（职业技术教育学专业论文）中等职业学校公共基础课有效教学研究.pdf

茎奎垫茎! i i i i ii ii1 1i ii l li1 111i i i i iiii i i ii i i _ _ _ _ i _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ o o 。o o _ _ _ _ _ l 一 y 17 4 4 8 0 9 a b s t r a c t e n h a n c e m e n to fe f f e c t i v et e a c h i n go fg e n e r a lb a s i cc o u r s e si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o li sd e f i n e d 蠲a ni m p o r t a n ts u b j e c tt os u r m o u n ti nt o d a y ss e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , a n di sa l s oaf o c u sb yan u m b e ro fe d u c a t i o n i s t sg r o b a l l y e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g s e e sa st h ec o n c r e t em a n i f e s t a t i o no ft e a c h i n gq u a l i t y ；n e v e r t h e l e s s ，c u r r e n t l yi nc h i n a , d u r i n gt h ev i g o r o u sd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，m a n ys e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s m a k ev o c a t i o n a lt e a c h i n ge q u a lv o c a t i o n a ls k i l l st r a i n i n g ，a n da t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et o p r o f e s s i o n a lc o u r s e s i n s t e a do fg e n e r a lb a s i cc o u r s e s i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ， t h e r e f o r e ，t h ei n d o o rt e a c h i n go fg e n e r a lb a s i c c o u r s t , * 螺d ( q b c )g e n e r a l l yb e c o m e “i n e 伍c i e n t a n de v e n “i n e f f e c t i v e i m p r o v e m e n to fe f f e c t i v e n e s si ng b c r e f l e c t st h e r e s p o n s i b i l i t yo ft h es c h o o l sf o rt h es t u d e n t s ，a n df u r t h e r m o r ec o n s t i t u t e st h eg o a lf o ra l lt h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s t h ep a p e r , a tf i r s t b ym e a n so fd o c u m e n ta n dc o m p a r i s o n m e t h o d s ，t i d i e s ，c o m p a r e s ，s u m su pa n da n a l y z e st h er e l a t e dt h e , o f i e so ne f f e c t i v et e a c h i n g ， t h u sp r o v i d i n gt h et h e s i sw i t hs u f f i c i e n tr e s e a r c h i n ge v i d e n c ea n dt h e o r e t i c a lb a c k g r o u d s e c o n d l y , t h es u r v e ya n di n t e r v i e wm e t h o d sa r ea d o p t e d ，i nt h ef o r mo fq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w , t oa c k n o w l e d g et h et e c h i n ga c t u a l i t yo fg b c i nf u z h o u ss e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s i nt h eo p i n i o n so ft h es t u d e n t sa n dt h et e a c h e r s ，t h em a i nr e a s o nf o r “i n e f f i c i e n c y o r “i n e f f e c t i v e n e s s ”i sc o n c l u d e db ya n a l y s i sr e s p e c t i v e l y b a s e dt h ea b o v e ，f o rt h ee n h a n c e m e n t o ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si ng e n e r a lb a s i cc o u r s e si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，i ti so f i m p o r t a n tt h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et o o f f e rs o m ea c c o r d i n g l yp r o p o s a l s w i t hr e g a r dt ot e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o no fg b c a sw e l la st e a c h i n gp h i l o s o p h ya n d p e r f o r m a n c e k e yw o r d ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，g e n e r a lb a s i cc o u r s e ，e f f e c t i v et e a c h i n g n vj 芒 i ，差 中文文摘 中文文摘 职业教育的发展已经成为国际性的潮流。当前我国高度重视职业教育的发展。在不 同时期国家都对职业教育的发展采取了相应的扶持政策，因此目前我国职业教育改革发 展实现了重大突破，但是招生数量的不断扩大也带来了教学质量的相关问题。特别是公 共基础课出现的“低效 和“无效 的状况将直接影响中等职业教育的协调发展，使职 业教育的发展在新形势下面临新的考验和挑战。因此及时进行具有职业教育特色的公共 基础课的有效教学研究，应该是职业教育协调发展亟待解决的重要问题。 第一章绪论部分，笔者主要对课题研究的背景做了介绍，并对国内外有效教学研 究的理论和现状做了梳理和比较。发现我国的有效教学研究在理论研究方面，对外国有 效教学理论的解读较多，思考较多，本土化的理论创新和提升较少。同时系统化的理论 研究和思考较少，且比较零散。在实践研究方面，虽然在课改以后趋于高潮，但是研究 的主要方向还是“教师”相关的教学行为，特别是有效教学相关方法的应用，对学生“如 何学习”较少关注。而且在对“教师 研究中，较少关注教师教学的心理基础。另外， 在实际应用方面，关于国外的教学策略在学科中的直接应用较多，对本土化教学策略的 创新和实践应用的相关研究较少。由此可见，在中等职业学校公共基础课“有效教学 研究过程中，寻找有职业特色的有效教学研究是当前深化职业教育改革的需要，是中职 校教师专业化成长的重要途径，也是中职校培养社会需要的劳动者的重要保证。在研究 的过程中，本文主要采取以下几种研究方法：文献资料法、比较法、问卷调查法、访谈 法。 第二章阐述了中等职业学校公共基础课有效教学研究的理论基础。笔者着重强调了 有效教学以目标取向、“教与“学 关系取向及“教学投入”与“产出 取向的相关 定义，总结了中等职业学校公共基础课有效教学的六个基本特征：第一，课堂生态的和 谐发展；第二，学生全面与全体的发展；第三，有效知识容量提高；第四，促进师生相 长的实现：第五，动态发展及生成性；第六，体现发展性的评价。五个评价标准：第一， 教学中实现师生学习共同体的建构；第二，教学帮助学生的综合素质的提高；第三，建 立和谐师生的关系：第四，实现教学目标的动态生成；第五，教会学生学会生活。 第三章主要针对福州市的中等职业学校公共基础课的教学的现状进行了实际调查 和分析。当前福州市的中等职业学校公共基础课教学的有效性存在以下几个方面的问 题：第一，公共基础课教师教学理念滞后，“师本位 思想严重：第二，中等职业学校 公共基础课的课堂教学过程师生之间缺乏有效的沟通，影响“教 与“学 的和谐；第 三，教学目标单一，不利于学生整体素质的提高；第四，教师课堂组织管理缺乏专业化， 影响教学有序进行；第五，教学内容僵化，脱离学生生活的实际：第六，教学方法单一， 无法激发学生学习的热情；第七，教师存在心理健康隐患，影响教师的专业化成长。因 此，中等职业学校公共基础课目前的教学状况可谓“教师厌教，学生厌学，“教 与“学 陷入恶性循环，亟待实施有效教学来建立课堂的生态平衡。 第四章主要针对目前中等职业学校公共基础课课堂教学所存在的问题提出了有效 i i i e r 圭 中文文摘 教学的实施对策：首先管理层面的变革。学校管理者要更新教育观念，变革管理方式和 角色，注重教师心理健康的维护；其次，技术层面的革新。第一，课堂教学设计“以 学生为中心 、“以生成为目标 、“以互动为手段 、“以生活为蓝本 、“以方法指导为主 线 的变革；第二，课堂管理通过了解课堂群体状况、确立课堂规则，科学应对课 堂不良行为，积极营造良好的心理气氛，并本着理解学生的过去，立足学生的现在，放 眼学生的未来的原则建立和谐师生关系。再者，资源层面的支持，一方面充分调动人力 资源，通过建构教师学习共同体，组织专业课教师与公共基础课教师的理论学习论坛， 增加公共基础课教师对专业课的了解与认识，并在定期进行有效教学的相关师生调查及 访谈的基础上，结合课堂有效教学的现状，采用“请进来、走出去 的方式，请专家进 行理论的引领，分层培训管理层及教师，提高教师科研能力和水平，帮助教师由经验型 向研究型转变。并引导教师在教学中养成反思和自省的习惯，从学生的学习状态中开发 资源，从自我的教学障碍和经验中开发教学的资源。另一方面是物力资源，学校要建立 校企合作的教学平台，让挂钩的企业定期与教师做一些交流，并提供机会让公共基础课 教师进行有关的教学设备实践，提供公共基础课教师开发教学资源的条件。而且要为公 共基础课的教学添置专门的教学设备，购买相应的专业书籍供教师自主学习，给公共基 础课的教师实施有效的教学行为，提供硬件支持。此外还要创造机会选送教改前沿的优 秀教师参加深造学习，不断完善教育教学水平： 最后结论表明，中等职业学校公共基础课的有效教学研究应该是自上而下的变革， 它需要教育管理制度保驾护航，需要教育监督体制常抓不懈，更需要中等职业学校变革 整体性的育人观。许多情况下，教师的教学行为是受评价机制的制约和引导的。中等职 业学校教学管理评价要立足“以人为本 ，从注重结果终结性的评价，转向注重过 程形成性的评价，才能为有效教学的顺利进行架桥铺路。特别要强调的是学校对公 共基础课和专业课要采取一致的态度，不能厚此薄彼，按照国家教育部规定，保证公共 基础课的课时比例，把教学管理的中心从“唯专业课独尊 转向公共基础课的教学研究 与专业课齐抓共管，两者协调发展。在这样的基础上公共基础课有效教学的研究还需要 全员投入，教育者、学生、家庭与社会共同携手，为有效教学营造氛围。当然，教育改 革是需要过程的，无法立竿见影，需要持久不懈地努力，在这样的过程中作为教育改革 的主力军公共基础课的教师，不仅要适时更新教育理念，更需要不断地完善自我挑 战有效教学的高峰。 i v 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i i i 目录v 第一章绪论1 1 - 1 课题研究的背景1 1 2 国内外研究文献综述2 1 3 课题研究的意义4 1 4 课题研究的框架与方法6 第二章中等职业学校公共基础课有效教学的理论基础7 2 1 有效教学的定义7 2 2 中职校公共基础课有效教学的基本特征8 2 3 中职校公共基础课有效教学的评价标准9 2 ，4 中职校有效教学的理论依据。1 0 第三章中等职业学校公共基础课教学现状调查：1 3 3 1 调查的目的1 3 3 2 调查椽对象与内容1 3 3 3 调查的结果与分析1 7 第四章中等职业学校公共基础课有效教学的实施对策2 2 4 1 管理层面的变革2 2 4 2 技术层面的革新2 3 4 3 资源层面的支持。3 l 结语3 3 参考文献。3 4 附录一3 6 附录二3 8 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果3 9 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明4 0 致谢4 l v 第一章绪论 1 1 课题研究的背景 第一章绪论 1 9 9 9 年，第二届国际技术与职业教育大会会议关于技术和职业教育与培训：2 1 世纪展望致联合国秘书长的建议书指出：2 1 世纪技术与职业教育受教育的对象 更广，受教育的机会更大，更为重视人的发展需要，使受教育者获得有效参与劳动世晃 的能力。新形势对职业教育提出了巨大挑战，迫切要求职业教育进行改革。 进入2 1 世纪以后，在国家政策的大力支持下，职业教育飞速发展，取得了骄人的 成绩。然而中等职业教育招生规模的急剧扩大也带来生源素质差的相关问题，从而直接 导致职业教育教学质量下滑，特别是公共基础课的课堂呈现教师厌教，学生厌学的 普遍现象。而公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公 共课程，其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素 质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满 足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习 。可见公共基础课“有效教学在职业教 育发展的过程中所起的作用毋庸置疑，但是目前职业教育公共基础课的教学有效性令人 担忧，存在一系列的问题，主要表现在以下几个方面： 第一，公共基础课的课时比例无法得到保证。教育部强调正确处理公共基础课程 与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，确保中等职业教育培养目标的实现。 并且规定在中职教育三年总学时数约为3 0 0 0 - - 3 3 0 0 的前提下，公共基础课程学时一般 占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年，必须保证学生修完公共基础课程的必 修内容和学时。但是不少职业学校为了追求技能突出的目标，拼命压缩公共基础课的 课时。 第二，公共基础课教师固守学科本位思想。职业教育的飞速发展，所带来的巨大 变革，需要教师及时更新教学的理念，注重学科之间的联系性。而中职校公共基础课 教师没有正确认识职业教育中公共基础课的功能定位，以单一的学科价值作为检验教 学效率的唯一标准。不注重有效教学资源的开发和利用，以致教学与学生所学的专业 及生活实际严重脱节，导致学生学习公共基础课的兴趣低下，课堂问题行为层出不穷， 直接造成“低效 甚至“无效的教学效率。 第三，中职生的生源学习基础普遍薄弱。众所周知职业教育是远在普通教育之后 发展起来的。由于传统的思想观念影响，进入普通高中是广大学生和家长的首选。于 是，中职生的生源主要是考不上普高的初中生，也就是初中阶段的成绩中下生。而职 业教育的教师还无法适应当前的生源特点，没有摸索出相应的有效教学策略。 第四，中职生的心理问题复杂。教育心理学告诉我们，造成学生学业成绩差是多 方面的，除了智力差异以外，非智力因素对学习成绩也起着不可忽视的作用。具体表 现为中职生群体中厌学混日子的学生多，破罐子破摔的学生多，“习得性无助现象 。黄尧国际职业教育发展趋势一第二届国际技术与职业教育大会综述 j 中国职业技术教育1 9 9 9 ( 0 7 ) ：1 2 1 5 o 教育部教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见 z 2 0 0 9 ( 2 号) o 教育部教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见 z 2 0 0 9 ( 2 号) i 第一章绪论 十分严重。此外，许多中职生的家庭教养方式存在问题，不能与学校教育相配合。很 大程度上影响了中职生课堂学习的心理状况和正常健康的校园生活状态，同时也造成 了教师无法驾驭教学的相关心理问题，使教与学陷入恶性循环。 公共基础课教学在职业教育的发展中有着不可或缺的作用，公共基础课的教学有 效性所出现的问题将直接影响中等职业教育的协调发展，使职业教育的发展在新形势 下面临新的考验和挑战。基于目前国家大力扶持发展职业教育的战略目标和职业教育 发展和深化改革的过程中所存在公共基础课的“低效”甚至“无效 的教学质量问题， 笔者认为及时进行具有职业教育特色的公共基础课的有效教学研究，应该是职业教育 协调发展亟待解决的重要问题。 1 2 国内外研究文献综述 1 2 1 国外研究现状 “有效教学 源于西方的教学科学化运动，它的提出其实是“教育是艺术还是科学” 之间相互争论的产物。国外关于有效教学的理论的研究在概念、标准、原则、特征、理 念等方面都有了较为系统的体系。 关于“有效教学 ( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 的定义，至今学术界尚未形成统一的 看法。较为认同的观点是指教师通过教学过程的合规律性，成功地引起、维持和促进学 生的学习，相对有效地达到预期教学结果的教学。由此可见“有效教学 关心的主题是 如何使用恰当的教学策略提高教学效率，它的核心是提升所有学习者的学业成就和综合 素质。有效教学的定义国外的研究主要三种基本取向：第一，侧重教学目标。以美国默 塞尔( m u r s e l l ) 为代表，他认为教学结果是否能持久，学生能否灵活应用教学内容才 是有效教学。此外有学者认为有效教学是能积极引导学生投入学习的教学；也有学者认 为有效教学是学生在教师的指导下成功地达成预设的学习目标；还有学者认为有效教学 系教师通过一系列的变量促使学生取得高成就水平的教学。在以教学效果为取向的定 义研究中，主要侧重的教师的行为和教学预设目标的实施和实现，较少关注学生的学习 需求和生成性的目标。第二，侧重教学技能。以布朗为代表，侧重从教师所掌握的教学 技能角度给有效教学下定义，他们认为有效教学依赖于一系列复杂的教学技能来实施和 完成。他们强调教师在进行有效的教学时，真实情境的重要性及对学生的知识背景和学 习动机的把握程度。强调师生的双向交流。第三，侧重教学效率。根据澳大利亚学者约 翰比格斯( b i g g s ) 的理论，“效 的核心观点是指“育人 ，指向学生和教师的共 同发展。在教与学的双边活动中，教师通过教学活动提高教学效能，学生通过有效地学 习，改变学习方式，并促进全面地发展，由此师生在互动中共同成长。 关于教学有效性行为的特征，最有代表性的是波士顿学校委员会提出的8 个维度： ( 1 ) 公平和高期望：( 2 ) 职业主义：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政 策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标：( 3 ) 安全、尊重、文化敏感性 和负责任的学习共同体：( 4 ) 学校、家庭与社区的伙伴关系：( 5 ) 指导学生学习的计划 。刘德汞李广洲有效教学的价值取向从“效”与“学”转向“教”与“学” j 南阳师范学院学报2 0 0 8 ( 0 6 ) ： 8 3 - 8 6 2 第一章绪论 和策略：( 6 ) 实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的 方法，具体到各自学科的交流风格等：( 7 ) 发展性过程的监控与评估：( 8 ) 反思、合作 和个体成长。同时美国学者鲍里奇在有效教学方法一书中提到，教师进行有效教 学至关重要的五种教学行为特征是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投 入学习过程、确保学生成功率 。 关于有效教学的标准，国际上的研究成果主要有标准一：师生互动共同参与教 与学。标准二：语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质。标准三： 创造学习的意义以学生的实际生活为学习的背景。标准四：把握最近发展区培 养学生复杂的思维技能来挑战发展学生的认知技能。标准五：教学对话一一通过对话 进行教学圆。 从有效教学研究的发展过程看，有效教学的评价主要依据三个指标：其一，有效果， 即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价；其二，有效率，即沿用经济学的概念将 教学效率表述为教学产出( 教学效果) 与教学投入的比值，也可从师生双方投入的时间角 度表述为有效教学时间与实际教学时间的比值；其三，有效益，即教学目标与特定的社 会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价 。 1 2 2 国内研究现状 在我国，“有效教学 作为一种思想，应该说自教学诞生以来，教育者都在进行“有 效教学 的实践探索，但作为一种鲜明的教学理念，提出的时间不长。其实从孔子时代 的种种教育主张中就孕育了有效教学的思想，也可以说对有效教学的研究是不自觉的。 随着时代的不断发展，国际间的交流不断增多，特别是课程改革的启动，有效教学研究 在我国逐步得以展开。在福建师范大学图书馆的维普科技期刊数据库和清华期刊 全文数据库上分别以“有效教学 为篇名检索，结果显示从1 9 8 9 年至2 0 0 8 年，文章 题目中出现有效教学的共有9 0 1 篇。我国从1 9 9 4 年到目前为止，有效教学研究不断受 到重视，特别是课改以后达到高潮。在我国最早涉及有效教学的论文是贵州农学院丛 刊由龚慕霞撰写的社会主义市场经济条件下思想品德课有效教学初探，由此可见 我国的有效教学研究比国外要滞后。从1 9 9 4 到2 0 0 0 年约有9 篇关于有效教学的论文主 要都是对外国研究的有效教学行为在学科教学中的直接应用，没有对有效教学的理念进 行深入理解和系统研究，在2 0 0 0 年王曦撰写的有效教学与低效教学的课堂行为差异 研究表明我国对国外的有效教学理论有了部分的关注，2 0 0 1 年崔允济教授的有效 教学：理念与策略( 上、下) 两篇文章对有效教学的理论做了较为全面的介绍。为了 对我国关于有效教学的研究现状做进一步的了解，本人分别选取了2 0 0 2 年1 7 篇、2 0 0 3 年2 6 篇、2 0 0 4 年2 2 篇、2 0 0 5 年3 3 篇、2 0 0 6 年4 0 篇、2 0 0 7 年4 9 篇和2 0 0 8 年4 6 篇 关于有效教学论文进一步进行分析学习，发现2 0 0 2 - 2 0 0 3 年我国有效教学侧重的是国外 相关理论的解读和直接的应用；2 0 0 4 - 2 0 0 5 年侧重研究具体有效的教学方法在学科中的 应用，特别是课改以后；2 0 0 6 - 2 0 0 7 年侧重的是有效教师及有效教学标准的研究；2 0 0 8 年至今侧重教学反思和评价及对有效教学“管理 的研究，而且特别可喜的是，2 0 0 8 o 唐松林国外教师教学行为有效性研究综述 j 大学教育科学2 0 0 7 ( 0 4 ) ：7 4 - 7 5 o 杨学良有效教学标准和评价策略 j 教育与管理2 0 0 7 ( 0 3 ) ：6 4 - 6 5 。刘立明国外有效教学研究述评 j 现代中小学教育2 0 0 2 ( 1 2 ) ：4 0 - 4 2 3 第一章绪论 年施铁军和王仁甫的文章教师少教，学生多学是有效教学策略表现出有效教学研究 的重心从“以教师行为 为重心的研究向以“学生学习行为 的转移的倾向。 由此可见我国对有效教学的研究从照搬国外的理论，到直接应用具体学科的实践， 到回归理论的重新审视，再到本土化的创新，都取得了一定的成果。2 0 0 4 年高慎英、 刘良华编写的由广东教育出版社出版的有效教学论，构建了新课程改革背景下有效 教学的实践策略；2 0 0 6 年姚利民编写的由湖南大学出版社出版的有有效教学论：理 论与策略对有效教学的理论和实践做了更为具体的指导。国内的有效教学理论逐渐走 向本土化的思考，越来越关注教师的教学设计、反思及学生的形成性评价，特别是2 0 0 8 年至今在维普收集的3 4 9 篇论文中，明显地地发现有效教学的研究出现了以“教 的行 为为重心的研究转移到以“学的行为为重心的研究，并开始思考有效教学的“有效 管理。 由此可见，我国有效教学研究逐步从国外理论的生搬硬套走向本土化思考，取得了 一定的进步，但是也存在一定的问题。首先，在理论研究方面，对外国有效教学理论的 解读较多，思考较多，本土化的理论创新和提升较少；理论的系统化研究思考少，比较 零散。其次，在实践研究方面，虽然在课改以后更趋向于高潮，但是研究的主要方向还 是“教师 相关的教学行为，特别是有效教学方法应用。而在对“教师研究中，较少 关注教师教学的心理基础。再者；在实际应用方面，对国外的教学策略在学科中的直接 应用多对本土化教学策略的创新和实践应用少；在有效教学目标研究中较侧重认知目 标，对技能目标特别是情感目标谈的多，具体的实施策略研究少；对“有效 与“低效 “无效 的标准谈得多，对“低效 “无效 的成因分析和可行性措施研究少；对学情 的研究不够全面特别是影响学习过程的因素分析不全面，忽略学生学习的学习心理状况 的研究。总之“口号 很新，“做法依旧的现象较为普遍存在。 1 3 课题研究的意义 目前我国的有效教学研究只关注普通教育，在2 0 0 8 年维普收集的3 4 9 篇论文中只 有4 篇有效教学的相关文章零星涉及中职相关学科的教学。而普通教育与职业教育在学 生的培养目标、学生的具体情况、学科教育本身的特点等方面存在许多差异。另外国外 许多研究有效教学的先进国家( 以美国为例) 的普教和职教是紧密融合的。而且目前国 内有效教学的研究主要注重教学行为“教 的过程，对学生的学习过程虽然也关注， 但对影响学生有效学习的因素研究还不够全面，对学生的个体差异方面虽有关注但针对 性措施研究较少，另外对有效教学中学生的评价标准研究不一。总之有效教学的研究还 存在许多不合理性，有待于完善，特别是对中职校的有效教学研究几乎没有关注。然而 职业教育公共基础课的评价尤为复杂，中职校存在自身的特点，在有效教学的理念、教 学模式和具体实施操作方面都无法照搬现有普教的研究成果。由此可见针对中职校公共 基础课特点的有效教学研究已经迫在眉睫。 1 3 1 “有效教学一是当前深化职业教育改革的需要 在职业教育飞速发展的当今社会，人们对职业教育的人才观和质量观还存在偏见和 误解，认为职业教育只强调“专业技能课”，从而忽视公共基础课的作用。有些学校和 教师把职业教育即就业教育理解为只要传授技术就达到了教学目标，因此在教学中不顾 4 第一章绪论 学生综合素质是否得到提高，把培养青少年成长的职业教育，简单理解为短期职业技术 培训，偏离了职业教育真正的教育目标。甚至，一些地方的职业教育学校，还出现“有 职业无教育 的现象，只教给学生专业技能，这种不负责任的教育，对职业教育受教育 者终身的可持续发展造成了极大的负面影响，也歪曲了职业教育的形象。2 0 0 8 年教 育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见指出：在新的形势下，全面 建设小康社会、构建社会主义和谐社会，对职业教育提出了新的更高要求。广大人民群 众渴望让子女“上好学 ，对职业教育的质量有了更高期盼。各地要深入贯彻落实科学 发展观，把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置，一手抓规模扩大， 一手抓质量提高，采取强有力的措施，推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益 的协调发展。 1 3 2 “有效教学一是中职校教师专业化成长的重要途径 课堂教学领域是当前新课程改革备受关注的焦点和核心领域，更是教师专业化成长 的重要阵地。教育部职成司副司长王继平指出制约和影响中等职业教育发展质量最关键 的问题是教师问题。教师是教学改革的主力军。如果教师没有自觉、积极参与教学改革， 教学改革就很难取得理想的成绩。由此可见推动职业学校教育发展，首先依赖于教师专 业化地成长。而目前中职生存在的文化基础差、学习行为习惯差、轻视公共基础课及课 堂教学难管理等问题，不仅导致中等职业教育的公共基础课课堂教学质量直线下滑，而 且使课堂成为了师生相互折磨的场所。这样的教学情况所造成的后果是：教师的低效能 感和职业倦怠；学生的低效学习甚至无效学习；“教与学 的恶性循环又形成了“师源 性 的伤害，使许多中职教师无法全身心投入课堂教学，甚至畏惧课堂教学，严重影响 了教师自身专业化成长。中职公共基础课教师只有通过有效教学的学习和研究，才能发 挥自身价值，在实现有效的课堂教学中真正成长为推动职业教育改革发展的生力军。 1 3 3 “有效教学一是中职校培养社会需要的劳动者的重要保证 “职业教育就是就业教育。教育部部长周济接受记者专访时指出，“职业教育必 须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。 中等职业学 校人才培养的目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面 发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，他们 应该具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神和良好的职业道德，并且掌 握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定 创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。也就是说， 当前职业教育教学改革要求职业教育要适应市场的动态变化，培养符合社会要求的，能 胜任生产实际和生产一线的高技术人才和高素质劳动者。由此可见，这样的培养目标是 专业技能课所无法独立胜任完成的。而传统的中职校公共基础课的教学课堂沉闷，千篇 一律的讲授、灌输，不注重学科与专业技能及生活实际的相关性，不注重学生认知基础 和个体差异，无法调动学生的学习积极性，根本没有发挥公共基础课应有的作用，无法 给学生提供参与探索、研究、动手的学习机会。而“有效教学 关注学生的进步和发展。 。李运生试论以师为本推动职业学校教学改革 j 职业教育研究2 0 0 8 ( 0 2 ) ：5 3 5 4 。教职成教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见【z 2 0 0 9 ( 2 号) 5 第一章绪论 强调学生的主体地位，提倡“一切为了学生的发展 的原则，注重充满生机和活力的课 堂师生有效“对话”及与时俱进的生成性的教学目标的实现。同时关注学生全面的发展， 把学科价值定位在对一个完整的人的发展上，从而能够帮助学生全面提高综合素质，成 长为社会需要的劳动者。 1 4 课题研究的框架与方法 1 4 1 课题研究的框架 本文将从中职校公共基础课的特点和中职生实际的学习情况出发，探索适合职业学 校特色的公共基础课的有效教学。本论文主要分为四个部分。第一章为绪论，主要叙述 中职校公共基础课有效教学研究的背景意义、国内外相关理论研究现状及研究的框架与 方法。第二章介绍中职校公共基础课有效教学的定义、特点、标准及评价，并力图从多 元智能理论，建构主义理论及学习心理等方面探讨有效教学的教育学和心理学理论基 础。第三章对中职校公共基础课的课堂教学现状及学生的学习情况进行调查和分析并得 出结论。第四章是本文的核心，旨在分析中职校公共基础课的现实存在的教学“低效 甚至“无效 的基础上结合实际的教学实践为中职校公共基础课有效教学提出实施对策。 1 4 2 课题研究的方法 在研究的过程中本文主要采取：文献资料法、比较法、问卷调查法、访谈法。 1 4 2 1 文献法 文献法是通过各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识 的一种方法。按文献固有形式，可分为：文字文献、数字文献、图像文献、有声文献。 按文献来源可分：第一手文献和第二手文献。第一手文献指研究者未经任何中介环节而 直接获得的，如通过访问其他观察者、实验者或摘抄现存资料而获得文献。本研究将侧 重对有效教学的相关文献采取分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法进行的收集、整 理、归纳和分析，从而为本文的论题提供充分的研究依据。 1 4 2 2 比较法 是通过观察，分析资料，归纳总结找出研究对象的相同点和不同点，它是深入认识 事物的本质面貌和个性特征的一种基本方法。通过国内外有效教学的理论研究比较，找 出适合中国本土化的中等职业学校有效教学的方法。 1 4 2 3 调查法 指科学方法论的指导下，通过运用问卷调查、访谈、测量等科学方法，有目的、有 计划系统的搜集有关某类问题或某类现状的资料，从而获得关于某类现象的科学事实， 并形成相应的科学认识的一种研究方法。 1 4 2 4 访谈法 又称访谈调查法，分为电话访谈和个别访问( 即访问) 。我们在这里主要指直接访 谈，就是研究者通过与研究对象面对面谈话的方式来了解情况、搜集资料。访问的形式 可分为两种。主要特点是把问题标准化，访问的实施完全按照预定的谈话计划逐一进行。 无结构性访问：访问者围绕主题展开访谈，没有一定的限制，提问有充分的自由，被访 者也有充分的自由。被访问者自由而完全的谈论对有关问题的意见。 6 第二章中等职业学校公共基础课有效教学的理论基础 第二章中等职业学校公共基础课有效教学的理论基础 有效教学是“教 与“学 良性循环的基本保证。自教学诞生以来，教育者就致力 于探索和追求教学的有效性。有效教学在促进教师专业化成长的同时也帮助学生有效率 地收获学习内容，因此教学的有效性一直是教学工作研究的核心内容。 2 1 有效教学的定义 在 现代汉语词典中，“效 的意思是“效果，功效”，其词条包括效果、效 力、效能、效率等，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效教 学是当前教育课程改革的核心和教育改革发展的必然要求。关于有效教学的定义，学者 们从不同的研究领域和实践出发，赋予有效教学丰富的内涵，并表达了不同的观点。主 要从以下几个方面对有效教学释义： 第一，以教学目标的实现为立足点来界定。宋秋前教授认为：有效教学是师生遵循 教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观“三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地 实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。由此 可见，预期的教学目标的实现是有效教学的主要内涵，但这种观点主要侧重于教师的教 学活动的实施，而忽略对学生如何学习的过程的强调。 第二，从“教 与“学 之间的关系来界定。所谓“有效，主要是指通过教师在 一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指标；所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习 的所有行为固。该定义主要阐述了教师教学行为与学生的进步发展之间的关系。认为有 效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念铆。 第三，以教学定量的投入与教学效果的比例关系来界定。靳玉乐教授对有效教学概 念的界定：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目 的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教 学目标满足社会和个人的教育价值需求 。该定义主要侧重对定量教学投入中所产生的 教学效果的衡量。强调的教学的投入过程与状态，而忽略学生的学习方法和策略。 由此可见，有效教学的定义不仅涉及教师教学行为过程，还关注学生的学习过程； 在强调教学目标的实现同时，还重视教学的投入与收益之间的关系。 事实上有效教学的概念是动态发展的，它随着教学的动态发展及教学评价的不断改 变，在不同的时代背景下不断地发生变化。 o 于磲，李红影响教师培训有效性的因素与对策 j 继续教育2 0 0 8 ( 0 7 ) ：4 9 5 0 o 宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究2 0 0 7 ( 2 ) ：4 0 o 崔允沸有效教学：理念与策略 j 人民教育2 0 0 2 ( 6 ) ：4 6 西钟启泉、崔允都、张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) m 上 海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 3 4 o 蔺雪莲、李丹、朱丽红对有效教学理论的探析 j 吉林体育学院学报2 0 0 7 ( 3 ) ：7 9 7 第二章中等职业学校公共基础课有效教学的理论基础 2 2 中职校公共基础课有效教学的基本特征 尽管国内外的专家学者对有效教学的定义从不同的角度都给予了界定，但是都共 同指向了有效教学的基本特征的研究。主要强调了以下六个方面： 第一，课堂生态的和谐发展。 当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学 才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。课堂生态是教育生态中最重要 的组织形式，它是一种特殊的生态，是生命系统与环境系统在特定的空间一一课堂中 的组合体，它由教师、学生和课堂环境三部分组成，其中教师与学生是课堂生态主体， 课堂主体与课堂环境是课堂生态的两大基本要索，它们之间存在多维复杂的关系。有 效教学区别于抵效、无效教学的最重要特征是教师与学生的所构成的和谐教学，它体现 于教师的“优教 和学生的“优学 ，此外师生还应与课堂的物理环境与心理环境相和 谐。 第二，学生全面与全体的发展。 有效教学应该关注学生发展的三维目标知识和技能、过程和方法、情感态度和 价值观 。而不是所授学科的单一学科内容的提高。在实现学生的三维目标的同时，还 能帮助学生学会构建个性化的知识体系，使所学的学科在自身的知识体系中发挥作用。 在这样的前提下，有效教学还应该面向教学的全体的发展，而不是小范围的，个别的学 生。有效教学应该是全纳教育，要实现新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”。 第三，有效知识容量提高。 教学的质量主要是有课堂的有效知识量决定的。如果师生的双向沟通和谐了，而有 效知识量降低了，这样的教学也是低效的。在中等职业学校的课堂上，由于学生存在一 些不良的学习行为，甚至会有些师生摩擦的存在，有些教师为了使教学顺利进行，在课 堂上花费了大量的时间营造和谐的师生关系，但课堂的时间是有限的，在一定的时间内， 有效知识的含量所占得比例一旦低，课堂教学则趋于无效。 第四，促进师生相长的实现。 通常教学更关注的是教师教学过程行为对学生的影响，因此有效教学的研究也是以 教师的品质和有效教学行为特征作为切入口，随着社会的进步，教学也应顺应科学的发 展观，实现“以人为本”的核心理念。也就是说在教学的活动中的“人 教师与学 生，同样应该受到关注，有效的教学在关注学生收获和进步的同时，也要致力于教师教 学水平的不断提高和自我价值的实现，真正做到师生相长。教学是无中心的，因为“好 教学 不仅是征服学生的，也是征服教育者自身的，教与学是不可截然分开的，教学的 进步有其两面性，它既是学生的发展，又是教师的进步。 第五，动态发展及生成性。 有效的教学应该具备时代性的特征，能够与时俱进。因此，教学的过程和目标要体 现创新精神和创新能力的培养提高，并实现对教学目标的无止境的超越。这样的教学应 。宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究2 0 0 7 ( 2 ) ：4 2 o 黄远振，陈维振课堂生态的内涵及研究取向 j 教育科学研究2 0 0 8 ( 2 0 ) ：4 8 o 季晓华浅析新课程三维目标在教学中的异化 j 内江科技2 0 0 7 ( 0 9 ) ：4 2 龙宝新，陈晓端有效教学