（课程与教学论专业论文）高等职业教育院校《大学语文》对话教学研究.pdf

两南人学硕十学何论文摘要 高等职业教育院校大学语文对话教学研究 课程与教学论专业硕士研究生赵旭艳 指导教师范蔚教授 摘要 大学语文课堂教学在给予高职生人文素养的滋补与熏陶等方面发挥着举足轻重的作用， 是高等职业教育院校落实人文教育最适合的载体。然而，尽管在理论上，任何一个高等教育 工作者都不会否认高职院校大学语文教学的重要性和必要性，但要将这种认识落实到具体行 动却并非易事。通过课堂观察和实践调查发现，高职院校的大学语文课堂教学现状令人堪忧， 师生双方在教学过程中均感到不适应。要扭转现状，关键在于高职大学语文教师要及时更新 教学理念，转变教学模式。现如今，针对传统“独自式”教学的种种弊端，教学逐渐走向了 沟通和交往的时代。被赋予了深刻时代内涵的“对话教学”，作为一种全新的教学理念、教育 形态、教学追求，其在培养学生学习兴趣、启迪智慧、催发灵感、塑造健全人格等方面具有 传统教学模式不可逾越的优势，这为高职院校的大学语文教学改革提供了一个全新的思维空 间与视角。 针对高职院校大学语文课堂教学低效的现状，国内已有部分学者从地位边缘化、教材陈 旧、教师水平不高、高职学生素质低、课程设置不合理、教学目标不明确等多方面进行了原 因分析和对策探讨。然而，尝试将崭新的教育理念、教学形态与高职大学语文课堂教学相结 合的研究并不多见，相关研究还没有深入到具体课堂教学的微观层面。基于此，本研究采用 文献、课堂观察、访谈等研究方法，选择从“对话”的视角对高职大学语文课堂教学进行理 论和实践层面的探讨，以期为一线的广大教师带去一份思考与启迪。目前国内相关研究尚少， 可参考和借鉴的资料较少，因此研究具有一定的难度，但这也正是本研究创新处之所在。 全文除导论外共分四个部分： 第一部分：从教师的教和学生的学两个方面阐述高职院校大学语文课堂教学的现状，并 从学校层面、学生层面、教师层面分析现状的成冈，指明扭转现状的出路。 第二部分：从高等职业教育人才培养目标，高职大学语文教学对象、教学内容的特殊性， 对话教学自身优越性等方面探讨高职院校大学语文实施对话教学的必要性。 第三部分：从对话教学环境的营造，对话教学内容的组织，对话教学表征方式的选择等 方面对高职大学语文对话教学进行实践层面的探讨，并结合案例加以分析。 第四部分：高职大学语文对话教学示范案例。综合分析多所学校不同专业不同教师在八 声甘州教学实践中的优点与不足，凝结成本部分针对纺织与服装设计专业的八声甘州 对话教学案例。详细描述了高职院校大学语文对话教学实施过程中的各个环节及细节。 关键词：对话教学大学语文高等职业教育院校高职生 l 两南大学硕十学佗论文 a b s t r a c t t h es t u d yo nd i a l o g u e - i n s t r u c t i o no fc o l l e g ec h i n e s e i nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e m a s t e ro f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：z h a ox u y a n t u t o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t t h ec o l l e g ec h i n e s ei n s t r u c t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l eo ni m p r o v i n gh u m a nc u l t u r a l e d u c a t i o no f h i g h e l v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，w h i c hi st h em o s ts u i t a b l ec a r r i e ro f c a r r y i n go u tt h e h u m a n i t i e se d u c a t i o n a l lt h eh i g h e re d u c a t i o nw o r k e r sw i l ln o td e n yi t si m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t y h o w e v e r , i ti sn o t a l le a s ym a t t e ro nm o v i n g t h r o u g ht h ec l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n v e s t i g a t i o n d i s c o v e r i n gt h a tc u r r e n ts i t u a t i o ni sw o r r y i n g i no r d e rt or e v e r s et h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dl e tt h e c o l l e g ec h i n e s ei n s t r u c t i o np l a ym o r ee f f e c ti nl i m i t e dc l a s sh o u r , t h ek e yi st h a tc o l l e g ec h i n e s e t e a c h e r sm l e wt h ei n s t r u c t i o ni d e aa n dt r a n s f o r mi n s t r u c t i o nm o d e l ，p r o m p t l yn o w a d a y s ，i nv i e wo f t h em a l p r a c t i c e so f “t h em o n o l o g u et y p e ，t h ei n s t r u c t i o nh a sm o v i n gt o w a r dt ot h et i m eo f c o m m u n i c a t i o na n dc o n t a c t d i a l o g u e i n s t r u c t i o ni sr e v o l u t i o no ft h o u g h ta n dp r a c t i c ei ni n s t r u c t i o n a san e wk i n do fi n s t r u c t i o ni d e a ，s h a p ea n dp u r s u e ，d i a l o g u e - i n s t r u c t i o ni ss u p e r i o rt h a nt r a d i t i o n e d u c a t i o n a lm o d e li nt r a i n i n gs t u d yi n t e r e s ta n ds oo n i tp r o v i d e sab r a n d n e wa n g l ef o rt h ec o l l e g e c h i n e s ei n s t r u c t i o nr e f o r m a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s i i lv i e wo ft h el o we f f i c i e n c yo fc o l l e g ec h i n e s ei n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，s o m e s c h o l a r sh a v er e s e a r c h e df r o mm a n ya n g l e s ，f o re x a m p l e ，m a r g i n a l i z a t i o no fs t a t u s ，t e a c h i n g m a t e r i a li so l d ，l e v e lo ft e a c h e ri sn o th i g h ，q u a l i t yo fs t u d e n ti sl o w , c u r r i c u l u mi su n r e a s o n a b l e ， g o a li sn o te x p l i c i ta n ds oo n h o w e v e r , t h er e s e a r c hi sr a r et h a ta t t e m p t st ou n i f yt h ei n s t r u c t i o na n d n e wi n s t r u c t i o ni d e a ，n e wi n s t r u c t i o ns h a p e t h er e l a t e dr e s e a r c hh a sn o tp e n e t r a t e di n t ot h e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n b a s e do ni t ，t h er e s e a r c h ，b yt h em e t h o do fl i t e r a t u r ea n a l y t i c ，o b s e r v a t i o n ， i n t e r v i e w , c h o o s e st h ea n g l eo f t h ed i a l o g t od i s c u s st h et h e o r ya n dt h ep r a c t i c eo fc o l l e g ec h i n e s e i n s t r u c t i o n h o p e dt h a tc a l li n d u c et h et e a c h e r st ot h i n k a tp r e s e n t ，t h er e l a t e dr e s e a r c hw e r es t i l l 尼豫t h e r e f o r et h em a t e r i a lw h i c hu s ef o rr e f e r e n c et ob ef e 弼w h i c hm a k et h er e s e a r c hb ed i 币c u l t s i m u l t a n e o u s l y , i ti st h ec r e a t i o no ft h i st h e s i s t h ef u l lt e x ti sd i v i d e df o u rp a r t sb e s i d e st h ei n t r o d u c t o r yr e m a r k s ： t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c et h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o l l e g ec h i n e s ei n t r o d u c t i o ni nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sf i o mt h ea n g l eo ft e a c h i n go ft e a c h e ra n dl e a r n i n go fs t u d e n t a tt h es a m et i m e ， r e s e a r c hr e a s o n sa n ds e a r c hr e s o l u t i o n t h es e c o n dp a r t ：d i s c u s s i n gt h en e c e s s i t yo fc o l l e g ec h i n e s ed i a l o g u e - i n s t r u c t i o no fh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sf r o mt h ea s p e c t so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o np e r s o n n e lt r a i n i n gg o a l ， 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t p a r t i c u l a r i t yo fi n l r o d u c t i o nc o n t e n t sa n dh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，o w ns u p e r i o r i t yo f d i a l o g u e i n s t r u c t i o na n ds oo n 1 1 1 et h i r dp a r t ：d i s c u s s i n gh o wt ob u i l de n v i r o n m e n to fd i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，o r g a n i z ec o n t e n t s o fd i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，c h o i c ew a y so fd i a l o g u ea n dg i v e sa n a l y s i sc o m b i n i n gw i t hc a s e n ef o u r t hp a r t ：c a s eo fc o l l e g ec h i n e s ed i a l o g u e - i n s t r u c t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s b y a n a l y z i n gc o m p r e h e n s i v e l yt h em e r i ta n di n s u f f i c i e n c yo fm a n yt e a c h e r si nt h ei n s t r u c t i o no f b a s h e n gg a nz h o u ”，f o r mt h ec a s ew h i c hd e s c r i b e si nq u a l i t ye a c hd e t a i lo ft h ec o l l e g ec h i n e s e i n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：d i a l o g u e - i n s t r u c t i o n ；c o l l e g ec h i n e s e ； h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ；v o c a t i o n a lc o l l e g e s 独创性声明 学位论文题目：壶兰翠型绫矗燃盔兰遮兰空圣亟螂 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文能弛签字帆叩毕月彦日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者始挪导师鼢节茼 签字日期：唧年牛月男l a签字日期：1 7 年铲月驴日 两南火学硕十学伊论文 导论 导论 ( 一) 问题提出 1 时代精神的积极回应 - - j 兴趣和学习积极性的调动方面，相对来说有一 定的难度，所以感觉有些时候师生在课堂上配合的不是十分默契。 研究者：纺织与服装设计专业的学生与其他专业的学生相比，他们的最大特点是什么? 刘老师：思维活跃，但自我约束能力不够高，学 - j 动机不是十分足。 研究者：二者的主要教学内容和教学计划有所区别吗? 刘老师：有。给本科生讲的有些内容可能对高职生来说理解起来有一定的困难，比如说 美】 福克纳的阿尔贝加缪就有很抽象，就没有列入高职生的教学内容，而是选择一些与他 们专业相关的与生活联系较为紧密的内容在教学计划方面，相同的教学内容，高职生的教 学时间可能要相对稍稍长一点，教学进度要稍稍慢一点 从上述两则案例我们不难发现，在高职生身上存在的一系列学习心理问题。这些学习心 理问题势必会影响到教师的教学与管理，影响到大学语文课堂教学的效果。 高职生实用主义学习心理倾向。大学语文在提升学生综合素质方面的作用是一个长时间 的潜移默化的过程，对学生的职业生涯无法起到立竿见影的效果，加之大学语文缺乏思想政 1 0 西南大学硕十学位论文高职院校人学语文课堂教学现状及成冈 治课的权威性，也没有外语、计算机等级考试的“上方宝剑”，这些直接滋生高职生实 ；j 主义 的学习心理。面对有目共睹的就业压力，为了给今后的就业增添砝码，他们往往把精力投入 在获得一些可见的证书等方面。而对大学语文这种重在提升软实力的课程常常表现出心不在 焉，抱着混学分、应付了事的态度。 3 教师方面原因 教与学相互影响、相互制约、密不可分。教师“教一的方式直接影响着学生“学”的兴 趣。反过来，学生的“学”的态度直接左右着教师“教”的激情。但从目前学生对教学方式 的建议( 表2 ) 中可以看出，现有单一的教学方式不能有效地调动学生的学习兴趣，以讲述为 主的大学语文教学对高职学生缺乏吸引力和深层的内驱力。 表2 高职生对大学语文教学方式的建议 ( 单位：) 学生课堂上学习积极性和主动性的调动，学习兴趣的培养在很大程度上取决于教师的引 导。然而，目前我国高职院校的大学语文教师多是传统教育模式培养出来的语文教师，他们 的知识能力结构多半还初步定型于职前的师范教育阶段。当他们走上工作岗位以后，大部分 教师仍按照自己曾经受教育的模式给学生讲。在实际工作中多部分精力还是花费在课程内容 准备环节，而在丰富教学手段，灵活设计教学过程，激发学生学习兴趣等方面关注不足。从 受访教师在实际教学中的工作重点可以很好地说明这一点。( 见表3 ) 表3 教师实际工作的重点 ( 单位：) 教师的教学理念、教学手段与方法是影响课堂教学质量的直接原因。高职院校的人学语 文教师没能根据高职院校大学语文自身的特殊性和高职生的身心特点及时更新教学理念，转 变教学观念，这应该是导致高师生逃课和课上兴趣不高的直接原因。同时学生课上的表现也 反过来严重的影响了教师的上课激情，进而从某种程度上形成了一种恶性循环。 ( 三) 小结 综合分析以上三方面的原因，笔者认为，学校宏观层面的原因是社会文化，时代背景， 办学理念等多方面因素综合作用的结果，非短时间内所能改观的，也非一般大学语文教师所 能左右的；而高职生现有的素质和水平，这是既定的事实，是高职语文教学必须直面的、不 可回避的现实。因此要扭转现状，把高职生从思维惰性的漩涡中拉出来，激发他们在大学语 文课堂上的学习兴趣，让大学语文课堂教学在有限的课时中开掘出无限的教学效果空间，绽 放出独特的魅力，关键在于高职大学语文教师要及时更新教学理念，转变教学模式。 杨听蔚高职语文教育问题调查与建议 d 上海：华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：1 2 1 l 两南大学硕+ 学位论文高职院校人学语文课堂教学现状及成冈 高l l 院校的入学语文教学，既不同于中小学语文教学，也不同于普通高校的大学语文教 学，其根本原因在于不同教育类型和教育层次的教育对象不同、培养目标不同。因此，这就 要求高职院校的入学语文教师要牢牢把握住高职生这一群体的特殊性，冲破传统“独白式” 教学思维模式的局限，结合高职生的实际和高职人才培养目标的需要，在努力遵循语文教学 规律的基础上，凸显高等职业教育的特色。 现如今，针对传统“独白式”教学的种种弊端，教学走向了沟通和交往的时代，对话教 学应运而生。对话教学是对话时代精神在教育领域的回应，作为一种全新的教学理念、教育 形态、教学追求，其在培养学生学习兴趣，启迪智慧，催发灵感，塑造健全人格等方面具有 传统教学模式不可逾越的优势，这为高职院校的火学语文教学改革提供了一个全新的思维空 间与视角。 1 2 两南人学硕十学何论文 高职院校火学语文实施对话教学的必要性 1 。 - mmm m iz皇, ： - 皇曼曼皇量曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼 二、高职院校大学语文实施对话教学的必要性 ( 一) 高等职业教育人才培养目标的内在要求 高等职业教育人才培养目标反映了高等职业教育的本质特征和内在要求，是教育教学活 动顺利发展的前提和基础，同时也是教学活动的最终归宿。 随着时代的不断发展，高等职业教育的人才培养目标在不断变革和深化的过程中强调的 侧重点有所不同。目前随着工业时代向信息时代的转变，“知识经济”、“终身学习”、“可持续 发展”等观念已引起了世界各国的重视。为此，现代教育也愈来愈关注入的个性发展和综合 素质的养成。在职业教育领域，职业教育也逐渐从原本单一的技能型向综合职业能力为核心 的多元整合型发展。加强学生。通用能力”的培养，已经成为当今世界各国职业教育改革的 重要方向。 我国高等职业教育“旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的，具有综合职业能力和 全面素质的高级技术应用型人才”的人才培养目标，充分体现了职业教育这一国际发展趋势。 因此在我国现有的高等职业教育培养目标和国际职教发展趋势的大背景下，高等职业教育院 校大学语文教学目标也应相应地变化，强调的重点不只是语文基础知识和基本技能，其综合 性更强，技能性更高，突出学生语文学习兴趣的培养，知识视野的开阔，在提高学生驾驭语 文应用能力的同时，提高文化底蕴和审美。也绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，而是 着眼于通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣 和情操，影响青年学子对世界的感悟、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、 最基本的东西价值观和人生观。进而培养既具备专业特长又具备相应文化素质的应用型 一 人才的高等职业教育人才培养目标。 然而要实现这一目标，就需要高职院校大学语文教学在教学理念和教学思路上与时俱进， 充分发挥高职院校大学语文没有升学压力的优势，抓住高职生充满激情、思维活跃，喜欢发 表不同见解以及文学作品具有间接性的特点，积极展开对话。学生通过与作家、作品及他们 人生经历的对话，了解各式各样的人，洞察各种各样的生存环境，体会百昧人生，明了人类 历史发展轨迹。通过师生间、生生间的各种对话激发学生大学语文的学习兴趣，提高学习主 动性。在交流与对话过程中把握更多的社会发展规律，洞明更多世间的事事非非，体验人间 更多的悲欢离合、喜怒哀乐，进而为今后步入社会做好认识上的准备，增强学生在激烈的社 会竞争中的适应能力和可持续发展能力。 ( 二) 高职院校大学语文教学对象的特殊性 高职院校大学语文教学对象高职生是心理发展正处于迅速走向成熟而又未完全成熟 的青年群体，有思想、有个性是他们最显著的特征。由于身心的迅速发展和交往范围、生活 领域的扩大，尤其是进入大学以后，接触了广阔的科学知识，加之高等学府鼓励自由表达、 展示自我、张扬个性等民主校园文化环境，高职生的发散性思维得到了迅速的发展。因此求 异和创新能力明显提高，独立意识增强，对新事物特别敏感，不喜欢拘泥于一种途径，局限 于既定的理解去思考问题，不满足于现成的答案和一成不变的结论，而是更倾向于用自己的 心灵去感受文学，以自己的方式解读作品。同时“由于抽象逻辑思维有很大发展，对事物的 1 3 两南大学硕十学何论文高l f ! ! 院校火学语文实施对话教学的必要性 认识不仅局限于当前直接接触的，而能更多进行演绎推理间接推断预料未米，冈此主动性大 为提高。”他们更多主动地关注着社会、思考着人生。 基于高职生以上两方面的特点，高职院校大学语文教学应及时摆脱传统“独自式”的教 学理念与教学模式，为学生留有充足的思维空间，以兴趣为基础，调动学生学习的积极性， 让学生主动地“情感参与”，充分调动自己的知识储备、人生阅历来与文学作品作者不平凡的 生活阅历、自信乐观的人格魅力、健康向上的人生追求进行对话，激发内心强烈的共鸣，创 造自己心中的“哈姆雷特”进而拓展视野从更高的视角更深入地思考社会与人生。 与普通高校大学生相比，高职生的原有知识储备相对薄弱，同时他们面向的是就业，是 生产实践一线的技术型人才，专业针对性较强。因此，面向高职生的大学语文教学也不可能 深入、系统地从学科高度去进行学术型和研究型教学；与高中生相比，高职生摆脱了高考指 挥棒的束缚，从升学考试的高压中解脱出来，但没有了全国统一考试的压力，加上专业技能 学习的冲击，高职生可能对大学语文的重视程度不够，学习的积极性不强。然而，学生学习 兴趣的培养，学习积极性和主动性的提高，很大程度上取决于教师的调动。此时高职院校大 学语文教师要敢于创新，抓住高职院校大学语文宽松的教学环境，放开手脚将素质教育落到 实处。长期以来，我国语文教育教学界一直在不断探索着各种各样的教学改革，但许多美好 的教学理念与设想在碰到高考这座“冰山”时，结果不是干疮百孔就是无奈地被埋葬于记忆 的深海里，而高职院校的大学语文教学正好可以实现这些崭新教学理念的“软着陆”。少一些 成规陋习，少一些急功近利，徜徉在教改的海洋上，探索、实践、反思、改进。 因此，高职院校大学语文教学不能再像中学语文那样禁锢在紧扣课本，所有问题都有唯 一正确的答案之中，而应紧贴高等职业教育人才培养目标，与专业挂钩，结合学生精力充沛、 思维活跃、喜欢辩论的特点，在课本的基础上加以发挥，提供多种供参考与选择的答案，让 学生展开多角度多层次的对话，进而培养高职生多角度思考问题和解决问题的能力。 ( 三) 高职院校大学语文教学内容的特殊性 与中学语文相比，高职院校的大学语文教学内容在广度和深度方面都有所增强。与普通 高校大学语文相比，在知识的深度和厚度上相对降低，但二者在内容选择上具有相同的价值 取向，选文注重经典性，以文学名篇为主，涉及哲学、历史、艺术、科技等众多领域。高职 大学语文教材荟萃的是古今中外的文学经典，既有前人经验的总结，也有今人智慧的展现， 无论是古代诗词曲赋还是现代文学，无论是描述人情事态还是咏史怀古，都给读者以丰富的 想象和联想。 文学作品是作者的精神产品，它饱含了作者对人生百态的感悟，人情世故的理解，对社 会问题的哲理反思，倾注了作者的生活体验和思想感情。正是高职院校大学语文内容的这种 特殊性，决定了师生对文本的理解必然离不开感悟、体验、品味和感情的交流与沟通。只有 这样，师生才能将自己置身于作者所描绘的种种具体的人生情境和种种独特的生命状态之中， 进行心与心的交流与对话，才能深刻地领悟作者的“笔中情”、“文中意”，从而引发对自身与 他人的生存境遇的关注与思考，在潜移默化中增强师生对世界的感受领悟能力，进而能够在 某种程度上以文学的视角去观察自然、社会和人生。相反，“如若我们把这样的内容只是机械 。张增杰著论大学生心理 m 重庆：西南师范大学出版社，1 9 8 6 ：1 9 1 4 两南大学硕十学何论文 高职院校大学语文实施对话教学的必要性 曼i 一一 1i 皇曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼量曼曼皇曼蔓曼曼! 曼曼曼曼皇曼量! 曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍曼! 曼曼皇曼璺 的、循规蹈矩的框架逐条分析讲述那势必象把大海的涌潮舀其一，、j 盛放在封闭的盒子里， 学生看到的将不是人海而是一个静如死水的标本。”因此，从某种程度上可以说师生文本对 话是高职大语文教学内容这种特殊性的内在要求。 文本( 大学语文教材内容) 不是一尊纪念碑，形而上学的展示着其超时空的本质，而是 一颗多面体的宝石，从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒，正是文本( 大学语文教材内 容) 这种未定性，激发了读者建构的欲望。因此，对文本不可能只有一种永恒不变的解读， 不同的读者基于不同的前理解，生发出多元的理解，织就不同的意义网络，正所谓“有多少 个读者就有多少个哈姆雷特”。按照原始的条件重新恢复的古建筑不再是原来的建筑，高职大 学语文不应把完全恢复文本的本意作为教学的目标，而应鼓励学生结合自己的知识基础、生 活阅历、价值观念等积极与文本展开对话。通过对话，学生的视野在与作者原初的视野碰撞 与融合之中，创造、生成自己心中的“哈姆雷特”。 同时也正是每个人对文本的独特理解，激发了师生间、生生间相互对话的欲望。在对话 中师生、生生双方都相互改变着、丰富着对方，从而师生都各自超越了自身。 ( 四) 对话教学自身的优越性 与偏重外在功利性的传统教育理念相比，对话教学实现了对简单知识目标的实质性超越。 它不仅把知识作为启迪天性的手段，而且着眼于生命的建构与生命潜能的开发，为学生精神 世界的健全、自由发展提供极大的可能。正如雅斯贝尔斯所强调的：“教育活动关注的是人的 潜力如何最大限度的调动起来并加以实现以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”留 对话教学将学生视为一个有尊严的生命存在，一个不断生成性的独立的生命存在，一个 具有创造能力的生命存在，一个具有未完成性和无限发展潜力的存在。对话教学意识到了人 类的高贵之处人类不仅是自然存在物、社会存在物，更是思想的存在物。正像法国思想 家帕斯卡尔的比喻：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根有思想的苇 草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他，一口气一滴水就足以致他死命了。然而，纵 使宇宙毁灭了他，人却仍然比致他死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙 对他所具有的优势，而宇宙对此却一无所知。因而，我们的全部尊严就在于思想。”固 对话教学过程绝非单纯的文化传递，而是精神相遇与人格唤醒的过程，是一个育心、育 情、育智、育行的过程。教师一个生动形象、恰到好处的比喻可能让学生茅塞顿开、豁然开 朗，进而摆脱“思维短路”的困惑；教师一句充满关切的“责备”可能让学生迷航知返，及 时调整生命的航标：教师一个肯定的眼神可能让学生重新振作，勇往直前总之，在各种 有形或无形的充满爱的师生对话之中，学生收获的不仅有教师指点迷津后的豁然开朗，更有 温暖亲切的内心感受。师生在与文本对话的过程中，倾听着圣贤哲人饱含智慧的话语，引发 了对生命意义的追问和对人类本身的生存状态的思考，获得了心灵的震撼和强烈的共鸣。生 生之间通过讨论与切磋，在思维碰转中迸发出智慧的火花：通过交换看法、交流情感体验， 实现了思维互补与思想升华；同时在生生对话过程中，学生不仅学会了尊重、理解、欣赏和 。葛雅萍高职语文教育的困境与创新教育的尝试及思考 j 教育与职业，2 0 0 8 ：6 5 。 德 雅斯贝尔斯箸，邹进译什么足教育 m 三联书店出版社，1 9 9 1 ：4 转引自靳玉乐土编对话教学 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 6 ：7 7 1 5 两南大学硕十学位论文高职院校火学语文实施对话教学的必要性 曼曼曼曼曼鼍曼曼曼鼍曼鼍皇曼皇曼皇曼皇曼皇曼鼍曼鼍曼鼍曼量曼曼曼曼曼曼皇曼蔓曼i ；i i i ； i 曼曼曼曼皇皇曼曼! 曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 量曼曼 发现他人，学会了与人合作、共享而且更懂得了如何客观地分析与辩证地思考。同学之间 增进了友谊，拓展了思维，开阔了视野，获得了对世界多元的理解。由此可见，在精神相遇 的美好境遇里，师生的精神境界、品味、意义与价值都不断得以提升。 可见，对话教学洋溢着生命的色彩，富有激情与活力，有机地实现了知识掌握与人格塑 造的统一，知识传授的严谨性与知识获取的趣味性的统一，教学的启迪性与激励性的统一， 效率性与人文性的统一。同时对话交流学作为一种新的教学理念与教学形态，改变了传统的 教学思维与教学秩序，被称为教学领域的一场革命，受到了广泛关注，这为高职院校的大学 语文对话教学的尝试与实践提供了借鉴与思考，为高职院校大学语文教学的改革与发展注入 了新的血液，开辟了一方全新的天地。 1 6 两南大学硕十学侍论文高职院校人学语文对话教学实践探索 三、高职院校大学语文对话教学实践探索 对话教学是对话时代精神在教育领域的同应，是虑时而生的教学理念与教学形态。与传 统教学相比，对话教学具有无法比拟的优越性。因此，在基础教育，初等、中等教育阶段 从事语文教育的理论研究者和实践工作者都纷纷从不同层面、不同角度对对话教学进行了探 讨，取得了一定的成就，也积累了一定的经验。然而在高等职业教育阶段，无论从理论层面 还是实践层面，有关对话教学的研究与探讨都不是十分丰富。已有的研究成果为高职院校大 学语文对话教学的研究与探讨，提供了借鉴与参考，但由于各个阶段的人才培养目标不同， 教育对象的身心发展特点不同。因此各个阶段的语文对话教学也存在着显著的差异。在借鉴 前人宝贵经验的基础上，结合高等职业教育的培养目标和高职院校学生的身心发展特点，将 大学语文对话教学落到实处，是扭转高职院校大学语文教学现转的关键。因此本研究实践部 分尝试从对话教学环境的营造、内容的组织、表征方式的选择等方面进行探讨，并结合案例 加以分析。 ( 一) 营造和谐的教学，d 理环境 有效的对话教学离不开良好的对话教学氛围，但这里所谈的教学氛围并非仅仅局限于教 育情境之中，也并非是一朝一夕的事，而是指师生在长期交流与互动的过程中逐渐形成的心 灵默契，是稳定的心理环境，是落实到对话教学理念与精神的重要前提和保证。然而能否营 造出和谐的教学心理环境，教师是关键。古人云“知己知彼，百战不殆”，营造和谐的教学心 理环境也不例外，需要高职院校大学语文教师深入了解高职院校学生发展特点，明确自身的 角色定位，进而形成对话型师生关系。 1 了解高职生的心理特点与内心矛盾 高职生处于青年中期( 1 9 - - 2 2 岁) ，心理发展正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的 发展阶段。心理特点表现出一定的积极性、消极性和内心矛盾冲突。同时，作为整个大学生 群体一部分的高职院校的大学生，其身上既有一般大学生的共性，又有自身的独特性。因此， 深入了解高职生群体的心理特点与内心矛盾是师生情感融洽、形成良好的心理场进而展开对 话的前提。 ( 1 ) 高职生心理特点 精力充沛，思维活跃。高职生身体和生理机能正处于高峰期，浑身似乎有用不完的力气， 并且从中体验到自己充沛的精神活力，深信自己的力量。同时由于辩证思维和发散思维的发 展，加之知识的日益丰富和经验的不断积累，独立思考能力增强，对世界的万事万物、人生 的各种问题已不再满足于现象的罗列，而是积极主动地探索事物及人生的本质与规律。但是， 由于受外界复杂因素的影响，以及自身知识的局限和经验的不足，仍需要得到及时正确地引 导。可见，高职生是发展中的的个体，是有激情、有活力、有思想、有个性、有追求的个体。 他们充沛的精力需要寻找个合理的途径得以宣泄，他们需要拥有一个明确的学习和生活目 标，否则他们将会表现出无所事事，生活在茫然之中或滥用精力；他们在不断地思考中、困 惑中寻找着各种问题的答案。因此，他们急切地渴望与人交流与沟通，但这种交流与沟通 1 7 两南大学硕十学伊论文高职院校人学语文对话教学实践探索 定是建立在民主、平等、尊重的基础上的，否则他们将义无反顾地拒绝，冈为他们对强迫、 压制、灌输深恶痛绝。他们迫切的需要得到点拨与引领，然而他们更是自己生命的实践者， 因为他们是拥有着丰富的内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的生成中的“人”。 情绪兴奋性高，稳定性低。“有人把青年期喻为情绪的暴风骤雨期或危险期”高 职生正处于这个时期，情绪具有强烈性、突发性和冲动性的特点，即兴奋性高的特点。同时 高职生不够成熟，情绪变化较大，起伏较强，高兴时眉飞色舞，悲伤时痛不欲生。基于以上 的情绪特点可知，高职生是易受“周围情绪”感染，需要得到理解的群体。就高职院校大学 语文课堂上学生积极情绪调动而言，语文教师就是高职生最直接的“影响源”。一个面带微笑、 神采奕奕，迈着轻快的步伐走上讲台的教师和一个满面愁容、疲惫不堪，拖着沉重的脚步走 上讲台的教师，将会引起他们强烈的情绪反差。他们会因前一位老师的到来而激情四射，进 而全神贯注，积极思考。也会因后一位老师的到来而心存不满，表现出一系列的“冷”抗议。 但由于高职生的心理正处于趋于成熟而又未完全成熟的“过渡阶段“，因此他们的一些不良 情绪表现应该给以宽容和理解，而不是一味的苛责。 自我意识增强。“自我意识是一个内容丰富，包含知、情、意等多种心理机能的完整的、 多维度的、多层次的心理系统，对个性的形成与发展起着调节、监督作用。”高职生正处于 自我意识的分化阶段，自我认识的主动性增强，极为关注自己的仪表仪态、行为举止、性格、 智力等，开始思考“我是什么样的人”、“我为什么是这样的人”、“我将成为什么样的人”等 问题；自我评价的兴趣增强，自我评价能力提高，学会了借助一定的社会评价来认识自己， 大多数学生能够按照社会对高职生的要求来评价和设计自己；自我体验具有丰富、深刻、强 烈、敏感、细腻等特点；自我控制的自觉性和水平都有了明显的提高，但自我控制能力还不 够。由此可见，高职生开始审视和探求自己微妙的内心世界，关注自己的内在体验，喜欢用 自己的视角和观点去认识和评价外部世界，拥有自己的价值探索与追求，具有强烈的自我塑 造、自我教育和自我实现的紧迫感和内驱力。与童年和少年相比，他们会有更多的烦恼与痛 苦，但这也正标志着他们开始走向成熟。 ( 2 ) 高职生内心矛盾 理想与现实的矛盾。几乎每个高职生在跨入大学校门之前，心中都对大学生活充满了无 限的向往与憧憬。优美的大学校园，博学多才的老师，丰富多彩的课余生活，然而由于 我国高等职业教育发展起步较晚，许多院校由中专升格而来，正处于不断努力发展、完善的 过程之中，学校的“软件”和“硬件”都不是十分理想。这导致高职生心中编织的美好大学 生活梦想与现实生活形成了巨大的反差，从而感到十分的困惑与迷茫。对自己的未来他们渴 望一鸣惊人，然而切实付出不足，且对取得成功的过程中可能遇到的种种困境没有充足的估 计和迎战困难的足够心理准备。因此，在挫折面前常表现出悲观失望、抱怨、退缩。可见高 职生是胸怀理想、志向高远、不甘落后、追求卓越的群体，同时也是时刻需要得到肯定、支 持、激励、鼓舞和帮助的群体。 自尊与自卑的矛盾。家庭、学校、社会对大学生的茼认可度使火学生成为高自尊的群体， 然而高职生作为大学生群体里的特殊部分，这个特殊的身份，使得他们在自尊的同时又夹杂 冉超凤，黄天贵高职大学生心理健康与成长 m 北京：科学出版社，2 0 0 5 ：8 7 圆冉超风，黄天贵高职火学生心理健康与成长 m 北京：科学出版社，2 0 0 5 ：1 7 0 1 8 西南大学硕十学何论文高职院校火学语文对话教学实践探索 了几分火意和无奈。受我国传统人才培养模式舶影响。加之高等职业教育在我国尚且是一种 比较年轻的人才培养模式，许多人对高等职业教育缺乏了解，认为高等职业教育是一种低水 平、低层次的。二流教育”，接受高等职业教育是无缘跨入“正规”高等学府的落榜生的无奈 选择。这让当年高考失利，与本科失之交臂的高职生感到十分失落与压抑，产生严重的自卑 心理总感觉低人一等。从某种程度上讲，部分高职生对自己所接受的教育、对自己存在一 种不满、轻视其至否定的消极心理，需要得到尊重和认可的内在心理需求更加强烈。 强烈的交往需求与孤独感的矛盾。高职生摆脱了昔日沉重的学习压力和父母、学校的双 重约束，时间上相对比较自由和宽松。因此，他们迫切希望与人交往，结识更多的朋友。由 于自我意识和发散思维的分化与发展，他们对自己、对社会、对人生都产生了一些新的看法， 急切地需要与人交流与探讨，也渴望被人理解和接受。然而由于防范心理作祟，同学间不愿 吐露真实思想，因此，孤独感、寂寞感随时而生。可见，高职生是十分渴望交流，但由于缺 少交流、沟通的技巧和坦诚展现自己的勇气而陷入孤独的群体。 、 2 明确高职院校大学语文教师的角色定位 在深入了解学生的同时，教师对自己扮演的角色有一个清醒的定位，这是形成和谐型师 生关系的基础。教师在课堂上扮演的角色直接影响着教学效果，作为一名高职院校的大学语 文教师，应该用自己的人格魅力去创设丰富的教学情境，去感染每一个学生。要用宽广的胸 怀去接纳不同的学生，用真诚去赢得学生的信任，用爱心去感受学生的快乐和忧伤，用耐心 去帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。在对话教学的课堂上，要确 保师生能够围绕某一共同话题积极参与，进而展开对话，实现“用心去敲击心的键盘并得到 回响而组成一部师生心灵共振的思想与智慧的交响曲”，教师就应扮演学生学习的参与者、 促进者和引导者的角色。然而要成功扮演这一角色，高职大学语文教师就必须成为一个终身 学习者、反思者和研究者。努力实现以下几方面的转变：由重知识传递向重全面发展转变； 由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由重单相信息交流向综 合信息交流转变：由教学模式化向教学个性化转变。下面马裤先生的课堂教学实录片段， 就充分体现了教师在对话教学课堂上的具体角色定位。 师：马裤先生的作者老舍是一个风俗作家，他作品的突出特点是幽默风、北京味。幽默是 大家一个耳熟能详的词，那请那位同学来回答一下。什么是幽默? ” 生：贫嘴、调侃、让人贻笑大方的东西、幽默比笑话更有深度、幽默是一种语言艺术 师：同学们的回答可以说都有一定的道理。下面请同学们来看一个短片，思考一下这是不是 幽默，教师开始播放视频片段“泰坦尼克号方言版”。 【充分运用多媒体技术，让学生带着问题观看短片，这既调动学