群体标识和特征之间。 1 2 3 2 间接测量方法 ( 1 ) 投射测验( p r o j e c t i v em e a s u r e ) 投射测验是指个体不自觉地把自己的思想、情绪、态度和愿望等 。k a t z d & k b r a l y r a c i a ls t e r e o t y p e so f o n eh u n d r e dc o l l e g es t u d e n t s j j o u r n a lo f a b n o r m a l a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，19 3 3 ，2 8 ( 1 ) ：2 8 0 - 2 9 0 7 硕士学位论文 投射到外界事物或他人身上的一种心理。这种方法是基于m c c l e l l a n d 等人( 1 9 8 1 ) 提出的一种研究方法，他们要求被试对模糊照片或图片进 行故事描绘。他们还利用内隐动机与外显动机测量之间的差别得出投 射测验和直接测量所评估的对象是不同的。 ( 2 ) 刻板解释偏差( s t e r e o t y p i ce x p l a n a t o r yb i a s ，s e b ) 刻板解释偏差( s e b ) 指的是人们在与刻板印象不一致的情境 中表现出来的对事件进行解释的偏差。刻板解释偏差具体要求被试完 成问卷来检测被试是否存在s e b 。问卷由若干句需填写原因的句子构 成，但它们只向被试呈现写有结果的前半句，后半句则要被试根据自 己的想法填写，即对前半句所描述事件的结果进行归因。研究者根据 个体在归因过程中提出解释的数量以及采用的归因类型来计算s e b 数值。 刻板解释偏差( s e b ) 将归因作为切入点来分析被试是否存在刻 板印象，或社会群体刻板印象是否对被试信息加工产生了影响。这就 使s e b 既结合情境又能无意识激发人的内隐态度。研究表明：通过 s e b 方法得到的结果对随后刻板印象影响下的行为具有良好的预测 性，因而它具有很高的生态学效度。 ( 3 ) 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o n t e s t ， i a t ) 内隐联想测验( i a t ) 是由g r e e n w a l d ( 1 9 9 8 ) 提出包含计算机测 验和纸笔测验两类版本的一种内隐测验方法。它的理论根据是神经网 络模型，该模型认为信息储存在神经网络节点上，这些节点是根据信 息的语义关系组织起来的。我们可以通过测量信息在神经节点上的距 离来测量这两个概念之间的联系。因此，当人们要把两种概念归为一 类时，如果这两种概念彼此一致，则速度快，反之则速度慢。 g r e e n w a l d , a g ，m c g h e e d e & j l k s c h w a r t z m e a s u r i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si n i m p l i c i tc o g n i t i o n ：t h ei m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s t j d o u r n a do fp e r s o n a l i t y a n ds o c i a l p s y c h o l o g y , 19 9 8 ，7 4 ( 6 ) ：14 6 4 - 14 8 0 大学生职业性别刻板印象激活效虑的研究：行为和e r p s 证据 i a t 程序共分5 个阶段：1 呈现目标词，让被试归类并做出按键 反应；2 呈现属性词，让被试分类并做出按键反应；3 相容任务：联 合呈现目标词和与目标词相一致的属性词，让被试做出按键反应；4 要求被试对目标词做出与阶段1 相反的按键反应；5 不相容任务：联 合呈现目标词和与目标词不一致的属性词，让被试做出按键反应。每 个阶段分别做2 0 次，i a t 程序自动记录下被试的反应时和正确率。 g r e e n w a l d 等人( 2 0 0 3 ) 对i a t 测验进行了改进。改进后的i a t 测验共分7 个阶段：第4 阶段重复第3 阶段，第7 阶段重复第6 阶段。 其中第4 和第7 阶段各做4 0 次，其余阶段分别做2 0 次，第4 和第7 阶段得到的结果作为计算依据。i a t 测验也有自己的缺陷：它比较适 合对目标类别进行比较，或是针对不同对象的偏好进行比较；使用i a t 方法依赖两个相互竞争的目标，对数据不能分开分析。 ( 4 ) 反应与不反应联想任务( t h eg o n o g oa s s o c i a t i o nt a s k ，g n a t ) n o s e k & b a n a j i ( 2 0 0 0 ) 对i a t 进行了修改，提出了g n a t 。 g n a t 的优点在于不需要像i a t 那样必须有相互比较的一对客体概念 就可以获得直接的关于某对象的内隐态度。g n a t 本身不是对i a t 的 否定，而是对它的补充。g n a t 可以直接考察目标类别和属性类别之 间的联结强度，弥补了i a t 设计中需要提供类别维度的不足。另外， g n a t 还吸收了信号检测论思想，在实验中包含了目标刺激( 信号) 和 分心刺激( 噪音) 。 n o s e k 和b a n a j i ( 2 0 0 0 ) 介绍了g n a t 实验程序：1 、被试对目 标类别( f l o w e r ) 与属性类另u ( g o o d ) 做出反应，而对目标类别( b u g s ) 和属性类别( b a d ) 不做反应。2 、被试对目标类别( f l o w e r ) 和属性类 g r e e n w a i d ，a q ，n o s e k ，b a & m r b a n a j i u n d e r s t a n d i n ga n du s i n gt h ei m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s t ：a ni m p r o v e d s c o r i n ga l g o r i t h m j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y ，2 0 0 3 ，8 5 ( 3 ) ：19 7 216 圆n o s e k ，b a & m r b a n a j i t h eg o n o - g oa s s o c i a t i o nt a s k j s o c i a lc o g n i t i o n ，2 0 0 0 ， l9 ( 6 ) ：6 2 5 - 6 6 6 硕士学位论文 ) w j ( b a d ) 做出反应，而对目标类别( b u g s ) 和属性类别( g o o d ) 不做反 应。实验采用辨别力指数d 作为指标，将正确的“g o ”反应称为击中率， 将不正确的“g o ”反应当为虚报率，将击中率和虚报率转化为z 分数后 的差值就作为d 分数，它指的是被试从噪音中区分信号的能力。如果 d t 0 0 5 。我们取男性刻板职业词和女性刻板职业词各2 个作为练 o s t e r h o u tl , b e r s i c km&jm c l a u g h l i n b r a i n p o t e n t i a l s r e f l e c tv i o l a t i o n so fg e n d e r s t e r e o t y p e s j m e m o r ya n dc o g n i t i o n ，19 9 7 ，2 5 ( 3 ) ：2 7 3 - 2 8 5 。卢永彪大学生职业- 性别刻板印象的e r p 研究【d 】，长沙：湖南师范大学，2 0 0 7 大学生职业性别刻板印象激活效应的研究：行为和e r p s 证据 习阶段的刺激材料，其余各4 0 个刺激词则作为正式实验的刺激材料。 启动靶刺激对有4 类，构成4 种实验条件男 启动男性刻板职业词、 “女 启动女性刻板职业词、“女”启动男性刻板职业词、“男”启动女 性刻板职业词；其中，前两者为一致条件( 即启动词所激活的刻板印象 与靶刺激内容相一致) ，后两者为不一致条件( 即启动词所激活的刻板 印象与靶刺激内容相冲突) 。 2 6 实验程序 采用e p r i m e2 0 编程。刺激呈现在屏幕中央，背景为灰色，字体 均为4 0 号，黑色楷体。被试端坐于屏幕前7 0 c m 处。刺激呈现顺序：首 先呈现启动刺激( 3 0 0 m s ) ，紧接着呈现注视点“+ ”( 4 0 0 5 0 0 m s ) ，接着呈 现靶刺激( 1 5 0 0 m s ) ，待被试做出反应后，靶刺激消失，接着呈现一个 6 0 0 8 0 0 m s 的空白刺激，然后开始下一个t r i a l ( 束1 激呈现流程见图2 1 ) 。 硕士学位论文 实验任务：要求被试根据通常情况下某种职业是由某种性别的人 担任来判断后面呈现的职业词( 靶刺激) 与前面的启动词是否一致， “一致”按1 键，“不一致”按4 键，被试问平衡按键左右手。被试在看到 靶刺激后须尽快做出按键反应，超过1 5 0 0 m s 仍未作出按键反应的按错 误反应处理。在正式实验前，先进行1 6 次练习，练习阶段的刻板职业 词在正式实验阶段不会出现。在正式实验中，被试共完成3 个b l o c k ，每 个b l o c k 有1 6 0 个t r i a l s ，每个b l o c k 分为4 种实验条件，每种实验条件有 4 0 个t r a i l s ，t r a i l 与t r a i l 之间进行伪随机化处理，同一刻板职业词不会相 继出现：每个b l o c k 之间休息一分钟。 在正式实验之前，选取4 名湖南师范大学的本科生( 男女各两名) 完成整个实验，并根据其结果来修正、确定正式实验中刺激的呈现时 间及刺激之间的间隔，以便使正式实验更加精确。 图2 - 2 记录电极示意图( 6 4 导) 整个实验利用e p r i m e2 o 呈现刺激，采用美 n e u r o s c a n 公司的 e r p 记录与分析系统，按国际1 0 2 0 系统扩展的6 4 导电极帽记录 e e g 。在线记录时以左侧乳突为参考电极，对侧乳突为记录电极，前 大学生职业性别刻扳印象激活效应的研究：行为和e r p s 证据 额接地。双眼外侧安置电极记录水平眼电( h e o g ) ，左眼上下安置 电极记录垂直眼电( v e o g ) 。滤波带通为0 0 5 - - 7 0 h z ，采样频率为 5 0 0 h z 导，头皮阻抗 5 k i 2 。脑电采集的同时记录被试的行为学数 据。对记录到的原始脑电数据转换为双侧乳突参考，剔除眼电、肌电 等伪迹。分析e p o c h 为2 0 0 - - 8 0 0 m s ( 含靶刺激呈现前2 0 0 m s 禾n 靶刺激 呈现后8 0 0 m s ，其中靶刺激呈现前2 0 0 m s 作为基线) 。去除超出士1 0 0 的伪迹，叠加平均得到每个被试在4 类处理下正确反应的脑波，而后 再把男女被试在4 类处理下正确反应的脑波都分别进行叠加平均。 根据e r p 总平均波形图特征及本研究目的，我们分别测量1 5 个电 极点( f 3 ，f c 3 ，c 3 ，c p 3 ，p 3 ；f z ，f c z ，c z ，c p z ，p z ；f 4 ，f c 4 ，c 4 ，c p 4 ，p 4 ) 的 n l ( 5 0 15 0 m s ) 、p 2 ( 15 0 3 0 0 m s ) 、n 4 0 0 ( 3 0 0 5 0 0 m s ) 的波幅和潜伏期以 及p 6 0 0 ( 5 0 0 7 0 0 m s ) 的平均波幅。采用s p s s15 0 统计软件对行为学和 脑电数据进行统计分析。行为学数据采用三因素重复测量方差分析， 三个因素分别为被试性别( 男性和女性) ，启动词( 男和女) 以及靶 刺激( 男性刻板职业词和女性刻板职业词) 。脑电数据采用五因素重 复测量方差分析，五个因素分别为被试性别( 男性和女性) ，启动词 ( 男和女) ，靶刺激( 男性刻板职业词和女性刻板职业词